巧用布白 虛實相生

巧用布白 虛實相生

“布白”妙在“以虛為實”，“虛實結合”。白石老人畫蝦，白紙上往往不見水的蹤影，但整張紙的“空白”卻使人產生是水的感覺，蝦已突出，水則虛生。在書法中，有筆墨處僅存跡象，那空白的無筆墨處，才是高妙的神韻所在。老子所謂“有之以為利，無之以為用。有無相生，計白當黑�！� 文學創作中的“不著一字，盡得風流”， “詩在有字句處，詩之妙在無字句處”。強調的都是言已盡而意無窮的“無言之美”，追求的都是“此時無聲勝有聲”的共鳴。 
教學中的“布白”就是遵循藝術創作中“虛實相生”的規律。在教學課程標準實驗教科書數學北師大版第二冊《桌子有多長》一課時，教學留有余地，創造知識上、心理上的暫時性“空白”，追求啟發思維的藝術效果。通過教師所布之“白”，使學生生出“實”來，讓學生有所思考，有所探索，以形成無窮的意味和幽遠的教學氛圍。      
片斷1：問題布白，激發求知欲。 
師：小朋友，現在我們使用的課桌凳都是嶄新的。為了愛護好我們的新課桌，學校決定讓小朋友給桌子做一個課桌布套。假如讓你告訴媽媽，你覺得媽媽需要知道什么？ 
生：桌子有多長。 
師：你用什么方法可以說明桌子有多長？ 
（導入聯系生活，創造知識上的暫時性“空白”。吊起了學生的胃口，使其興趣盎然地參與方法的設想，馬上聯系生活經驗，牽引原有認知，主動設想解決方法。） 
片斷2：知識布白，加深體驗。 
師：同桌合作，用你自己的方法去測量桌子的長度。 
（學生測出了五花八門的答案，如2本半書、4尺子、12橡皮、2手臂等。 
教師對學生的測量結果逐一板書。） 
 師：同是一種桌子，怎么會有這么多不同的長度呢？ 
生1：測量的工具不同，所以不同。 
生2：測量的單位不同，所以不同。 
生3：要想辦法用同一種工具。 
（在教學時，教師好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。沒有直接揭示出使用統一的單位：厘米。教師提問“同是一種桌子，怎么會有這么多不同的長度呢？”創設了質疑問難的情境，在留給的空間與時間里，學生合作交流、探究討論。加深對統一長度單位必要性的理解。在這里，故意保留某些內容不講，并不是對知識的“舍棄”，而是一種“欲擒故縱”的手法。） 
片斷3：懸念“布白”，無聲勝有聲 
“小螞蟻搬豆”練習 
師：用尺子量一量，小螞蟻爬了幾厘米，還有幾厘米沒有爬。 
生：我量出來，已經爬了2cm，還有3cm。 
師：你們都同意嗎？ 
生齊：同意！ 
師：（利用手勢比劃和眼神配合）它搬第一顆豆要爬2+3=5cm。那么，你覺得它還會再搬嗎？你還能提出什么數學問題，解決什么數學問題？ 
（一石激起千層浪，教室里猶如八仙過海、各顯神通，有學生甚至計算出把那些豆都搬完需要爬的路程，然后發出感嘆：小螞蟻真辛苦�。。� 
（教師的“懸”才能激起學生的“念”，給數學知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。這樣對提高學生的思考能力，啟發和調動學生積極、主動地學習，都大有裨益。）