當前小學數學教學問題及解決策略

當前小學數學教學問題及解決策略

　　策略主要指的是;根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方法的意思。以下是小編整理的當前小學數學教學問題及解決策略，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　當前小學數學教學問題及解決策略

　　小學數學是小學生的基礎課，在日常生活中起著不容忽視的重要作用。學生若能在小學階段打下良好的數學基礎，便可以為今后的數學學習提供巨大的能量。下面，筆者從創設問題情境、優化教學策略、解決實際問題、回顧與反思等四個方面探討小學數學教學中存在的問題以及解決的策略。

　　一、創設問題情境

　　傳統的小學數學教學模式，往往都比較單調死板，所采用的一般都是粉筆加黑板的形式，主要依靠的是教師的講解。筆者認為，若教師在教學時將生活中某些亟待解決的真實問題引入其中，創設一個活潑性強的生活情境，便可以引起學生對數學學習的興趣，從而引導學生在這樣活潑的問題情境中積極地觀察、收集信息，之后再對這些數學信息進行篩選以及整合，培養學生的洞察力，提高其解決問題的能力。

　　在創設問題情境時，應注意一下幾點：其一，所創設的情境應具有可行性，其要符合學生的邏輯思維能力和知識水平，并且具有一定難度，但不能超過學生力所能及的范圍。其二，所創設的情境要具有一定的漸進性，數學是一門漸進性的學科，從認知到熟悉需要一個過程，因此由淺入深的漸進模式會更加具有針對性。

　　例如在認識分數的單元，教師在教學過程中以4 個蘋果作為教學道具，將分蘋果的情境引入其中，鼓勵學生大膽實踐，將一個蘋果分成兩份，繼而引導出1/2 的寫法、分數意義等教學內容，使得教學過程與生活息息相關，化抽象為具體，達到了事半功倍的效果。

　　二、優化教學策略

　　傳統的課堂主要是以教師為主，課上大多的時間教師都在講解抽象的理論知識，這樣的課堂，效率往往十分低下，因為提不起興趣，所以往往學生所得的收獲也并不多。筆者認為，在數學課堂可以適當地引入學生自由討論的環節，教師可以引導小學生積極地進行分組討論，有效的課堂分組討論可以將原本被動的學習模式轉為主動，可以使培養學生的團隊精神以及自主學習能力，更可以使學生們在討論中相互促進、共同提高。

　　在優化教學策略的同時，教師也應當注意培養學生提出問題的能力，因為提出問題往往比解決問題更重要。應用一個或多個數學上的理論知識便可以解決問題，但是提出新問題卻需要有創造性的想象力，它所標志的是科學的真正進步。

　　例如教師在講解被2 整除的數的特征時，可以先把學生分組進行猜數游戲，游戲之后提問“能被2 整除的整數特征？繼而推演，能被4 整除的數的基本特征，那么整數8 呢？”，鼓勵學生進行小組討論，讓學生在歡樂的、活潑的課堂中，更好地理解原本枯燥乏味的理論知識。

　　三、解決實際問題

　　傳統的教學模式往往注重的是理論知識的講解，但卻很少注重培養學生解決實際問題的能力。筆者認為，解決實際問題才是數學學習的核心，解決實際問題的價值絕不僅僅是獲得某道題目的解，其更重要的價值是在解決實際問題的過程。這個過程可以有效地將理論知識與實際聯系起來，并能夠有效培養學生的邏輯思維能力和創造性思維。

　　例如教師在講述雞兔同籠問題時，應當將側重點放在解決該問題的過程上，而不是具體的答案上。筆者認為，教師可以運用圖表、列表等形式將該問題呈現出來，鼓勵學生運用所學知識將所有可能性逐一列舉，想出解決問題的策略，并對最終得到的結果進行檢驗。這樣的學習模式會使學生更重視解決問題的過程，既能培養學生的數感，又能使學生在建立假設、檢驗結果的同時提升自己的判斷力和邏輯思維能力。

　　四、回顧與反思

　　傳統的教學模式，很少注重課上以及課后的回顧與反思。筆者認為，反思與回顧是一種高層認知能力，學生在不斷的回顧與反思中，可以更好地對所學知識進行夯實與鞏固，若教師在教學過程中，能有效地引導學生對所學的知識點進行必要的回顧與反思，便可以幫助學生將所學知識點更加牢固地掌握，讓他們少走很多彎路。

　　例如在教學中，教師在講解知識點過后，可以幫助學生回顧解決問題的過程。如可以提問：在解決這一問題的過程中，我們應用了什么策略？今后遇到同種類型問題時，我們可以選擇什么方法？這個過程是對學習內容的監控，學生收獲的便是解決問題的方法。而對解決問題過程的反思與解決問題的方法，均是不容忽視的重要過程。比如，筆者曾經給小學高年級的學生出過這樣一道數學題：

　　已知甲隊、乙隊兩隊春游，甲隊人數是乙隊人數的1/5，乙隊比甲隊多6 人，問，甲隊、乙隊一共有多少人？

　　顯然，這道題是典型的分數問題，但是有難度，一般是小學數學考試的壓軸大題，分數問題的解決步驟為：利用分數表示出已知數據量→將已知數據量除以分數表達式得到題設中的隱含未知量→根據隱含未知量進行問題的解答。

　　雖然只有簡短的三個步驟，但是筆者發現，很少有教師會去給學生總結，所以在出完此題后，筆者帶領學生進行了總結，后來發現，本班學生在處理這類題型時游刃有余。

　　總之，在小學數學教學中，教師應當將傳統的教學模式進行革新，有效地完善傳統模式中存在的不足，并注重對學生解決實際問題能力的培養。筆者相信，在我們的共同努力下，一定會幫助學生在寬廣的數學海洋中揚帆遠航。

　　擴展資料：

　　一、問題情境設置概要

　　問題情境的設置，主要是以教師引入的實際生活問題為基礎，在解釋問題的過程中設置與原問題相矛盾的對立面，讓學生產生認知矛盾和對問題的疑惑，從而使學生在此基礎上進行問題思考和探究。在小學數學教學中，教師需要依據教學內容、學生心理特點及認知規律，把學生的認知過程適時置于特定的環境中，創設趣味性、生動性強的問題情境，引導學生的積極參與，培養學生思考和研究問題的能力。但是，從實際教學實踐活動中來看，創設問題情境還存在著諸多問題。首先，在現實教學課堂上，教師往往為了追趕課程進度，對問題情境的設置多數停留在表面上，在課間中附帶著講一些與課程無關緊要的事例，單純的調動課堂學習氣氛。這樣就沒有真正從課程內容實際來設置情境，就會使得教學效果大打折扣。同時，教師總是容易在教學過程中突發奇想，憑空想象問題情境，讓學生在思考過程當中沒有依據，以致思維混亂。此外，情境設置方式比較單一，教師沒能充分地利用教學過程中可利用的教學資源，如多媒體、視頻、音頻等教具，因此無法充分調動學生的積極性和學習興趣，使學生產生厭學的心理。

　　二、問題情境設置所遵循的原則

　　為了能夠更好地進行情境設置，使其充分發揮教學作用，提高學生的學習積極性，應當遵循以下四點原則：第一，在情境設置當中務必要具有針對性。正所謂“因材施教”，針對不同的課程安排設定不同的學習場所，針對不同的學生合理地安排問題情境，盡最大限度地使學生在課堂學習中能夠接受情境設定。只有這樣，才能增加情境的趣味性，使學生產生強烈的學習興趣，從而萌發其參與意識，順利進入自主學習狀態，積極探索。第二，應當在設置過程中充分體現啟發性。課堂中，教師創設的情境應極易引起學生的思考。隨即產生聯想的問題，才有利于發揮學生的主體作用，啟發學生積極思考，培養學生發現問題和解決問題的能力。第三，所設定的場景應當遵循源于生活的原則，即應當遵循現實性。教師在創設問題情境時，應當從現實生活中選取生動典型、符合兒童心理的事例，穿插數學問題和數學知識，把數學知識生活化。學生在這樣的學習中，自然而然會體會到數學與生活的聯系，體會到數學的應用價值。第四，我們還應當在設置過程中，使問題情境更具有挑戰性。教師應當針對小學生活潑好動的性格特點，多設置挑戰性問題。重點關注學生的數學思考，設法給學生經歷“做數學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現自我、發展自我，在完成課程學習時獲得成就感和滿足感。

　　三、探究創設有效地問題情境

　　因此，在設置問題情境過程中，教師應當充分利用認知沖突創設問題情境，引導學生在學習思考的過程中自發地提出問題。首先，教師在教學過程中，必須根據學生的認知特點創設問題情境，引導學生在已有知識經驗與新的學習任務間形成認知沖突，激發學生強烈的求知欲望。其次，借助故事、游戲創設問題情境。這主要是由小學生的心理特性決定的。愛故事、愛玩游戲是小學生天生的心理特征，在學習過程中，小學生很容易通過生動的故事和有趣的游戲把注意力集中到課堂上。同時，教師要注意加深小學生對知識的理解，提高學生的學習能力，并結合實踐活動創設問題情境。操作實踐是手、眼與腦的協作活動，是對客觀事物的動態感知過程，是把外部動作思維轉化為內部語言的智力內化過程。在操作實踐活動中創設問題情境，是培養學生愛動腦，促進其自主學習的重要形式。最后，教師在設置情境時還應當引用實際生活的例子，增添學習知識的生活情趣，使學生在學習數學知識的過程中產生熟悉感、親切感，更加快捷地接受新知識、新事物。

　　綜上所述，創設問題情境在小學生學習階段尤為重要。在設置問題的過程中，嚴格遵循問題情境設置的特性，不但可以提高教學課堂的整體效果，提高教學質量，更重要的是引導學生產生各種各樣的疑問，激發學生的求知欲，使學生感覺到數學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學習數學、理解數學、掌握數學。因此，針對不同的課程和學生，教師采取靈活多變的方式方法創設問題情境，統籌協調進行優化組合，可以進一步提高學生的綜合素質水平。

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