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技工院校一體化課程教學改革方案探究
技工院校一體化課程教學改革方案探究翟志強孔霞
山東省兗州市高級技工學校(272100)
【摘要】一體化課程教學改革是以國家職業標準為依據,以綜合職業能力培養為目標,以典型工作任務為載體,以學生為中心,根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容,按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動,實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。技工院校一體化課程教學改革是當前技工教育教學改革的重要方向,實施一體化課程教學改革試點是技工院校教學教研工作的重點。技工院校一體化課程教學改革需要充分調動教師的積極性和創造性,建立一體化課程教學體系,進而全面推廣一體化課程教學。
【關鍵詞】一體化課程;學習工作站;工作頁
技工院校一體化課程教學改革是當前技工教育教學改革的重要方向,實施一體化課程教學改革試點是技工院校教學教研工作的重點。技工院校一體化課程教學改革需要充分調動教師的積極性和創造性,建立一體化課程教學體系,進而全面推廣一體化課程教學。
1指導思想
深入貫徹落實科學發展觀,圍繞企業對技能人才的需求,加大課程創新和教學改革力度,建立以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心,理論教學與技能操作貫通融合的課程體系,提高技能人才培養質量,加快技能人才規;囵B,探索符合技工教育特色的改革與發展之路。
2基本原則
一體化課程教學改革是以國家職業標準為依據,以綜合職業能力培養為目標,以典型工作任務為載體,以學生為中心,根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容,按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動,實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。開展一體化課程教學改革應遵循以下原則:
2.1以綜合職業能力培養為目標。課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都要突出學生綜合職業能力培養,注重培養學生專業能力、方法能力和社會能力。尤其是要結合各專業特點,寓思想道德教育于各專業教學內容和教學過程之中,進一步突出職業素養、職業道德和職業精神的培養。
2.2以典型工作任務為載體。要圍繞典型工作任務確定課程目標,選擇課程內容,制定專業教學計劃,構建工學結合的課程體系,改革教學內容和教學方法,更加注重課程的實用性和針對性。
2.3以學生為中心。構建有效促進學生分組互動、合作探究、自主學習、自我管理的教學模式和評價模式,突出學以致用,在學習中體驗工作的責任和經驗,在工作中學習知識和技能,加快實現從學生到勞動者的角色轉換。
3具體方案
3.1改革傳統教學模式及課程結構,由理實分離轉變為理實合一的一體化教學模式。
傳統的教學模式是理論教學模式是理論教師只講理論,缺少實踐性指導,而實習指導教師只管實習教學,缺少理論的系統性,勢必造成理論與技能的脫節。
一體化教學是將理論與實踐融為一體、緊密結合的教學模式,不再沿用“先講理論課,后進行實習操作”的老套路,而是按企業的一個個典型工作任務把理論與實習教學穿插進行,強調知識的“實用、必須、夠用”及“教、學、做”緊密結合的過程。一個典型工作任務分為若干個工作模塊,每個模塊由2名雙師型教師指導,以分工協作的方式向學生傳授理論知識與實踐技能,學生在某一工作站完成一個工作任務,即可進入下一個工作站進行下一工作任務。
3.2更新舊版教材,全面更換人社部一體化教材。
根據人社部一體化教材發行情況,各專業將全面更換一體化教材。專業建設中心組可搜集與一體化教學相關的教材、習題冊作為教輔材料。在對人社部一體化教材使用一年后,專業建設中心組根據校企合作企業的需求,依據人社部一體化課程教學標準開發技術規程,借鑒德國、英國、北美、澳大利亞、新加坡等職業教育模式和一體化教材編寫模式,對人社部一體化教材進行修訂完善,增加校企合作企業的典型工作任務作為教學模塊,組織開發適合本校的一體化課程教學標準、校本教材及其輔助教學材料,力爭構建以企業需求為核心,更接近與企業工作過程的教學模式,實現理論知識與技能訓練的高度結合。
3.3加大課程創新力度,嚴格按照分組互動教學法實施課堂教學。
將每班學生分成若干學習小組,在教師策劃、組織和引導下,以工作頁為基礎,以分組討論、個人展示、集體評價和教師點評等形式組織教學。整個教學流程包括:提出任務→分組討論→展示匯報→點評歸納→評價記錄。
教師按照一體化教材工作頁中的課程學習目標創設情境,提出典型工作任務,各學習小組針對典型工作任務中的問題查閱資料、分組討論、合作探究,各組選出代表展示討論結果或實施方案,教師對學生展示內容點評和指正、歸納總結,并對學生討論結果做出評價,記錄在課堂教學跟蹤記錄表,該表作為學生課堂表現、平時成績和該課程學分的參考。
3.4建設一體化課程教學工作站。按照“在學習中工作,在工作中學習”的理念,打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統模式,根據專業中的典型工作任務,建設既能滿足理論教學,又具備技能訓練的一體化教學工作站,增加學習區、工作區、材料區、產品展示區,企業文化區以及效仿企業的加工設備、工卡量具和白板、圖書資料查閱柜、計算機網絡信息查閱系統等設施,將傳統理論教學教室和實訓場地合一,集教學、實訓、生產、鑒定于一體,創設真實的工作環境,實現理論教學與技能訓練融合進行,為學生提供體驗實際工作過程的學習條件。
專業建設中心組在構建一體化教學工作站時需要充分考慮本專業特點、人社部一體化教材中的典型工作任務和校企合作企業的需求。
3.5加強一體化課程師資隊伍建設,建立一支適應一體化教學的“雙師型”教師團隊。
教師是實施一體化教學的首要條件。一體化教學需要的是既能講授理論知識,又能指導技能訓練和生產實習的“雙師型”教師。沒有雙師型教師,理論和實訓還是分割的!半p師型”教師需要文武雙全,文是教學行家,武是技術能手,能將各種知識、技能相互滲透、融合和轉化。
在一體化教改過程中,促進教師更新教學觀念、創新教學方法、提高教學水平和能力,不斷提升教師企業實踐能力、一體化課程開發能力,形成一支教學質量高、結構合理、示范性強的優秀一體化課程教學團隊。
技工院?梢酝ㄟ^以下途徑加強一體化教師培養:
、磐ㄟ^政策引導,舉辦形式多樣的校內外培訓和學習。
、仆ㄟ^“請進來”的方法,聘請各類專家到校講座、指導或擔任兼職教師。
、峭ㄟ^集體備課會、立標課、達標課、說課比賽、教師技能大賽等活動促進教師間的業務交流。
、葘嵤┣嗄杲處熍囵B工程,廣泛開展“師徒結對”活動。
、赏ㄟ^技師、高級技師職業資格技能鑒定認證考核提高教師技能水平。
、拾才沤處熯M行企業實踐鍛煉,帶來企業的典型工作任務,提高專業技能素養。
、送ㄟ^產學研結合,在科研應用、課題開發中提高教師創新能力。
、掏ㄟ^技能競賽中鍛煉和提高教師操作技能。
3.6創設一體化評價機制。一體化課程教學模式,要求徹底改革傳統的考核方式,強調過程性考核,特別是要加強核心技能的培養,通過合作、探究、交流為學生的職業生涯打好堅實基礎。同時要結合職業技能鑒定標準融核心技能到行業通用技能之中,避免學習、考核兩項分離。一體化教學模式要求對學生的考核方式應該是靈活的,而且是具有個性化的。
3.7開展一體化課程教學改革相關的課題研究和教學研究工作。
及時總結改革中的經驗和教訓,用正確的教改理論來指導教改實踐,使一體化課程教學改革實現可持續發展。在一體化教改實踐的同時,按照各省技工教育和職業培訓“十二五”規劃科研課題指南的要求,廣泛開展一體化課程體系開發與實踐研究相關的課題研究,總結一體化課程教學改革的相關的經驗與教訓,形成相對系統的一體化教改理論體系,用以進一步指導一體化教改實踐。
開展一體化課程教學改革的相關教學研究工作,研究解決一體化教改過程中遇到各種問題,保證一體化教改的順利進行和教學質量的提高,使一體化教學改革不斷深化。
4保障措施
組織保障
、偶脊ぴ盒闪⒁惑w化課程教學改革工作領導小組,負責一體化課程教學改革工作的統籌規劃和指導協調。
、埔詫I建設中心組為骨干,全體任課教師全員參與。
、浅浞职l揮教師在一體化教學改革中的重要作用,完善學校教學和教師管理的配套措施,制定促進一體化課程教師隊伍建設的獎勵辦法。
、戎朴啞兑惑w化教學優秀班評選標準》,每學期對各班級一體化教學實施情況進行評比,對實施效果好的班級進行表彰獎勵。
【參考文獻】
。1]林培勇 《基于深層次校企合作基礎上的職業院校一體化教學模式探究》《職業》雜志 第2012、2中期
。2]潘文箐 《提高職校理實一體化教學有效性對對策研究》《職業》雜志 第2012、3中期
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