在教學中培養學生自主學習的體會雙自主學習

在教學中培養學生自主學習的體會雙自主學習

在教學中培養學生自主學習的體會雙自主學習

    在教學中引導學生自主學習數學，培養學生的自學能力，使學生從學會到會學，是我們每個教師面臨的和經常思考的重要問題問題之一。下面談談自己在教學中的一些具體做法：
　　一、讓學生提出問題
　　愛因斯坦曾指出：“提出一個問題總是比解決一個問題更為重要�！眴栴}是數學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。由此可見，給學生提供自主探索的機會，給學生一個寬松、 民主、活潑的課堂氣氛，給學生一個比較充分的思考空間，鼓勵學生“敢問”，教學生“會問”，是值得我們每個老師關注和研究的。
　　如在課堂中，我從學生喜歡的小猴子下山的童話故事引入，一下子吸引了學生的注意力，我問：“聽了故事后，你想知道什么？”學生爭先恐后提出了許多有價值的問題：“我想知道先下山有幾只猴，后下山有幾只猴？”“我想知道一共有多少只猴？”……學生的主動性被激發，進一步燃起把一個個問號轉化為句號的熱情，以積極的心態投入到學習中。
二、讓學生探索新知

學生主動參與學習過程，自主探究實踐是學好數學的關鍵，教師的任務是引導和幫助學生，而不是把現成的知識灌輸給學生。因此，面對新知識，我們要讓學生獨立探究，使學生饒有興趣地投入到學習的情境中。通過自己的努力尋求解決問題的有效途徑，獲取成功，使自主意識不斷增強。
　　在教學“6+8”時，我沒有把自認為較好的www.annahuzar.com方法直接教給學生，而是拿出大量的時間讓學生經歷自己的探索算法——在交流中比較、體會不同的算法——選擇算法上，我告訴學生：“小猴不會算，你能幫它想出好辦法嗎？”學生們個個躍躍欲試，舉起了小手。我先把機會讓給了性格內向的生1，他說：“我是擺小棒算出：8+1+1+1+1+1+1=14�！膘`活敏捷的生2迫不及待地站起來說：“把8湊滿10，把6分成2和4，8+2=10，10+4=14�！蹦懶〔粣壅f話的生3也坐不住了，他興奮地說：“想8+6=14，所以6+8=14……”我抓住這一有利時機，啟發學生運用已有的知識經驗來解決問題，探究的火花被點燃了，學生很快找到了解決問題的方法。
三、讓學生交流思路

語言是思維的工具，是思維的外殼。語言表達能力的增強，能促進思維的發展。我們要從學生實際出發，給學生創設充分“說”的環境，變“聽眾”為“主人”，在同思共想、互說互議的過程中，培養思維的靈活性，增強學生的自信心。
　　如獨立探討“6+8”的計算方法后，我安排了三次活動：首先，讓學生梳理一下自己的思路，準備小組交流，讓他們整理已有的解決問題的方法，試著自己用語言組織，為交流作好準備。然后，以四人一組為單位進行交流，學生在小組盡情“展示”著自己個性化的算式，享受成功的喜悅，同時也學會傾聽別人的意見，開闊思路。最后，整理成果，全班匯報，一共獲得了6種不同的計算方法。在交流中，學生思維積極，互相補充，互相啟發，不僅拓寬了思路，培養了思維的靈活性，而且也培養了互相學習、取長補短的好習慣。
四、讓學生發現規律

規律是客觀事物內部的必然聯系，教學中充滿規律。讓學生積極的觀察、比較、分析、概括中挖掘規律，總結規律，學生的認識將發生“質”的飛躍。
     如在“做一做”中，每組兩個加法算式，它們的加數調換了位置。為了讓學生更好地掌握加法交換律，我創設了“加法宮殿”運磚的情境，要求把寫有算式的磚頭運到相應的地方。學生開始興致勃勃地一塊塊“運磚”，可我并不滿足�！俺�了一塊塊地搬以外，你能想出其他的方法，搬得又對又快嗎？”經過短暫的沉默后，課堂又恢復了生機�！拔抑�道了，上下兩塊可以一起搬，因為交換加數的位置得數不變�！睂W生興奮地嚷道。通過學生的觀察、比較，他們很快就找出了上下兩道題的關系，獲得了簡單的數學規律。
　　教師只有相信學生，有效地引導學生自主學習，鼓勵學生主動參與，課堂就會“生動”起來，學生的思維才能更加靈活。

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