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勇于創新，與時俱進,改變角色
勇于創新，與時俱進,改變角色——課程改革對外語教師素質的要求
作者：福建省南安市勝利中學 陳瑞生
[內容摘要]本文通過對當代社會發展對教師素質的要求入手，分析了當前教師素質存在的弊端以及提出了相應的整改措施，進而引入新課程改革對教師素質的要求和角色的轉變
[關鍵詞]外語教師素質，課程改革，教師角色，人本主義
一、當代社會背景和必要性
社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。我國自從改革開放以來，英語教育規模不斷擴大，然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展要求尚存有差距。國家教育部明確作出：為了貫徹黨的十五屆五中全會和第三次全國教育工作會議精神，進一步落實鄧小平同志的“三個面向”的戰略指導思想，頒布了《國家英語課程標準》，全面實施課程改革，重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養傾向，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，提高跨文化意識和形成自我學習能力的過程。
二、新課程標準對英語教師的要求
教師是課程實施的組織者、促進者、開發者和研究者，教師自身的素質對實施課程標準有著非常重要的意義。英國語言學者D.A.威爾金斯在其《外語學習與教學之原理》一書中曾指出：外語教學成敗取決于四個條件，即：
教育條件—指教學大綱的設計，教學時間的安排，物質條件（課文，圖書館，現代化音像設備等。）
社會條件—社會及其文化觀點對某種外語及其學習者的看法和待遇。
學生—學生的品質（年齡，學習動力，學習經歷，家庭文化背景等）
教師
聯合國教科文組織對外語教學質量提出“五個因素”（國家外語政策；學生來源與素質；教材質量；教學環境與條件；教師素質），一個公式：“即教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+社會環境（4分）+教學方法（3分）]*教師�！崩ㄌ杻人恼呦嗉訛�10分，而教師的素質分值越大，乘積就越大，教學質量就越高。為什么同年級、同教材、社會環境大體一致的班級，外語教學效果卻迥然不同？關鍵是教師；為什么同樣的農村中學或山區中學，教學設備和條件都相差無幾，教學質量卻懸殊甚大？關鍵還是教師；在英語課堂教學中如何把單純地灌輸知識轉變成培養和發展學生語言運用能力和思維能力，使學生變盲目學習為主動學習，關鍵還是教師。因此，教師整體素質的提高是英語教學成敗的重要因素之一，是全面提高英語教學質量的關鍵。教師要想在英語教學中實施素質教育，發揮主導作用，培養學生的創新意識和創新精神，使學生的能力得以發展和提高，教師本身必須具備較高的素質。特別是在進行中外教育的比較之后，就能很清楚地看出：我國傳統教育存在著“兩強兩弱”的現象，即基礎知識的傳授和應試能力的培養較強，創新能力和實踐能力的培養較弱，著無疑也體現在外語教師身上。近幾年來，國內外語教學理論的研究逐漸將中心移向學生，強調“以學生為中心”的原則，但外語教師要想充分發揮一個“組織者”的知道作用，其個人素質是關鍵，否則，就會導致素質教育的夭折。
新《英語課程標準》對教師提出了如下要求：
1.教師應具有良好的思想素質和高尚的職業道德，要充分認識英語學習對于學生個人發展所起的特殊作用，充分認識基礎教育階段英語教學的水平對于提高全體國民素質的重要性，充分認識教書育人的神圣職責，要以強烈的責任心愛生、敬業、為人師表。努力營造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學生全面發展和健康成長創建有利條件。
2.教師應具有良好的文化素質和專業素質，要加強中外文化修養，要能夠運用教育學和心理學方面的知識，了解不同年齡、不同學段學生學習英語的心理特征和認知過程，了解學生的情感和需求，恰當地選擇和調整教育教學策略，設計恰當的盡量真實的語言情景和豐富多樣的語言實踐活動，吸引學生主動參與語言實踐活動。教師要積極利用和開發多種教學資源，并能夠掌握多種評價形式，正確地評價學生在學習活動中的表現，發現和發展他們的潛能，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信，促進每個學生在已有水平上的發展。此外，教師要具備對自己的教學行為進行及時的反思和改進的能力，不斷研究、創造、發展、豐富英語教學方法。
3.教師要不斷更新自己的知識，適應不斷發展的社會和科技對教育提出的新要求。
三、令人擔憂的外語教師的現狀素質
面向21世紀，外語作為基礎教育階段重要學科之一，將在“面向現代化，面向世界，面向未來”，全面推進課程改革中承擔更大的作用。一個合格的外語教師必須自我創新，不斷地豐富自己，改變自己，使自己能按照知識經濟發展的需要去幫助學生獲取知識和能力，才能樹立超現代的外語教學意識。
今日素質教育是以人為本的主體性教育。它的價值在于
保證學生的可持續發展，即具有適應未來社會變化而創造社會，創造自己的基本素質，隨著新課程的實施，教師將變得更加自主、自尊、自信、自豪。教師將為自己和他人帶來幸福和愉悅。
為了貫徹鄧小平同志關于教育的“三個面向”，適應社會對人才投資的需要。早在1999年黨中央、國務院發布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，江澤民同志在第三次全教會上也強調指出：素質教育的重點是創新和實踐�？v觀中外教育，我們可以明顯地看到我國傳統教育存在著“兩強兩弱”的現象。即基礎知識的傳授和應試能力的培養較強，這無疑也體現在外語教師身上。實踐是創新的手段，創新則是以人為本。近幾年來，國內外語教學理論的研究逐漸將中心移向學生，強調“以學生為中心”的原則，但外語教師要想充分發揮一個“組織者”的指導作用，其個人的素質是關鍵，否則，就會導致素質教育目標的夭折。
�。ㄒ唬┰S多老師平時不注意學習研究，對現代教育理論，先進的教學方法和現代的教學手段一無所知，因循守舊，抱殘守缺，滿足于現狀，把學生禁錮于他們設計的框框中，授課往往流于從語言到語言，乏味單調，使學生處于一種“學外語就是讀，記、背”的思想狀態，跟不上教學要求，妨礙了教學順利進行。
�。ǘ┎糠纸處焸湔n不是為了上好課，而是為了應付學校領導的檢查，使備課流于形式，教案則是教師用書的翻版。其實，即使是照搬最優秀的教案，沒有經過消化、創新，沒有針對性，其效果也往往大相徑庭。
�。ㄈ┎糠钟⒄Z教師口語基礎差，隨著英語教學改革的深入，新教學觀念的形成，面對學生和給教師提出更高要求的英語教材，感到無所適從，苦不堪言。這些教師用英語組織課堂教學能力弱，嚴重影響了課堂教學質量的提高。
�。ㄋ模┯⒄Z機械抄寫作業太多，部分老師布置作業針對性不強，不加篩選，缺乏層次性。
以上列舉了目前部分教師存在的幾個典型問題，那應如何解決呢？關鍵是教師的自身素質的提高。
四、如何提高自身素質，適應大環境的要求
1．提高教師的語言素養，努力用英語組織教學,誠如李庭芳主編的《英語教學法》中言道：“英語教學的目標是培養學生運用英語的能力”。這種能力只有在大量接觸英語沉浸在使用中去，才能較快地培養起來……外語教師應創造條件，力爭用外語和各種直觀手段教外語。同時課堂用語的使用建立在可接受性上，要持之以恒，避免英漢交替長期并存。當然使用中要靈活多變，語氣恰當，避免機械單調。
2．教師要樹立新的教學思考，不斷改進方法
“現代教育不在需要只有某中專業知識的教書匠式的教師，而需要既有專業知識，又有教育理論和教育能力的教育方式的教師”。尤其在課程改革中，“任務型”教學途經對老師角色的改變要求老師應該是一個促進者、幫助者、引導者。如何培養學生掌握正確的各種策略等都是教師應盡的義務，也更注重了教師的素質。
3．教師應加強學習，提高備課質量
備好課乃上好課的先決條件，教師只有熟悉標準，深入鉆研教材，精心設計教學全過程，才能得心應手地去解決每個問題，無論是備教材、備學生、備教法都要緊緊圍繞著培養學生自主學習的能力為中心。
4．合理設計作業，減輕學生負擔
教師因要有針對性地合理設計和布置任務，而不因僅僅是一些書面作業，以便學生主動地完成，使完成作業的過程成為學生自我提高的過程，真正做到減負不減質。
五、總結
總之，著名的語言學家E·paimer說的“一個優秀的英語教師不僅要有豐富的外語知識，較高的母語水準，還要有高超的組織教學，選擇高效的教學方法的能力。要使英語教學真正落到實處，要靠教師的創造性勞動，靠教師對英語教學的執著精神，通過任務型教學途徑幫助和引導學生掌握各種策略和方法,鼓勵和指導學生通過自主學習和合作學習獲取新知識。
面臨我國基礎教育新課程改革的實施、對外語教師提出了更高標準的要求，美國人本主義教育學家羅杰斯對教師提出了更開放的的要求：“教師必須是促進學生自主學習的“促進者”。
> 我們再為能滿足或裹足于過去“蠟燭”角色，例如：“教師是蠟燭”的隱喻給教師定位太高，幾乎將教師抽象為“圣人”，似乎教師可以解決學生的一切問題，而實際上，蠟燭的光是十分有限，甚至還會限制學生的發展，一味地燃燒只會越燒越短最后也只能以熄滅告終。更何況教師也是自然人，也要重視自己生活和發展。與其比喻成蠟燭，不如比喻為長明燈，為學生的發展和自己的成長而不斷充電，于人于己都受益無窮。再如“教師是人類靈魂的工程師”的隱喻表明教師的目的是塑造學生的靈魂。反映的是一種工業模式，似乎學生是一塊沒有生命、沒有思想任人擺布的鋼塊，可以任工程師按自己的藍圖塑造成產品，但學生是具有靈性的人，其靈魂所需的不是被塑造，而是被“喚醒，激發和升華”。似乎教師是一個萬能的上帝，可以按自己既定的方案塑造學生的精神。另一方面又表明教師缺乏必要的自主權，然而，教育從某種意義上說，既是一門技術，又是一門藝術，教師的工作不能完全被規范，必須給予一定想象和創造空間。
“教師是園丁”反映的一種農業模式，則似乎隱含著學生的發展類型和階段基本上是不變的。教師的作用只是輔助其生長，他們能做的就是順其自然。無論怎樣努力澆水施肥，也無法將一株玫瑰培養成一棵紫荊。與其比喻成園丁，不如比喻為太陽，是一個充盈的、熱情的、開朗的、充滿了光和熱的載體，它的情懷和快樂在于奉獻，而不是索取。
綜上所述，教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生自主學習，使學生能夠體、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動中。
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