當前農村小語教學必須走出幾個誤區

當前農村小語教學必須走出幾個誤區

編者按 本文作者是我省一位特級教師。他在農村學校任教，對農村教學情況十分熟悉。出自一名黨員教 師的責任感，他近年來對農村小學語文教學狀況進行了調查、分析，現整理成篇，想為小語教學改革做些工作 。該文尖銳地提出了農村小語教學存在的嚴重問題，中肯地指出“應試教育”作祟是癥結的所在。小語教學如 何深入改革提高教學質量，怎樣搞好讀、寫訓練，怎樣提高學生的語文能力，語文教師的教學素質如何提高等 ，文章都有所涉及，值得一讀。
    小學語文是基礎學科。其教學直接關系到現代人才培養的質量。當前農村小語教學隨著“普六”的發展改 進很大，但還存在著幾個誤區，必須高度重視。
    誤區一，文、道神離。
    文道統一是語文學科最顯著的特點。然而，當前農村小語教學，一般都淡化了思想教育，有的干脆將其割 舍。其因：一是經過“文革”怕重蹈把語文課教成政治課的覆轍。二是認為小學設有思品課，小語教學中再進 行思想教育，成了重復勞動。三是嚴重受“應試教育”影響，只注重課文中字、詞、句的教學，不重視教材的 思想性。在農村，統考成了評估教學質量的唯一標準。
    誤區二，語、文分家。
    語文包括語言、文字、文章幾方面的基礎知識。幾者之間，既有著各自獨立的特點，又有著相互密切關聯 的統一性。小語教學要以課文為范例，教給小學生這幾方面的基礎知識，并要他們清楚這幾方面知識的密切關 系。在培養他們閱讀、書寫和理解能力的同時，培養他們書面表達能力。然而，農村小語教學，由于諸多因素 ，事實上，使語和文分了家。其現象一，受“應試教育”的影響，中高年級講讀課，一般只講課文中有關字、 詞、句知識和課文內容，不講文章的寫作技巧。使學生誤以為，學習語文課，就是學習課文中的字、詞、句知 識。只要學會了字、詞、句知識，就把語文學好了。事實上，農村小學生把課文中的字、詞、句知識背記得比 較扎實。統考試題中，重點一般地都在字、詞、句上。因此，在統考這個權威天平上，這種教法成功的比重大 。農村小語教學在這種導向下，走上了為應試而教學的極端�，F象二，無視小學生作文思維發展規律，把作文 課教成了純寫作課。在指導小學生作文時，不以課文寫作特點為例，而只是孤立地給學生大講寫作技巧，使小 學生剛剛萌發起的作文興趣，被這一大套高標準的寫作藝術弄蒙了，灰了心，泄了氣，見了作文就頭痛。還有 一種走捷徑者，讓學生仿作《作文同步訓練》中的優秀作文。小學生更省事，干脆把這類作文改名換姓，一套 了之。
    誤區三，基、能相悖。
    小語教學的根本任務，是在教給小學生語文基礎知識的同時，教給學生學習這些知識的基本技能，培養他 們的思維能力，發展其智力。但目前，農村小語教學，基本上都是重基輕能。其表現一，為適應統考，課堂只 注重字、詞、句等具體知識教學。為加深鞏固對這些知識的記憶，讓學生機械地高頻率地背記。有的甚至替學 生把句子造好，讓學生抄好背熟，以應付考試。純粹把學生當作知識記存的容器和考場賭博的砝碼。表現二， 對課文只要求讀會，不在乎會讀。有感情地朗讀、朗誦的方法要領，一般學生根本不會。表現三，講讀課文怕 啟而不發，怕引、扶、放的教程麻煩，干脆要么是只講無需學生讀，要么是只讀無需教者講。其結果都只能是 學生不能真正理解課文。為了掩飾學生這一認識上的空白，教者不得不揠苗助長，把詞義、段意和課文的中心 思想、寫作特點直接寫出來，讓學生抄背。表現四，指導學生作文，不立足于平時，不以課文為范例，而是為 了完成任務，長期停留在仿作甚至套作上。
    農村小語教學要走出以上幾個誤區，筆者拙見有三：
    一、改進小語考試方式，提高教知育人質量。教育在發展，考試方法也應該有所改進，應該貼近社會對現 代人才的要求。當前，農村小語考試還是沿用傳統單一的筆試方式。這種考法，已不能適應現代小語涉知涉能 廣、教知育人強的實際。應當盡快改進。筆者認為，現代小語考試，應從面試、口試和筆試多方面考查。這樣 ，才能多角度地測試出學生在小語學習中思想品德、基礎知識、基本技能，特別是讀、說方面的真實成績。所 謂的差生，其實在小語這個多知多能的大家族中，并不是樣樣都差，一般都是差在對字、詞、句的鞏固、運用 和書面表達能力上。如果采取多角度的考試方式，就能發現學生在小語某個方面的光點，以此誘而導之，就能 使每個學生嘗試到學習上成功的喜悅。這種喜悅，會促使其生發出更大的學習欲望和毅力。
    二、提高專業水平，改進小語教法。由于歷史所致，當前農村小語教師的專業水平還比較低。教課中，其 所以能使“語”“文”分家，最主要的原因就是教者對語文的特性和基礎知識掌握不夠。大部分小語教師，不 怎么會寫文章，對寫作理論掌握更差。因此，必須促使小語教師提高專業水平。提高應從兩方面進行：一是學 好專業文化基礎知識，要熟練掌握拼音、漢字、語法修辭和寫作的基本理論，做到教必先會，導必先精。教者 只有深諳小語基礎知識，才能品嘗出課文內在的美，也才能以自我摸索出的學徑，導他人初涉學海之迷津。二 是深入搞好教法研究，教研專題要立足于常規教學中的實際問題。研究角度要小，程度要深，要論證出規律， 要能有效地指導現代小語教學。不可否認，當前小語教學中，教學方法魚龍混雜。對于一些新教法，不要盲從 照搬，要探索有自我特色的小語教法。要鼓勵教師搞教法研究，要愛護他們的研究成果，要以教研促教改，以 教改促使小語教學向深、廣度發展。在抓教法研究的同時，要促使每個小語教師練好常規教學基本功，從根本 上提高小語教師的專業水平。
    三、抓基育能，培養思維。農村小語教學，必須立足于基礎知識，培養學生基本技能。在教基礎知識、培 養基本技能中，要把訓練學生的思維能力作為訓練的核心。教基礎知識，要講究方法，要把所教知識分類、優 選，要具有范例性。把那些必須熟記的知識，要讓學生在理解的基礎上背熟、記牢；把那些必須掌握的知識， 讓學生分析、比較，使之明其理，會運用。培養基本技能，要從兩個方面做起，一是教給學習方法，二是培養 自學能力。教學法，要在平時教課中，結合具體知識運用。如朗讀課文，要選有代表性課文，不但要教學生讀 會，而且要教給學生讀法要領，使之會讀，魚漁并授。培養自學能力，是建立在教給學法基礎上的。在學生逐 步掌握了一些具體知識的具體學習方法后，指導學生把零碎的學法歸類、組合、運用，上升成自學能力。如在 學生學會了識字、理解詞語、分層、分段，概括層、段意思和歸納中心思想的方法后，可指導學生用這些方法 ，自我獨立學習課文。其實，學生在校學習，最重要的是學習法。人一生絕大部分知識，是在社會實踐中學得 的，有了自學能力，就會在社會實踐中自我學習無限的知識。
    知識使人充實，技能使人靈巧，而思維能力，則能使人展開豐富想象，去自我探索，發明創造。教給學生 知識是有限的，培養思維能力是廣闊的。但培養思維能力必須建立在基礎知識和基本技能基礎上。因此，在教 基礎知識、培養基本能力的同時，要把教學的核心放在培養學生思維上。訓練思維，要通過對具體知識激疑設 難，激發學生思維發散。思維發散得開，想象力就能豐富多彩，就能對問題靈活、多角、順逆、深廣地認識和 駕馭�，F代人才最顯著的特點，就是思維靈活、應變能力強。培養現代人才，最重要的就是培養現代人的現代 思維方式。
    教育是社會發展的產物，教育本來就步塵于社會發展。當前農村小語教學如此現實，已遠遠落伍于世界先 進教學之列。因此，必須大踏步地走出歷史和人為的幾個誤區，不但要盡快適應現代教學要求，而且要放眼未 來，著手于超前教學意識。只有這樣，農村小語教學，才能在把占全國８０％強的農村少年兒童培養成跨世紀 人才的宏偉工程中，發揮出應有的重大作用。