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小學語文教學論文：淺析如何構建和諧的語文課堂
小學語文教學論文：淺析如何構建和諧的語文課堂姜豐蘭
和諧的社會離不開和諧教育，課堂是教育的主陣地，作為普通的教育工作者，追求和諧的課堂無疑是一種至高無上的境界。
“和諧”，現代漢語詞典中的解釋就是配合得適當和勻稱。和諧是事物的最佳狀態，和諧創造美，美在和諧中。在和諧的語文課堂中，學生的個性能得到張揚，能力得到提高，情感得到熏陶，智力得到提升，學生對語文產生強烈的興趣，師生得到共同發展。
那么，作為一名小學語文教師，應該如何構建和諧的語文課堂呢？筆者認為應明確語文學科的性質，建立新型的師生關系，恰如其分的評價。
一、明確語文學科的性質，使工具性與人文性有機的統一
“語文課堂”中“語文”的取義，按葉圣陶先生的權威解說，為口頭語言和書面文章的統稱。其本質屬性決定了語文課堂的性質與價值取向，《語文課程標準》更是特別強調：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課堂的基本特點�！边^去，我們強調一元化，要么強調工具性，要么強調人文性（思想性），二者難以統一，當然也就無法使語文本質屬性的認識更加清晰起來，正確指導教學實踐，無法改變語文教學“費時低效”的局面�！墩Z文課程標準》的實施為我們指明了方向，工具性與人文性和諧地共存于語文這個統一體中，正如張志公先生就語文工具和思想的關系，作過形象而精辟的論述：“鋤頭是鋤草的，而鋤頭和草是兩碼事，鋤頭和草并不長在一起。語文是交流思想的，語文和思想雖然也是兩碼事，可是由于語文是交流思想的工具，而思想是抽象的，它要領先語文這個物質外殼而存在，所以語文和思想老是長在一起，分不開�！笨墒钦Z文的工具性與一般的勞動工具的最大區別，就在于蘊涵著豐富的思想文化內涵和科學的思想規律與方法，并依此而存在。因此，語文的工具性是基于語文的物質外殼與內涵的思想內容相互依存、和諧融會構成的整體。誰能想象，語文學習缺少了思想文化內容的感知和積累，使學生表達時頭腦缺乏先行的豐富完整、科學有序的思想內容，而讓其僅靠掌握的一些辭藻、語句，堆砌成無生命活力的“無魂之尸”，就能正確完美地實現語文的交際功能與目的。
綜上所述，我們得出如下認識：語文是以語音或文字構成的詞句、語段、篇章為物質外殼，蘊涵著豐富的思想文化內容和思想規律與方法的人類最重要的交際工具。其語文內容與語言文字教學的一般原則與方式：從課文具體語句的閱讀感知入手，讓學生貼切具體地感受語言文字描述的人、事景物形象，從而把握課文整體內容和語言形式，在頭腦里建立課文內容與語言外殼和諧統一的整體形象，初步體會課文的思想感情。只有這樣讓學生更多地直接接觸語文材料，立足整體同步和諧地感知、體味語文思想內容與語言形式，從大量的語文實踐中受到人文教育、情感熏陶和語文能力訓練，體現《語文課程標準》的新理念、新要求，發揮語文教育的整體功能，增強教學效果，做到工具性與人文性的有機統一，從而全面提高學生的語文素養，實現語文課程目標。
二、建立新型師生關系，創設寬松的課堂氛圍
《語文課程標準》指出：“語文學習應在師生平等對話過程中進行�！闭嬲膶υ掙P系是“我你”的關系，“主體主體”的關系，對話只在兩個平等的主體之間展開，把學生作為平等的主體，對待是實現對話的前提。和諧的語文課堂上，師生關系是人與人之間應有的平等與尊重，學生不再畏懼教師嚴肅、冷峻的目光，教師是學生的引導者、促進者，是學習伙伴中的一員，教師不是高尚在上的傳授者與控制者，把“師道尊嚴”的師生關系變為“教學相長”的朋友關系，在課堂上，教師教得神采飛揚，學生學得興致高漲，師生雙方都全身心地融入其樂融融的氛圍，共同品嘗語言藝術的魅力，受到人文的熏陶。
江澤民同志在第三次全國教育工作會議上指出：每一個學校都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神、創造思維，營造崇尚真知追求，真理氛圍，尊重學生、信任學生，最大限度地調動學生的積極性，促使學生通過視覺、聽覺言語運用器官的相互聯系，主動參與表象的建立、意義的探求、情感的領悟，提倡“童言無忌”，讓學生暢所欲言，對課堂上冒出的“奇談怪論”，要站在學生的角度去分析、去思考，從而進行及時而有效的引導，讓學生輕輕松松學習，快快樂樂的收獲。
要在語文課堂上確保學生的主體地位，發揮學生的主體作用，必須在“放”上做文章，如：學習方法、學習時間等方面的開放，重視探究發現法，美國著名教育心理學家布魯納倡導的“發現法”，美國芝加歌大學教授瓦布提出的“探究式學習”都值得我們重視，讓每一位學生去嘗試、去實踐、去探索、去體驗，變“被動”為“主動”，變“要我學”為“我要學”，激發學生的參與意識，發揮學生的主體作用，促進學生主動活潑地發展。同時，教師要引導學生對重點句子或重點段落發問。如：《月光曲》中“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了�！币痪�，學生質疑：盲姑娘說的話是隨便說說嗎？（不是）既然盲姑娘的話不是隨便說說，而是發自內心的，為什么要那么說？聽了盲姑娘的話，貝多芬怎么想呢？如此堅持下去，每位學生定會在探究中有所發現，長期堅持引導學生質疑、探究，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力會不斷提高，從而克服“以知識為中心，重知識，輕能力，重教法，輕學生”的傳統學生觀，樹立“以學生的發展為本，以學生為主體，教為學服務”的新的教學觀。
三、科學評價，促進學生健康成長
和諧的課堂中，教師應運用科學的評價，使學生主動學習，幫助學生認識自我，建立起學習的信心。
1．分層評價，強化參與意識
學生有共性，也有個性，教師必須有一雙善于發現的眼睛，打破傳統教學評價中的統一標準，因為這種評價不能促進每位學生都獲得發展。在對學生的評價中，因人而異，分層設計分層評價。對于優秀生，要用顯微鏡去觀察，及時發現他身上的不足，精益求精，幫助他們完善自我，提高自我；對學困生，要善于發現他們的優點，促使他們樹立起學習的自信心，讓他們體驗到成功的快樂。這種分層評價的方法，可以使每位學生時時帶著一種對成功的向往，更加主動地參與到學習過程中來。
2．鼓勵，贊美，激發前進的動力
《語文課程標準》指出：“對學生的日常行為，應以鼓勵、表揚等積極的評價方式，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導。
教師要用賞識的目光去審視每位學生，用深深的愛意去記錄孩子真實的生活瞬間，用藝術性的語言進行有效的鼓勵。美國心理學家廉姆·卡耐基曾說：“人性最深切的要求，就是渴望別人的欣賞�！鼻鸺獱栆苍f：“你要別人具有怎樣的優點，你就要這樣去贊美他�！薄昂煤⒆邮强涑鰜淼��！毕嘈胚@句話，遵循這句話。這樣，在你的精心呵護下，在學生成功的喜悅和自我價值顯示的同時，學困生的頭會抬起來，目光就會變得明亮了，他們的學習成績也會慢慢好起來。經常贊賞表揚學生，肯定學生點滴的進步，一定能激發學生的潛能。
3．評價主體多元化，以評價促發展
“評價”的目的是為了改進教師的教，促進學生的學，最終促進學生的發展。長期以來，對學生的評價主要由教師完成，而教師常以外部觀察與主觀測定為依據，評價結果不可避免地受教師的經驗、水平等的影響，尤其對學生的學習過程、情感、態度與價值觀等內部因素的評價更顯出局限性。因此，評價學生時，必須注重評價主體的多元化，增加評價的交互性，注重學生自評、互評。如：請一名學生朗讀課文《向往奧運》，讀后學生自評，學生認識到自己沒能充分地讀出強烈的期盼奧運之情，繼而再讀，學生就讀出期盼奧運之情來了。在學習過程中，學生的學習除了希望得到教師認可和贊美外，更希望得到自身所在群體的認可，提高自己在群體中的地位和影響力，同樣是讀課文，學生讀完后，請全體同學評價，有的說：“你的聲音真響亮�！庇械恼f：“你讀得真有感情�！边@樣的評價能調動全班同學參與，被評價學生根據全班學生的評價，正確認識自我，產生學習的動力。
教師的評價要適時，態度要誠懇，能激發學生改正缺點的愿望，不僅要橫向比較，更要縱向比較，考慮學生的學習條件、學習能力的差異，采取相應的措施。使學生在現有基礎上，發展個性，有所提高。
事實證明，和諧的語文課堂，給教學注入了生機與活力。和諧是教育永恒的追求，和諧的課堂，是學生成長的沃土，構建和諧的課堂，給學生開拓一片充滿快樂的土地，讓他們茁壯成長，享受新課改的陽光雨露。
【組稿編輯：劉紅霞】
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