新課標下的開放式語文教學探究

新課標下的開放式語文教學探究

新課標下的開放式語文教學探究
鄭州外國語中學 景瑞紅
長期以來，語文教學停留在“雙基”層面，重理解，輕積累；重分析研究，輕語文實踐；追求講深講透，忽視自悟自得。這種封閉式的教學，從某種程度上束縛了學生的思維和個性發展，正如上海復旦大學附中黃玉峰老師所講：“十二年來，中國孩子天天分析研究如何吃飯，飯里有何營養，可就是沒有真正吃過幾口，因此個個面黃肌瘦。偶有幾個健壯的，也得益于自己課外吃的�！彼�以著眼學生終身發展，構建開放式語文教學已是語文教學改革的必然趨勢。筆者認為應從以下幾方面入手：
一、更新教育理念，建設開放而具有活力的語文課程。
新課標要求語文課程植根于現實，面向世界，面向未來，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，以開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。即語文課程要有專制走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學科走向學生。讓課程真正成為共同探求新知的過程和平臺。就當前形勢來看，社會需要的是既具有淵博的學識，又會學習、會工作、會做人、會合作的復合型人才。時代發展給廣大語文教師提出了高標準的要求，作為語文教師必須適應時代發展的需要，樹立全新的教育理念，要站在大語文教育層面對待語文教學，確立正確教育觀、人才觀。著眼學生的個性發展，充分挖掘教材的人文內涵，全面調動學生的知識積累，開發學生的多元職能，按知識能力、過程方法、情感態度和價值觀三維度目標，精心設計教學程序，以淵博的知識、精湛的教藝、生動的語言、新穎的形式，變講堂為學堂、變主演為導演，變枝解分析為自主探究。努力構建開放而有活力的課堂教學及課程模式，不斷提高學生的表達能力、鑒賞能力、想像能力和審美情趣，提高學生的整體語文素養。
二、植根現實生活，擴大語文教學與語文課程的外延
語文課程的實踐性、人文性、和民族性，決定了語文課程必須與生活實踐緊密結合方能成為源頭活水。因為語文的外延就是生活的外延。作為教學的主陣地、主戰場的語文課堂，教室的四壁不應是水泥隔離層，而應是多孔的海綿，透過多種孔與學生的生活息息相通。為實現這一目標，我采用了以下幾種方式，極大程度的開放了語文課程，拓展了語文空間，開闊了學生的視野。具體操作如下：
1、豐富多彩的課前活動。
按照趣味語文、故事天地、詩詞鑒賞、新聞感悟、聚焦名著、課本劇場、即興演講和生活舞臺八項內容每周一項循環輪回的辦法，學生每周以小組為單位輪流進行，每節語文課前三分鐘由兩位同學組織活動。力求人人有項目，周周有內容，節節有話題。大至天文地理，古今中外，小至花草樹木，凡夫俗子。達到了“功在課余，效在課堂”之效果。此項活動開展以來，語文課堂氣氛活躍了，學生知識視野開闊了，課余生活豐富了，學習興趣濃郁了，學習效率大大提高了，語文成績始終名列前茅。
2、靈活多樣的課堂組織形式。
“書山有路巧為徑，學海無涯樂作舟”。靈活多樣的課堂組織形式，將廣泛地調動學生的多元智能因素，極大程度地張揚學生的個性，使之得到充分情感體驗，在潛移默化中陶冶學生的情操，提高學生的人文素養，主要采用以下幾種形式：（1）分組討論，合作探究；（2）質疑接力，思維碰撞；（3）學生講壇，角色嘗試；（4）鏈接生活，換位思考；（5）變形閱讀，多重感悟，主要包括：詩化閱讀、編劇表演、情節改裝、以畫（樂）配文、現場采訪、角色轉化、填補空白、專題積累等形式。學生編排的《皇帝的新裝》、《蠟燭》、《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《蠟燭》、《羚羊木雕》、《赫耳莫斯和雕像者》、《智子疑鄰》等都給學生留下了深刻而又難忘的印象;《喂，出來》《月亮上的足跡》《登上地球之巔》三節課的記者招待會和現場采訪，讓學生身臨其境；《桃花源記》、《小石譚記》、《蘇州園林》、《三峽》、《濟南的冬天》的現場導游，讓師生仿佛置身大自然的懷抱，盡情領略祖國山河的壯美。蚊子與獅子的模擬對話、我眼中的天上的街市、二女婿認出窮水手于勒或吃牡蠣的紳士是于勒的情節改裝等，充分發揮了學生的想象力和創造力;《安塞腰鼓》和《觀潮》的實況轉播、《吆喝》的擬聲表演與廣告改編這可謂妙趣橫生；羅布泊、桃花源和小石潭前景開發，讓人頓生后生可畏之感慨。此外，結合課文進行人生經驗通感教學，讓學生自我體驗、換位思考，或組織專題討論及辯論讓學生明辨是非，樹立正確的人生觀和價值觀.。與此同時讓學生積累相關的詩詞名句、對聯、文章、事例、格言、諺語、歇后語、影片、歌詞等擴大知識面。
3、流動式動感作文教學形式。
長期以來，作文教學幾乎成了一灘死水，學生在老師八股式的作文教學中，思維韁化，寫作程式化。作文語言套化、空話、假話比比皆是，疏忽了作文與做人、與生活的密切聯系。作文創作成了無源之水，無本之木。為扭轉這一不良局面，我們可以采用以下六種形式，即：1、限時作文，捕捉靈感；2、分組評議，當場反饋;3、擇優展示,幸運作文（擇優講評與隨機講評相結合，達到點面結合、因材施教之目的）；
4、師生講評,達成共識（集思廣益、歸納總結、拓寬思路）；
5、游戲作文，妙趣橫生；（讓學生合作作文，一種是以組為單位，針對命題共同商議，確立立意、構思，之后分工創作；另一種是學生自由組合、兩人一組已任命提或命意或命開頭或結尾，另一位同學創作，最后兩人交流看誰構思更巧妙、立意深刻、選材更新穎）；
6、新概念作文（讓學生自主創作，拓寬創作空間）。
實踐證明這種靈活的作文形式深受學生歡迎，他們在高度亢奮的精神狀態下，往往會迸發出意想不到的靈感，教學效果尤為突出。在作文命題方面，要以話題作文和半命題作文為主，內容上則提倡以自我為中心、以生活為半徑，讓學生有才可選、有話可說、有情可抒、有感可法。與此同時，我們要讓學生結合課文創作（續寫、改寫不一而足），與大作家比高下；聯系現實生活創作，盡力張揚個性。此外，還有一種積累式創作，比如名著、名人、名句連接成文，既調動了學生的文學儲備，由鍛煉了學生的創造性思維，可謂一舉兩得，兩全其美。
以上幾種形式，有利地培養了學生形象思維、逆向思維和發散思維等思維能力，使學生在潛移默化中接受人文教育與熏陶，將語文的外延真正擴展為生活的外延。使語文真正成為學生生活的忠實伴侶，讓語文課成為學生學習知識、感悟人生和陶冶情操的樂園。
三、加強語文實踐，廣泛開發語文課程資源
新的課程標準明確指出：要重視學生的實踐能力，不斷激發想像力和創造力，倡導正確的價值取向和審美情趣，為了讓學生在實踐中成長，為了培養學生的創造力，我主要做了以下兩方面的工作。
1、開展各類實踐活動。
教學中，著眼學生的終身發展，著眼學生整體素質的提高，充分挖掘學生的多元智能，廣泛開發語文課程資源，充分發揮校本資源優勢，努力構建生動活潑、務實高效的開放式語文教學新模式。開設語文活動中心，下設十個小組，即朗誦組、課件組、表演組、命題組、編輯組、主持組、實踐組、競賽組、辯論組和督察組。各小組分工合作，語文活動走上了自主化、規范化道路，現任班級二四班目前已制作有效課件15件、編演課本劇8部、學生命題集6冊；編輯語文學習園地6期、詩詞名句集、復習資料、優秀作文選、課外閱讀匯編各一冊；組織語文綜合實踐活動8次、學生模擬課堂4節、辯論會3次、游戲作文8次，大大提高了學生的整體語文素養。十佳小作家、十佳播音員、優秀小教師、小命題專家、優秀演員等拔尖人才也相繼在活動中脫穎而出。30余篇學生作品在市級以上刊物上發表，其中僅李昂同學就有十多篇。徐博雅同學多次主持學校組織的大型活動，深受好評。學生真正成了語文學習的主人，語文真正成了學生生活、學習的樂園。具體形式如下：
一是語文競賽。通過比賽評優激勵，以活動促閱讀，以活動促發展。如：通過普通話演講比賽評選“十佳播音員”，培養學生的朗讀能力和審美情趣；通過開辦學生課堂，評選優秀小教師，激發學生的表現欲和創造欲；通過讀書報告會評選優秀讀者，掀起讀書的熱潮；通過作文競賽評選“十佳小作家”，激發學生的創作欲望；通過書法比賽，評選未來書法家，激勵學生苦練內功；通過籌建班級語文題庫活動，評選命題專家，促進學生全方位學習和探究性學習。
二是角色嘗試。通過現場采訪、生活廣角等形式，讓學生走向社會，步入家庭，體驗各種場合中的各類角色，了解社會發展形勢，提高口語表達與交際能力，同時激發學生學習動力。
三是走進自然。趁節假日，讓學生走進名山大川領略自然美景，陶冶情操，并以此感悟各地風土人情及古今中外文人的思想感情，提高審美情趣，并將所學的語文知識、文學常識及作家作品巧妙地加以運用，讓學生在生活的大課堂中不斷地充實自己，全面提高文學素養。
2、廣泛開發課程資源。
新的課程標準，打破了過去一種教材一統天下的局面，但仍遠遠無法滿足當今信息時代及學生求知的需要，而生活中就有許許多多鮮活的課程資源，有待我們去開發和利用。教學中引導學生有目的、有計劃、有步驟地將鄉土文化與中西方文化有機結合，開發具有地方特色的校本課程資源，可以有效地培養學生的觀察能力、概括能力和社會實踐能力。如：結合綜合實踐活動內容，讓學生搜集整理的麗詞佳句、名言警句、詩詞對聯、美文名著、交際用語、創新語言、廣告與歌詞、各類講話等內容，并匯集成冊�；蛘叩缴�活中去了解具有濃郁地方色彩民俗文化，如地方方言、文化名人、地方風俗等。這些形式均可促使學生將學習活動化作自覺的實踐行為。這是一種融知識性、實踐性和趣味性于一體的實踐活動。通過這一活動將使課程真正成為塑造靈魂的圖紙、成為生命樂章的音符，成為學生走向成功的階梯。
四、完善評價體系，全面客觀地評價學生的語文素養
評價制度對教育教學發揮著導向功能。評價方法的正確與否，科學與否，將決定著課程改革的成敗與興衰，開放式語文教學的建立更需要科學的評價體系做保證。目前各級教育行政部門不斷探索并出臺新的評估方案，例如：一考試命題的全新亮相。開卷考試、聽力測試、自主命題等，均是有益的嘗試。二評價方式的靈活多樣。等級評定就打破唯分數論的傳統評價模式。而成長記錄袋和面試的形式，也將隨著課改的進一步深入納入評價體系。作為語文教師也應結合學生實際，建立一套靈活多樣、便于操作、有利于全面考查學生綜合語文素養的評價體系，在平時的教學中加以落實。全面、客觀、公正地評價師生的優劣與好壞，努力營造良好的語文學習氛圍，為開放式語文課程的構建打下堅實的基礎。
教育是人類文明和社會進步的基石，它承載著傳遞文化知識和開發人的潛能，擴大人的生命內涵的作用。而開放式語文教學，則讓學生“與語文共舞，與生命歡歌，與生活同樂”，盡而“好讀書、讀好書、讀生活之書”，“做真人，真做人，做大寫之人”。

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