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設計英語教學活動的基本要求與方法
[作者] 肖坤
[內容]
中學英語新教材已使用六年了，廣大英語教師已逐步達成了這樣一個共識：
英語教學是一種動態教學或活 動教學，教學過程是交際活動過程。只有從組織
教學活動入手，大量地進行語言實踐，使英語課堂交際化，才 能有效地培養學
生運用英語進行交際的能力。這一認識不僅是國際上普遍認同的交際教學思想不
斷發展的結果 ，更反映了日益頻繁的國際交往、日趨激烈的國際競爭和我國社
會經濟高速發展的必然要求。
九年義務教育初中英語新教材的前言部分一開頭就寫道："……設法通過有
實際意義的、饒有趣味的、與 學生的學習和生活有密切聯系的活動進行教學�！�
高中英語教師教學用書也指出：“英語是通過富有教育意義 的、饒有趣味的課文
和與學生生活有關的活動教給學生的。"初高中英語教學大綱進一步明確要求并
強調：教 師"要設法創造交際活動的情景，……使他們能積極參與言語實踐活
動"，教師的任務是"組織好課內外各種 活動"，"培養學生初步運用英語進
行交際的能力"。從近幾年各級各類英語教學示范課、研討課的情況來看 ，優
質課大都以活動見長，除教師的自身素質以外，課的成功之處主要在于教學活動
的巧妙設計與精心組織。 活動不僅使教師的創造精神和教學藝術得到了充分的
展示和升華，更使學生的主體意識、學習潛能得到了明顯 的增強和更好的發揮。
目前，英語活動教學已經在我國中小學外語教學中引起了越來越廣泛的重
視， 廣大教師根據大綱和教材的 要求， 在教學活動（TeachingActivities）
和活動教學（Activities Approach ）的研究與實踐方面作出了很 大的努力，
取得了可喜的進展。
但是，隨著我國中小學英語活動教學實驗的普遍開展及其成果的廣泛推廣，
有些自發、零散和隨意的活動 設計，包括活動設計的水平、規范程度和實施效
果等，已明顯不適應活動教學的進一步發展�；顒优c活動教學 需要更加系統、
深入的研究。筆者現根據八十年代以來國內外對活動與活動教學研究的成果與經
驗，尤其是初 高中英語新教材使用以來國內英語活動教學研究與實施的現狀，
就英語教學活動設計的基本要求與組織方法作 一初步的探討和分析，并提供部
分活動設計范例供大家在研究和實踐中參考。
一、活動設計的基本要求
1.活動應體現主體與客體的一致
這里的主體指學生，客體指活動內容。教師在設計、組織活動時，既要準確
把握學生的英語基礎、年齡特 征、心理特點、態度情感，又要充分考慮教學內
容、教學要求、教學條件和教學環境等因素，盡可能使主客體 協調一致。明顯
高于或低于學生認知水平和接受能力的活動，都難以達到預期的目的。因此，教
師應根據主客 體的實際情況，精心考慮活動內容與形式，尋找到主客體之間相
互作用的最佳結合點，使學生能夠參與，樂于 參與，從而使活動收到良好的效
果，促進教學目標的實現。
2.活動應體現科學性與實踐性的統一
活動設計必須科學合理，且具一定的藝術性和思想性�；顒觾热菁纫S富多
彩，又要適時適量；活動形式 既要多種多樣，新穎有趣，又要避免形式主義，
要講求實效�；顒右忻鞔_的目的和任務，每堂課的每項活動 應該直接針對這
節課的某一項目標，完成某一項任務�；顒右o密結合學生的學習實際和生活實
際，要有利于 激發學習興趣，開闊視野，培養民主合作精神，有利于形成科學
世界觀、高尚道德情操和文明習慣。學生的思 想品德是在活動和交往中形成的，
又是在活動和交往中表現出來的，教師要充分認識和發揮活動的巨大教育作 用。
活動是一種動態過程，是進行聽說讀寫語言實踐的具體行為�；顒咏虒W要求
在語言活動的同時，人的五官 四肢都參與活動。要盡可能使所有的學生都投入
到活動中來，使不同層次的學生都能積極參與，避免你動他不 動、或動而無效
的情形。要鼓勵學生在大量的語言實踐中掌握英語�；顒討摮蔀檎n堂教學的主
要方式，成為 發展學生智力、情感的紐帶，成為學生增進了解、顯露能力、展
示精神風貌、充分發揮主體作用的有效途徑。
3.活動應體現階段性與綜合性的結合
教師在設計活動時，應將階段性內容與綜合性內容結合起來。要根據每個單
元的語言項目和教學要求，有 計劃、有重點、分層次地組織活動，以確保規定
內容的完成�；顒硬荒苊撾x所學的內容，但也不必局限于新授 的內容，而應前
后聯系、新舊結合，采用螺旋式或循環式的方法，做到既有利于新的語言技能的
形成與擴展， 又有利于已學知識、技能的鞏固與提高�；顒釉O計要由易到難，
循序漸進，先單項后綜合，先模仿后運用，先 語言活動后交際活動。隨著學生
知識水平和語言能力的增強，活動的難度可逐步加大，其綜合性和復雜程度可 逐
漸提高，使聽說讀寫四個方面的技能得到更有效、更全面的發展。
4.活動應體現繼承與創新的結合
國內外對教學活動的研究已經有很長的歷史了，我們的前輩在這方面積累了
豐富的經驗。我們既要注意繼 承那些傳統的、行之有效的活動形式，又要吸收
現代交際法中確有成效的課堂活動組織方法，結合自己的教學 實踐，根據新的
教學內容以及變化了的環境、條件和教學對象，對某些活動方式加以調整、改進，
創造出新的 活動形式。
教科書的前言部分明確指出："英語教師的任務是盡可能多地為學生創造運
用英語的情景。"沒有活動， 教師就只好照本宣科唱獨角戲了�；顒拥脑O計與
組織是一項創造性勞動，是教師最主要、也是最困難的一項工 作。它需要教師
付出巨大的、不懈的努力，它既反映了教師的教學能力，也體現了教師的敬業精
神。不同的內 容，有不同的活動形式；同一內容，也可創造出多種不同的活動，
而不同的活動又會帶來不同的教學效果。因 此，活動應精心設計，精益求精，
常搞常新。好的活動會使教學工作變得輕松愉快，達到事半功倍的效果；教 師
也會從這種創造性的勞動中得到樂趣和滿足，會因活動組織有方而倍受學生的愛
戴。
二、活動設計的方法
英語課堂活動有語法活動、詞匯活動、拼寫活動、聽能活動、言語活動、讀
寫活動等等。但按照一般的教 學程序，活動類型大體可分為三大類：1.呈現活
動，即呈現新的語言內容的活動；2.練習活動，指新語言項目 呈現后所進行的
旨在訓練聽說讀寫技能的活動；
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>3.交際活動，指運用所學語言交流信息以共同完
成某項任務的 活動。
廣大教師在長期的教學實踐中已經創造出了大量具體的課堂活動形式，如猜
測、預測、圖表、傳話、交流 信息、小品、描寫與辨認、接龍、辯論、記者招
待會等等。這些活動形式深受學生喜愛，在教學中取得了良好 的效果。但活動
不應該是固定不變的，應該是不斷發展更新的。在實際運用的過程中，教師應根
據學生的實際 情況和教材內容確定適當的形式，創造出適合自己教學的活動。
一般說來，活動的設計應包括以下幾個基本要 素；1.Purpose，即活動所要達到
的目標；2.Skills， 指活動所側重訓練的聽說讀寫中某一個或幾個方面的能 力；
3.Level， 指活動的難度，即該活動適合何種水平層次的學生；4.Materials， 指
活動中要使用的文字、
圖片、 實物和各種相關的資料和教具； 5.Procedure，指活動的先后程序
和具體內容； 6.Number of
Players，即活動中的人數控制和分組安排；7.Variation， 指活動組織者
根據學生的實際情況對已設計好的 活動內容和形式進行修改和調整。
下面我們來看看兩個具體的活動范例：
1."MODERN ART"
Purpose: To practice giving concrete, visual feedback tospoken
commands; to practice spe cific vocabulary ( variousnouns, verbs,
adjectives, adverbs, prepositional phrases, etc.)incor porated into the
commands for the drawing
Skills:Listening
Level: Advanced junior or senior middle school ( dependingon how
complicated you make the vo cabulary, the directions,and the picture)
Materials: Rectangular sheet of paper and pencil for eachstudent
Procedure: Optional－before doing this exercise, reviewthe meaning
of: in the center, on the right, in, in front of,through, at the top, on
the left, on, in back of, for, at thebottom , from...to, under, around,
next to, between, over, with, in the upper/lower right/left-hand cor ner
Note: Whether you want to read ALL 8 directions belowdepends on the
English level and p roficiency of your students. We've included a sample
of what the completed picture mightlook l ike, but remember that there
will be a lot of variety!
附圖{圖}
Read the following sentences and ask the students to drawas
instructed:
1. In the center of the paper, draw a fat man with longhair. The man
is wearing a hat and
a tie.
2.In the upper left hand corner, draw a butterfly with acircle around
it.
3. At the top, draw an airplane.
4. The fat man has a kite in one hand and he's holding anumbrella in
the other hand.
5. At the bottom of the paper, draw a sad face with onebig ear and
one small ear.
6. In the lower left-hand corner, draw a tree with thesun over it.
7. There's a house in the lower right-hand corner.
8. In the upper right-hand corner draw a cloud and underthis cloud
put a tall thin man wit h a big moustache.
在進行這項活動時，教師可先讓學生聽寫上面的8個句子， 然后根據每個
句子的意思畫圖。上面的句子可 難一點，也可容易一些，可根據學生的實際水
平進行一些變化。
2."IF I HAD A MILLION YUAN"
Purpose: To use the conditional (if…) and subjunctive (asituation
that is contrary to
fact) construction todescribe results of actions, and to practice
grammarcommu nicatively
Skills: Speaking－must be ENGLISH only
Level: Advanced junior or senior middle school
Materials: Have a list of if clauses, to use as prompts:
If I had a million yuan…
If I could go to Paris tomorrow…
If you came to my home…
If I were a genius…
If I were a famous singer…
If I were a famous writer…
If I would buy you an expensive gift…
Procedure:
1)Stress to the students that they are to use theirimaginations, and
they may be humo rous and fanciful as theyadd onto each other's if clauses.
2)Address an if clause to a specific student (say to thestudent beside
you). That student (and successive students)must state the if clause and
then suggest a possible result.For ex ample.
A. If I had a million yuan, I would buy a yacht.
B. If I bought a yacht, I would go for a sail.
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C. If I went for a sail, there would be a storm.
D. If there were a storm, my yacht would sink.
E. If my yacht sank, my mother would cry.
F. If my mother cried, my father would comfort her.
3).The "If I had a million yuan …" prompt can be usedrepeatedly as
students will have
different preferences andideas as to what to do with all that money
－and the followingstatem ents can go in many different directions. But
forvariety and interest, try some of the ot her clauses too. Justbe sure
that the "chain story" moves along and students seethe possibi lities for
humor and fantasy as well asfamiliarize themselves with and internalize
the if clauseconstruction.
Variation 1): This activity can also be done in smallgroups of 5
－6.
Variation 2): This activity can be done in writing,followed by
speaking:
Each student takes a sheet of paper, and at the top of itcopies down
a given condition. The
student then fills in apossible result, and passes the paper to a
neighbor, whowrites
down the next event in the chain( using fullconditional sentences as
in the example
for the oral workabove), and passes it on. After about 6 －8 minutes,
therewill be a nu mber of "chain stories" ready to be read aloud.
這是個進行語法練習的活動，它把枯燥乏味的語法講解變成了生動活潑的自
主學習活動，而且使聽說讀寫 的訓練緊密結合起來，真正達到了讓學生在學中
用、在運用中掌握英語的目的，這比死記硬背語法規則的效果 肯定要好得多。
從上面的例子可以看出，英語的活動是與聽說讀寫密切聯系的，離開了聽說
讀寫，活動就失去了意義。因 此，在具體的活動設計過程中，教師應根據教學
內容和教學目標，有目的、有計劃地安排好聽說讀寫的活動：
1.對各種課堂活動要有個通盤考慮，有些活動有利于促進學生的思維能力、
自學能力；有些側重于基礎知 識、技能技巧；有些側重于對語法、句型和功能
的認識與掌握。教師要盡可能將聽、說、讀、寫四個方面都考 慮進去，使之相
互結合，融為一體。四種技能相輔相成，不可偏廢。雖然在具體的活動中會有所
側重，但從整 體上來說，必須全面規劃，統籌兼顧，保證聽、說、讀、寫全面
活動，使之相互促進，協調發展。
2.課堂活動不僅要求師生共同參與，而且要見諸于學生的行動。教師應根據
實際情況和需要，選取適當的 活動形式，以保證全體學生的參與和活動的效果。
不同規模的活動方式有：對子活動，啞劇，講故事，獨白， 對話，游戲，角色
扮演，小組活動，全班活動，師生活動等等。通常，一項內容可以進行多種活動，
如先師生 示范，后對子活動，小組活動，再全班活動。反饋或活動結果一般應
最后在全班進行。
3.活動的特征就是"動"，要盡可能使學生通過活動做到動眼、動耳、動口、
動腦，最好能"動手動腳" ，整個身體都活動起來。集體活動是增強學生主體
意識和培養民主、平等觀念以及集體主義的好方法。課堂就 是活動場所，學生
可移動到一起組成對子或小組，可站可坐，可倚可動。讓學生在學中用，在用中
學，創造一 種生動活潑、積極主動的學習局面。
4.課堂活動是師生間的雙邊活動，民主、平等、和諧的師生關系和互助互愛
的課堂氣氛對活動的成敗至關 重要。教師應高度重視學生的主體意識，尊重學
生，了解學生，保護學生參與活動的積極性，使他們在活動中 真正體驗到自己
作為主體的尊嚴感。只有這樣，才能使他們參與、合作的能力不斷增強，使他們
身上蘊藏的學 習潛力充分發揮出來，使活動達到預期的目的。
如果我們每次走進課堂之前已精心設計好了活動，對活動的內容、方式和步
驟已胸中有數，我們的課堂就 一定會充滿活力，教與學就一定會取得更好的效
果。
1.王才仁 《英語教學交際論》，廣西教育出版社，1996
2.南京師范大學教育系 《教育學》，人民教育出版社，1995
3.Barbara Carvill, Ph. D. & Helen Westra, Ph. D. ( 1996)TEACHING
ACTIVITIES
4.肖坤 "初中英語'三P'活動教學實驗報告"， 載《中小學外語教學》
1997年第8期
5.Junior English for China, PEP/LONGMAN, 1997
6.Senior English for China, PEP/LONGMAN, 1997
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