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心里念 新教學
心里念 新教學
---課改下對數學教學的思考
隨著國家課程改革實驗的逐步實施，“大力提倡素質教育，培養高素質人才”的全新教學理念，使數學教學發生深刻變化，引起了我們教者的思考。
一、 教學是以提高學生數學素養為主
數學素養是指必要的數學知識、數學的思維方式，對數學知識的理解，科學的知識態度與價值觀以及運用數學知識和方法解決問題和意識和能力，他包含數學知識、數學探究以及情感態度與價值觀等幾方面。這次數學課程標準的教學定位不是名稱的改變，而是實質性的飛躍，以往更多注重知識本身，而現在不僅僅局限知識本身，還包含我們人類的一種求知活動。使其數學這個概念內涵更加豐富。它涵蓋了數學素養的各個層面，代表當今理科教育發展的方面趨向綜合，強調融合，重視能力注重創新。
新課程教學著眼于新世紀高素質人才培養。體現鮮明的時代特色，重視課程整體性，綜合發揮課程的整體育人功能，重視學生的主體性，引導學生積極主動地學習，重視課程的實踐性的應用性，理論聯系實際，重視因材施教，給我們耳目一新的感覺，體現了濃濃的現代氣息。
二、 教學取向由封閉式教學轉變為開放式教學，其主要體現在：
1、 開放學習空間
學生不僅從書本上，更要從社會上獲取知識，讓學生充分利用已有生活經驗，隨時引導學生把所學教學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題以體會數學在現實生活中的應用價值。如“元、角、分的認識”教學，讓學生自己到商店聯系商店為學生兌換小幣。如教學“利息”時，帶領學生到銀行了解人民幣各種存期利率，并使學生有存取款和計算存款利息的經歷。學習空間開放，能為學生走向社會、終身學習打好基礎。
2、 教學內容的開放
注重教學知識輻射功能，利用相互聯系，將其它學科知識融匯到數學教學課堂，促進學生教學的發展，如教“找規律”課時，要求學生通過自己靈巧的小手，創造出更多、更美麗的有規律的事物來，隨著優美音樂，有的學生跳韻律操，有的學生畫出有規律的圖畫，剪出有規律的圖案，本環節設計將音樂、美術融入數學課堂，激勵學生大膽嘗試，敢于想象，體現課堂的活學、活用、樂學改變以往完全獨立、封閉單調枯燥的教學，促進學生對數學知識的掌握。
3、 思維活動的開放
多給學生思考空間讓學生展開聯想，讓學生在良好的學習氛圍中能夠大膽提問、質疑、猜想、求異，注重培養學生的創新思維，教師在教學過程中要真正把學生放到學習的主體地位，在學生學習教程中有足夠的思維時間和空間，使學生的創造潛力得以有效開發，走出過去封閉狹隘的思維，促進了學生的求知欲，如在教學提問中，一位教師指圖中的小豬，問到：“圖上畫了幾只小豬，它們扛著什么？”而另外一位教師在教學這一課時向學生問到“通過觀察，你們知道了什么？”很顯然，后者比前者提的問題開放多了，學生的思維活動的開放是創新的前提，盡可能打開學生的思維，讓孩子們異想天開。激勵他們勇于創新。
三、 教學行為以學生為主體，注重情感經歷和發現
素質教育強調尊重學生的主體地位，培養學生的主體意識和激發學生的主動精神，學生是數學學習的主人。教師是數學學習的組織者、引導者與參與者，教師要根據數學知識的特點，設疑激趣，用數學知識的思維美、結構美誘發興趣，讓學生變被動學習為主動獲取。新理念強調要在生活中學習數學，在生活中“生長”數學知識，并將數學知識運用于生活。因此在教學中應注重學生情感、經歷和發現，如學了“統計”知識后，讓學生統計一下自己家庭近幾年收入與開支情況，
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再帶領學生廣泛查閱資料數據，制成統計表或統計圖，與前兩年作比較，分析數據增長原因，讓學生在親自經歷數據演算同時，發現隨時代發展，生活水平大幅度提高，科學迅猛發展，從而激勵學生更加努力學習情感，也體驗到了數學的價值以及數學的成功和自信。
四、 學習方式體現回歸實踐、自主探索、合作交流
1、回歸實踐就是倡導“讓學生經歷”，將過去那種造成學生“知其然，不知其以然”的知識認知過程變成讓學生在各種各樣的操作探究體驗活動中，去參與知識的生成過程和發展過程，主動地發現知識，體會數學知識的來龍去脈，培養主動獲取知識的能力。我們教學時應結合學生實際經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，感受數學與現實生活的密切聯系，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。
2、自主探索，就是要引導學生開展思考、分析、操作、判斷、交流、討論等活動，使他們認識到數學價值和作用，從而增強學生探究欲望。就是要引導學生的能力。親自經歷探索為主的學習活動是學生學習數學的途徑，其表現在書本由學生去讀，問題由學生去解決，公式定理法則由學生去推導，規律由學生提示，知識由學生其獲取，使學生順應和構建探索式的思維模式，養成探索式的習慣，培養戰勝困難、勇往直前的良好思維品質，在探索活動中獲取成功的喜悅，學會從哪些途徑去解決問題，從而更好地培養學生自主探究學習的能力。
3、合作交流，是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習，在小學數學中，開展有效的合作學習，是以“小組合作”為入點，對教材進行創造性處理，改變以教師講解為主的注流教學模式，學生主動參與、動手實踐、合作交流，實現教學過程的優化。
教師在指導學生掌握合作學習方法時更要把握合作契機，當學生感到獨立思考出現障礙時，解決總是方法多樣時，知識需要拓展時，憑一個人的力量難以很好的完成任務時，最能激發起學生合作學習的欲望。如教“教我長高了”活動課，教師給每個小組提供了一根長繩，一把尺，一卷皮尺，要求小組合作，量出每個同學的身高，并作好記錄，貼在黑板上，然后全班合作交流，制成一張全班同學的身高流計圖。最后，教師又提出一個開放性的有價值的問題：能用這些工具測出你喜歡的人或物的高度嗎？教室里頓時沸騰了：“有的兩人合作測教室的門高、黑板高、長、寬，有的請聽課教師合作，測教師的身高，兩臂伸展的長度，學生整個活動中都運用了合作，且情緒高漲，配合默契。
合作學習為學生創造了動手、動腦、動口、的機會，教師的幫助，同組的互助，組間的競爭以極大地吸引每個學生的注意力，激發學習的興趣，讓每個孩子都真正喜歡數學課。
《數學課程標準》明確提出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式�！痹跀祵W教學中，注重學習方式的指導，讓動手實踐、自主探索、合作交流，貫穿課堂始終，人人動手操作，個個動腦思考，真正體現學生學習的主體性。宏觀上注重調動學生群體極大化，微觀上注重調動學生各種器官的極大化。讓每個學生在課堂上動起來。自己去獲取知識，發展能力。將教學過程成為學生學習活動的過程。
當新課程方案確定之后，教學必須適應新要求，必須不斷地自身調節，以區別課程目標。教師只有轉變觀念，不斷更新知識，不斷地進行教學行為研究，才能使數學教學產生實質性的變化，當然，這也是一個不斷反思努力實踐的過程。
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