簡析活力語文課堂的構成元素

簡析活力語文課堂的構成元素

　　簡析活力語文課堂的構成元素
　　
　　作者/宋華筠
　　
　　在新課標背景下，教師需要將課堂打造成智慧與人性并存、民主開放、教學相長、富有激情與生命力的課堂，以調動學生積極情感，點燃學生智慧火花，張揚學生個性，培養學生創造精神。筆者以初中語文教學為例，提出由情感、對話、開放等元素構建初中語文課堂，以激活語文教學，促進學生發展。
　　
　　一、把握課堂生命線——情感元素
　　
　　情感是激活課堂的主要因素。因此，教師應重視以情導學，讓學生始終處在積極情緒與情感狀態中，使其主動學習，增添課堂活力。
　　
　　1.以文傳情，激活教學內容
　　
　　在初中語文教學中，教師應注意提煉文本情感因素，以文傳情，感染學生情感。首先，明確教學情感目標。在教學設計時，可依照文章思想情感、作者創作意圖，根據學生情感與認知基礎來明確語文課堂情感目標。教學古詩文時，借助意境渲染與意象描繪，引導學生把握作者高尚情感；教學記敘文時，通過分析故事情節、人物形象，讓學生領悟人生，熏陶情感；學習說明類課文時，通過把握對象特點，由用途與功能等方面來發掘創造美、建筑美及自然美。其次，發掘文本情感內涵。教師研究課本過程，也就是受文本感染的過程，課堂上感染學生，引導學生揣摩與感受，升華知識。學習《我的母親》一文時，教師需要引導學生讀懂母親的優秀品格，感悟母親的愛子之心。
　　
　　2.以情優教，激活教學過程
　　
　　在教學過程中，教師需要結合教學內容與學生學習特點，活用教學方法，以情優教，激活教學過程。首先，營造情感氛圍。教師可通過飽滿的教學語言，豐富的教學手段，以情激情，以情導學，激發課堂活力。其次，優化教學情境。根據教學內容，創設適宜的學習情境，調動學生積極情緒，增強學生情感體驗，使其加深知識理解，深人體會文章內涵。比如，音樂渲染烘托情感、多媒體教學調動情感。學習《沙漠里的奇怪現象》時，教師可向學生展示一組沙漠圖片，然后要求學生描述自己對沙漠的感受。在古代，人們又是如何看待沙漠的，說明原因？你們知道沙漠里有哪些奇怪現象嗎？這樣，通過圖片與問題等手段，可激發學生求知情感，奠定學習心理基礎。
　　
　　二、抓住課堂精彩點——對話元素
　　
　　課堂教學是師生、生生交流過程，是教學雙方與文本對話過程。因此，在初中語文教學過程中，教師需要把握對話這一環節，以激活課堂教學。
　　
　　1.重視文本閱讀
　　
　　在文本教學時，教師需要留出一定的時間讓學生閱讀，積極思索，以奠定對話交流的良好基礎。在閱讀教學過程中，教師需為學生營造一個安靜的閱讀與思考環境，激活學生思維，使其主動與文本、作者對話，并獲得獨特體會。然后在課堂上師生、生生交流對話，分享感受。 (讀后感　www.annahuzar.com) 這些體驗可以是文章某部分，如感動點、喜歡或受啟發點等，可以是學生自己認為較為重要的知識，如字詞句段等，亦或提出問題，發表看法，還可以是對文本的評價，亦或對文章的補充等。如教學朱自清的《背影》一文時，教師可先提問：文章故事情景的線索是什么？講了那幾件事？你認為哪些地方最為感人？說明理由，然后讓學生自讀課文，找出或總結答案。
　　
　　2.加強合作學習
　　
　　在開放而有活力的課堂教學中，教師需創新學習方式，培養學生自主學習與合作探究精神。小組合作是有效學習方式之一。在教學過程中，教師可根據教學實際，進行合理分組。組員分工明確，根據教學開展合作學習，而教師則要適時提示、指導。
　　
　　第一，有效討論。這是師生、生生交流對話的重要形式。通過相互討論，可碰撞思維火花，撥動情感心弦。同時，可延伸與拓展學習內容，開闊學生視野，提高學生學習效率。如學習《錯過》一文時，教師可提出思考問題：（1）文章中，作者通過怎樣的論證方法來論證了他怎樣的人生體驗？（2）說說你們人生中最難忘的錯過與自己對錯過的體驗：（3）結合相關的的詩歌以及自身感悟來續寫詩歌。然后小組討論，合作學習。這樣，可讓學生相互啟發與促進，也拓寬知識面，升華知識，引導學生樹立正確的情感態度與人生觀。
　　
　　第二，小組辯論。在教學過程中，教師可以通過學生小組辯論或爭辯，來刺激學生興奮點，調動學生積極情緒，提高課堂教學效果。如學習《孔乙己》一文時，在文章結尾，作者寫道：孔乙己大約的確是死了。教師可以由此切入，讓學生圍繞“孔乙己最后是生還是死”進行課堂辯論，于是學生踴躍參與，積極發表自己的不同看法，如“凍死”、“餓死”、“病死”等。使學生深刻認識到：孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中。小說一開始就刻畫了孔乙己生活的空間——魯鎮。魯鎮兩大陣營中，孔乙己猶如一只蝙蝠，只能在冷漠的社會中死去。小說刻畫孔乙己的性格，暗示了孔乙己必死無疑的悲劇命運，刻畫其他人物形象，也是暗示孔乙己必死無疑。小說結尾說“孔乙己的確死了”�！按蠹s”一詞，只是指“我”未能親見，作出的猜想吧，而重點則是“的確”。這種形式不但活躍了課堂學習氣氛，也加深了學生對文本主旨的理解。
　　
　　三、重視語文課堂助推器——開放元素
　　
　　課內是小課堂，而社會則是大課堂，開放課堂有助于積累學生生活體驗，提高語文素養。因此，在語文教學過程中，教師可以利用學生身邊環境資源，創設出開放的學習環境，讓學生于實踐中學習語文知識，提高語文能力。
　　
　　1.引導課外閱讀
　　
　　在語文教學中，教師根據學生實際，將課內課外閱讀有機結合，促進學生自主閱讀，豐富課余生活，開闊學生視野。首先，教師需要示范閱讀，指導學生方法，讓學生課余時間博覽群書，提升文化底蘊與修養。其次，組織與瀆書相關的學習活動，滿足學生閱讀需求，讓學生在大環境影響下激發閱讀熱情。如教學完《龜雖壽》，教師可組織“三國故事會”，說說自己所喜愛的三國人物及其事跡；學習《花兒為什么這樣紅》一文后，教師可引導學生課外閱讀《十萬個為什么》，而后課堂上進行“科學交流會”，引導學生積極發言，從而打造出民主、開放而有活力的課堂。
　　
　　2.聯系社會生活
　　
　　教學不應局限于課內，還要走入社會與生活，以開闊學生視野，增強學生體驗，豐富學生生活經驗。因而，在初中語文教學時，教師需要將活動空間延伸至課外，拓展到校外，讓學生在實踐過程中運用知識、鞏固知識、提高能力。比如，學習《春》時，教師可要求學生課前收集與春天相關的詩詞歌賦、農俗諺語等；另外，教師還可開展語文綜合實踐活動，引導學生合作探究。如社會調查、人物訪問、小論文等。例如，“保護野生動物”的綜合活動，學生可通過問卷調查、座談、采訪等方式來完成。開放式語文學習，能讓學生學會創造，能不斷提升學生的語文素養。
　　
　　作者單位：江蘇省鹽城市鹽都區實驗學校（224000）

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