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教學論文:歷史與社會作業的實效性之我見
教學論文:歷史與社會作業的實效性之我見胡建琴
�。ㄩL興縣第一中學，浙江長興313100）
隨著新一輪教育課程改革的不斷深化，教育觀念在不斷變革，教學模式在不斷更新，教學方法在不斷變化。學生作業是學生學習的一個重要過程，也是課程改革一個支撐點，我們理應予以足夠的重視，從根本上克服傳統作業的弊端：學生為了完成學業而寫作業，為了家長的滿意而寫作業，為了考個好分數而寫作業，為了班集體甚至老師、學校的榮譽而寫作業。不難理解，若作業形式單一、內容枯燥、比例失調，只用于教師“教的補充”和“教的強化”，成為學生的沉重學業負擔，只會讓學生磨滅學習興趣，抑制思維發展，沉溺在茫茫的“作業”題海中永遠看不見學習的彼岸，使作業失去了應有的價值。
《歷史與社會課程標準（二）》中指出：“歷史與社會課程必須根據學生身心發展和歷史與社會學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取心，倡導自主、合作、探究的學習方式�！北疚慕Y合教學實際，就如何優化作業，提高歷史與社會作業的實效性，談談筆者的看法與做法。
一、設計層次性作業，尊重個性差異
由于受文化環境、家庭背景及自身條件等因素的影響，學生之間的知識能力差異是客觀存在的。因此，我們必須有效設計層次性作業，尊重學生的個性差異，杜絕“一刀切”。
案例1
[布置作業]教學八年級“秦朝一統”后，教師通常會布置如下作業：
秦始王采取了哪些鞏固中央集權國家的措施？造成了哪些影響？
[作業分析]由于上述作業面向全體學生，基礎好的學生練習時感到簡單、輕松，甚至“吃不飽”，但基礎差的學生則無法及時消化、按時完成。
[作業優化]于是，筆者對作業做了以下優化。
閱讀材料，回答問題：
秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來�！畎住肚赝鯍吡稀�。
(1)李白在詩中所描述的是中國古代的哪一位帝王？詩中的“掃六合”指的又是何事？
(2)說說“千古一帝”為鞏固統一的多民族國家采取了哪些具有深遠影響的措施。
(3)如果你有機會見到這位“千古一帝”，你最想給他提的建議是什么？
這一組問題是對“秦朝一統”相關內容的考查，第一問根據材料就能回答，李白詩句中的秦王是秦始王——贏政，“掃六合”就是滅六國、統一中國，屬于面向全體學生的基礎型作業。第二問需要學生運用綜合、歸納等能力，結合教材，整理、歸納出秦始王統一六國后在政治、經濟、文化等方面所采取的措施，屬于面向大多數學生的提高型作業。第三問要求學生經過理解、分析，得出秦始王為鞏固大一統所采取的措施在當時歷史背景下所產生的積極與消極的影響，進而發揮想象力，提出自己的建議，是面向學有余力學生的發展型作業。經過上述的優化，既通過減少學習難度，幫助差生克服“完不成作業”的自卑和消極等心理，(教學論文 www.annahuzar.com)學有所得又對學有余力的學生提出更高的學習要求，促使他們的學習更上一層樓。
在層次性作業設計中，要注意掌握學生的學情，遵循“下要保底，上不封頂”與“�；A、求發展”的原則，由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進，步步深入，讓不同層次的學生各盡所能、都有所獲，享受愉悅的成功體驗，真正把以學生為本落到實處。
二、設計生活性作業，增強作業的實踐性
陶行知先生認為，生活即教育。確實，生活中有取之不盡的教育資源，只要我們把歷史與社會作業與學生的生活實際、學習實際緊密結合，必能提高學生運用知識解決實際問題的能力，有效地拓展與延伸學生所學知識。為此，我們要將所設計的作業從純知識性上升到生活性和實踐性，使學生不僅掌握了知識，而且獲得情感上的體驗與感悟，讓作業從脫離學生生活的外在客體成為補益學生精神世界的有效媒介。
案例2
[布置作業]教學“綜合探究——保護我們身邊的古老文明”后，通常的做法是讓學生思考：
周口店北京人遺址的保護遇到了什么困難？保護文物古跡時可能會與哪些方面發生矛盾沖突？
[作業分析]若單純為了落實知識目標，自然可以簡單地讓學生從書本上的相關素材中直接找到答案，只是三維目標的達成程度勢必大打折扣。
[作業優化]為了有效達成三維目標，筆者改變了常規做法，對作業進行了策略上的優化——補充“生活化素材”。
一是呈現本縣有關文物古跡的文本素材，為學生的思維搭建感性的平臺。二是組織學生分組對本縣的文物古跡狀況進行一次社會調查活動，使學生更多地了解家鄉，關心社會，參與社會實踐，從而獲取知識、鍛煉能力�；顒右螅�(1)設計一份調查問卷，通過調查收集材料，了解家鄉的文物古跡現狀，思考自己和他人的行為習慣，尋求解決保護文物古跡的對策。(2)設計一條保護文物古跡的廣告語或溫馨提示，為保護文物古跡制造輿論。(3)向本縣市民寫一份保護文物古跡的倡議書或向本縣政府寫建議書，將保護文物古跡的行動落到實處。
在活動中，學生通過有序的調查和探究實踐，進一步認識了保護文物古跡的重要性，精心設計出一條條簡潔生動、以情感人的廣告語和溫馨提示，如“有歷史才有現在”“唯遺產才知興衰”“穿越時空的魔法武器——文化遺產”，等等；而學生撰寫的一份份符合主題、條理清晰的倡議書和建議書充分證明，學生在融入社會時空的對話中切實提升了自己的責任意識和關愛社會、完善自我的意識。這一切的發生，源于筆者創設了貼近生活、重在實踐的作業，有效地調動了學生的學習積極性，激發了參與意識和主人翁意識，知識得到了應用，能力得到了加強，智慧得到了提升。
三、設計趣味性作業，增強學生的學習興趣
孔子在《論語》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！苯虒W實踐證明，設計趣味性作業，能大大增強學生的學習興趣，從而使作業由負擔轉變為享受，擺脫歷史與社會就是簡單的讀讀背背的傳統觀念，形成作業“在樂中做、在做中樂”的良性循環。
案例3
[作業布置]講到七年級（下）第二課“原始的農耕生活”時，筆者給學生出示過這樣一道預習題：
想一想，半坡居民的生活跟河姆渡居民的生活有什么不同和相同之處？
[作業分析]在課后的反思中，筆者意識到，該題存在的“切口過大”“隨意性強”等問題，以致作業效果不佳、課堂教學冷場。產生問題的原因在于，忽視了學生的知識及能力儲備的實際，問題過難，讓學生一時無從下手，降低了求知欲。顯然，學生學習興趣不高，無法取得良好效果就在情理之中。
[作業優化]總結經驗后，筆者在再次教學前對預習題進行了優化：
假如你是半坡人或河姆渡人，請簡單地介紹一下你一天的生活、生產情況。
課中，筆者組織學生預習課文，查找資料，分組討論，發揮想象，完成作業。學生普遍對這樣的作業感到很新鮮，對問題有較濃厚的興趣，積極、主動地投身到學習、討論和研究活動中，筆者驚訝地發現，學生的思維中原來蘊藏著如此豐富的想象力和美妙的創造力。有位學生寫道：“天亮了，我起來穿上野獸皮毛做成的衣服，從半地穴式的房子里出來。小狗朝我跑來，和我一起盡情地玩耍；接著，我開始摩擦起火做早飯，用魚紋彩陶盆把粟和蔬菜煮熟，還烤了一塊鹿肉。好香��！然后，帶著尖尖的骨叉到河邊叉魚……”描述詳盡精彩、合情合理，仿佛這位學生就置身其中，很享受。表明優化后的作業，給了學生一個思維的支點，讓他們有效增加了思維能力和情感體驗。
四、設計時代性作業，培養學生社會責任意識
《歷史與社會課程標準（二）》提出，要“嘗試合情合理，用歷史的、辯證的眼光觀察、評價現實問題”“嘗試從不同角度、綜合多種知識探究社會問題”。因此，我們要關注當今世界發展的現狀和問題，設計富有時代性的作業，提高學生的學習興趣，培養學生的社會責任意識，從而有效落實課程標準的要求。
案例4
[作業布置]筆者曾見有人教學七年級“東西部差異顯著”后，布置了這樣一道思考題：
我國的東部地區與西部地區存在哪些差異？
[作業分析]筆者認為，該作業內容枯燥，脫離時政熱點，缺少時代氣息，以致讓學生因思維受到抑制而心生厭煩，把作業看成了負擔，最終使作業失去了應有的教育意義。
[作業優化]經過思考，筆者設置了如下一道題：
材料一：新疆建設兵團農一師阿拉爾市物產豐富，是全國優質棉生產基地、全國最大的長絨棉生產基地、20萬噸有機大米生產基地和全國裝備最先進的優質奶源基地。同時，那里的礦產和油氣資源富集，是塔里木盆地油氣勘探開發的主戰場和“西氣東輸”的主氣源地。
材料二：2010年8月，根據中央安排，浙江省與新疆建設兵團農一師阿拉爾市結成對口支援關系。11月17日，新疆建設兵團農一師阿拉爾市黨政代表團來浙江考察，希望在能源產業、紡織業、特色農副產品深加工產業、塑料業、制造業等方面與我省進行合作互補。當日，農一師阿拉爾市與臺州市相關企業簽訂了投資總額為99.7億元的合作協議。
結合材料，回答問題：
(1)中央安排浙江省與阿拉爾市結成對口支援關系，體現了區域經濟發展的什么原則？
(2)國家為實現東、西部之間的優勢互補還采取了哪些重大的舉措？請舉兩例說明。
(3)為使阿拉爾市的明天更加美好，請你結合上述材料，從區域經濟發展的角度為阿拉爾市經濟的發展提一些建議。
考慮設置這道題，基于該題在關注區域發展平衡、促進區域和諧發展、創建和諧社會的主題下，考查了學生對我國東西部差異顯著的了解情況及對“因地制宜、優勢互補”在區域經濟發展中意義的理解，使歷史和時政熱點得到了有機結合，有利于學生學以致用，形成高度的社會責任意識和崇高的社會價值觀念，養成健康的社會時代意識，作業收到的效果也證明了這一點。
五、設計辯論性作業，培養學生的思辨能力
一個人的智慧畢竟是有限的，不同的意見可以使問題考慮得更全面。通過辯論，能使學生的知識更清晰、思維更活躍，智慧得到開啟，能力得到提升。
案例5
[作業布置]筆者在“鄭和下西洋和哥倫布航海的比較”教學前，先布置學生完成教材上“鄭和下西洋和哥倫布航海的比較表”。
[作業分析]事后筆者反思，感到自己的作業設置涉及較多限制，學生只能機械地整理、填寫相關知識，沒有獲得作業應有的自主探究、大膽創新、發展個性的作用。
[作業優化]經過思考，筆者向學生布置了這樣一道辯題：
鄭和與哥倫布誰更偉大？
筆者要求學生根據各自的理解，通過查閱資料、充實論據，寫一份辯論稿式的作業，在課堂上將自己的探究成果予以展示。然后，筆者將學生正反兩方的論據進行綜述，使之形成一個比較完整的知識體系，再反饋給學生。歸結起來，正方認為：鄭和更偉大。持這一觀點的學生從航海的規模、目的，時間、路線以及對世界的影響等方面闡述了鄭和更偉大的理由。反方認為：哥倫布更偉大。持這一觀點的學生認為，哥倫布雖然在航海的規模、時間、技術、路線上不如鄭和下西洋，但從航海對世界的影響來看，哥倫布對世界的影響更大，哥倫布航海促進了世界航海事業的發展，引起了“商業革命”和“價格革命”，為新興的資產階級開辟了新的活動場所，推動了西歐資本主義的發展和資產階級革命的爆發，加速了封建社會的崩潰：加強了各個大陸之間的聯系，拓展了人們的眼界，促進了人類文明的傳播和交融，為人們遷徙提供了方便，促成了新的民族產生，促進了國際貿易的發展，促進了不同地區文明的交流，促進了科技的傳播。從此，世界開始走向整體。鄭和下西洋雖然加強了明朝與海外諸國的聯系和友好往來，促進了中國與亞、非各國的經濟文化交流，有助于中國人對世界的了解，但它給明朝政府造成巨大負擔，沒有使中國富強起來，最終導致航海壯舉悄然結束。
辯論性作業既給學生準備了展示自己能力的空間，又為學生提供了進一步鍛煉自己能力的機會：既培養了學生的表達、交際、思辨、收集、處理信息等能力，又促進了師生、生生之間的情感交流體驗，拓展了教學的內涵。
總之，作業過程是一個有機的系統，習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等各個環節都值得我們去深入研究，只有盡可能地優化了每一個環節，才能提高作業的有效性，從而給學生插上一雙騰飛的翅膀！
參考文獻：
[1]教育部，歷史與社會課程標準（二）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
[2]傅道春．新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社．2002.
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