談拼音教學的“五結合”

談拼音教學的“五結合”

   我校使用人教版實驗教材已一個多月了，現就我校拼音教學情況，談談拼音教學“五結合”的實施辦法。

    根據我校一年級新生來源于本校學前班（有一些拼音基礎）和來源于多所外校（無拼音基礎）的實際情況，結合人教版第一冊實驗教材的特點，我們提出了拼音部分“五結合”的教學策略。

一、新授與復習相結合

    我們從新教材的編排體系出發采取分層施教的原則，設計了“情境引入——認識（復習）拼音——選音節組詞說話——一讀記兒歌——認識生字”的教學模式，既有效地利用了教材的優勢，又照顧了各個層面學生的不同需求。

二、發展語言與拓展思維相結合

    這個策略的實現主要是因為教材安排了意境優美的情境圖，這些圖與學習內容的有效整合，既利于兒童學拼音、發展語言，又培養學生的觀察力、想像力。如，學生對教材給聲母“ d ”配的圖不太滿意，于是教師請同學們把自己認為最恰當的圖畫在書上。結果有些畫了一匹馬，因為馬蹄聲響“ d 、 d 、 d 、”；有個孩子卻在馬上畫了一個人，手拉著韁繩向前跑，他的解釋是，騎馬的人像“ d ”的那一豎，韁繩與馬頭、到馬背像一個圓，再配上馬蹄聲響“ d 、 d 、 d ”。這樣形和聲都有了，這可真有自己的創意。

三、課內與課外相結合

    課內學生學會了拼音認識了部分漢字，怎樣讓他們進一步鞏固所學知識和提高學習的積極性，彌補因缺少與教材相配套的閱讀材料而帶來的不足呢？我們建立了每周“三讀”的制度。即：

讀報。每周由教師在早讀時指導學生讀一種拼音報、由家長指導讀一次時事類報；

讀句。每周由教師選一句格言或名句，寫在黑板上，指導學生讀記。

讀書。每周用一節語文課，由語文教師和圖書管理員一起組織到圖書室，閱讀帶拼音的童話故事，并講一講故事。

四、學習知識與培養能力相結合

    在教學過程中，我們十分重視培養學生主動去獲取知識的能力。如在教學書寫拼音時，一般請學生先觀察寫法，再由學生示范寫，組織學生對其進行評價，教師只針對難點作重點示范。這樣做不但調動了學生學習的積極性，而且培養了學生主動獲取知識的能力。符合《課程標準》所提出的要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一要求。

五、語文教學與其他學科相結合

    以《課程標準》提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”為指導思想，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會需要的語文實踐能力。如在計算機課上用拼音的方式輸漢字，當學生看到輸入音節就能在電腦上輸出漢字時，無不歡喜雀躍，自覺地產生了要提高打字速度，一定要學好拼音的欲望。有了這種想法就有了學好拼音的動力，學生學語文用語文的積極性得到了極大的提高。再如，與藝術相結合給兒歌配畫、把兒歌編成課本劇演出等，既受到了學生的喜愛，又豐富了學習的內容，讓學生在樂中學、在玩中學，起到了事半功倍的效果。

在第六周，我們分別以書面和口頭的形式對學生的學習情況作了考查。結果如下：

拼音生字

全對率 98 ． 4 ％全對率 67 ． 8 ％正確率 99 ． 1 ％正確率 92 ． 4 ％

一分鐘閱讀量（字） 150 ～ 350 50 ～ 149 20 ～ 49 20 以下

21. 7 ％ 56.9 ％ 15 ． 3 ％ 6 ． 1 ％

    通過一個多月的實驗，我們感到，人教版實驗教材綜合性強，內容具有科學性、時代性和開放性，有利于學生自主學習。通過第一階段的學習效果顯示，我們對后面的實驗充滿了信心。