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讓心如魚暢游書�！业恼n外閱讀教學觀
讓心如魚暢游書�！业恼n外閱讀教學觀浙江新昌●張曉萍
摘要：閱讀是獲取知識最直接的途徑。課內閱讀貴在閱讀方法和技能的學習，而課外閱讀則有利于開闊視野，拓展范圍，增加閱讀量。教師只有重視方法指導，運用激勵機制，幫助學生樹立正確的閱讀觀，培養他們良好的閱讀習慣，才能促進他們主動閱讀。
關鍵詞：選擇；閱讀；興趣；方法；活動
朱熹說：“書讀百遍，其義自見�！倍鸥υ唬骸白x書破萬卷，下筆如有神�！边@些都是在強調多讀書的好處�！墩Z文新課程標準》明確指出課外閱讀是語文教學的組成部分，并對學生的閱讀量做了明確的規定。在教學實踐中， 激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，指導他們進行廣泛地課外閱讀，對于提高閱讀效果十分有利。下面，筆者談談在指導學生進行課外閱讀時的一些做法。
一“、無為”而讀——從“有用”轉向“有趣”
讀有用的書，一直是教師與家長的共同心愿。為了讓學生寫好作文，作文集是家長給孩子的首選讀物。于是，書店里、班級書架上、書包里作文集處處汗牛充棟，但學生的作文能力卻并不見“水漲船高”。經過一番調查分析，筆者發現，正是這種帶有功利性的閱讀，起了拔苗助長的作用，扼殺了兒童的閱讀興趣！
讀物的選擇是一個關鍵的問題。有的孩子不知道如何去選書，只是回去告訴家長，老師要求買課外書，于是帶到學校里來的除了作文集就是一些學習輔助書。在他們看來，這些書才是“有用”的書�，F實是“有用”與“有趣”不太容易統一，有用的書往往少了輕松愉悅的心態，讀起來比較乏味，使小讀者望而生厭。
讀有用書之累，是每個有一定閱讀經驗的成人讀者都深有體會的，何況小孩子呢！在他們眼里，作文書并不那么可愛。
因此，為了呵護孩子們閱讀的熱情，讓孩子在接受教育的過程中感受到幸福與快樂，教師在給學生推薦讀物時，要把讀物的趣味性擺在首位，提倡“無為”而讀，讀快樂的書，為學生營造一種讀書的輕松氛圍，放手讓孩子讀自己喜歡讀的書，使他們愛上閱讀，最后實現從“有趣”向“有用”轉變。
我們教室內的書架是簡陋的，但內容卻豐富多彩，有《漫畫大王》《漂亮老師和壞小子》《大偵探福爾摩斯》《探索世界未解之謎》《冰心散文》《百科全書》等。有趣的是《唐詩三百首》從開始的一本發展到人人都有，究其原因，孩子們笑著說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟�！�
二、授之以漁——使“自由”成為“章法”
興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”，其意義和收效將微乎其微�！墩Z文課程標準》要求，學生不光要會粗讀、細讀、精讀、略讀等閱讀方法，同時還要求學生學會積累詞語、積累句式、積累精段的閱讀方法。因此，我們要進一步引導，讓他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好，更有收效。課外閱讀是課堂閱讀的擴展，閱讀方法應由課內帶動課外。這里筆者想談幾種行之有效的閱讀方法：
1. 挑選性閱讀
主要針對知識性讀物。如學習了《意想不到的災害》一課，為了更全面、更深刻地了解保持生態平衡的重要性，我指導學生有目的地閱讀相關書籍（或上網查閱），這樣不但深入理解了知識點，還提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2. 品味性閱讀
適合語言精美的讀物。如《春》《鳥的天堂》《匆匆》，可以利用這些作品為依據，要求學生全身心投入，邊讀、邊想、邊批注，細細品味，感悟語言的優美，背誦積累，培養語感，逐漸養成認真讀書的好習慣。
3. 瀏覽性閱讀
適合長篇小說，如名著《水滸》《三國演義》等。這種閱讀不受時間限制，比較輕松，它可以使學生用最少的時間獲取盡量多的信息。由于作品故事性強，有很大的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后合書而思，也有不少可回味品評的東西。教材中節選了一些中外名著的各種章節，在指導學生閱讀原著時，要求可放寬，只作瀏覽。
如此，讓學生“得法于課內，受益于課外”，教會學生靈活使用閱讀方法，我們就可以讓他們自在而有章法地穿梭于書海之中了。
三、活動激勵——由“被動”走向“主動”
德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！痹谥笇W生課外閱讀過程中，可通過豐富多彩的比賽活動，巧妙運用各種各樣的激勵手段，催化學生的求知欲，強化學生成功的歡悅，使學生自覺養成課外閱讀的習慣。
1. 以活動促閱讀
如組織朗誦會、故事會、課本劇表演等，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。比如開展“每日一詩”誦讀，中國古典詩詞博大精深，其中許多古詩詞立意高遠，語言清新，趣味濃郁，這對學生養成良好的閱讀習慣具有很好的促進作用。
2. 定期檢查評比
如舉行讀書報告會、經驗交流會，評比表彰課外閱讀積極分子等。對取得一定成績的學生，教師要及時地給予鼓勵、表揚，讓他們體驗成功的喜悅。因為在獲得成功后，學生會更堅持大量廣泛地閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時，個人的進步往往又是同學們效仿的范例，是形成“好讀書”氛圍的催化劑。
3. 小組閱讀比賽
讓學生自己選擇成員建立小組，集體取名并各備榮譽簿掛在教室的墻壁上。小組的名字新穎有趣，如“乖乖虎”“機器貓”“QQ 兔”等。閱讀時，組員在組長的帶領下開展閱讀交流，定期開展評比。如讀完一本書，加一朵紅花；背完一首古詩，加一顆星，勝出組可以擔任一周值日班長或獲得一本小書……這種以小組為單位開展的比賽，不僅能促進學生間的良性競爭，還利于他們互相鼓勵，維持對課外閱讀的長久興趣。
在實踐的過程中，我們意識到：只有盡量為學生提供展示他們的閱讀成果的舞臺，讓他們充分展示自己的才華，才能更好地激勵他們閱讀。
蘇軾說：“博觀而約取，厚積而薄發�！笔聦嵶C明，大量的課外閱讀對于學生積累知識、靈活運用知識能起到不可估量的作用。作為指導者，我們要讓學生利用學得的知識、方法去廣泛閱讀課文以外的文章和書籍；我們要帶領學生超越課堂，為他們導航，讓他們在浩瀚的書海中心如魚兒，自在遨游！
參考文獻：
[1]周一貫。閱讀課堂教學設計論[M].寧波：寧波出版社，2000.
[2]閻國利。閱讀策略[M].天津：百花文藝出版社，2002.
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