開闊視野拓寬渠道

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——九年義務教育六年制小學語文第十一冊作文教學建議
作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。它需要觀察、思維、表達密切配合。當前，作文教學質 量不盡人意的重要原因就是沒有使觀察、思維、表達諸方面協調發展；沒有把學作文和學做人結合起來認識； 沒有讓非智力因素和個性展開翅膀。當我們打開第十一冊語文課本的時候，學生們已開始了小學最后一個學年 的學習，怎樣使他們在作文水平上達到“大綱”的要求也就擺到了老師們的面前。
一、本冊教材作文訓練內容分析。
1.在前五年作文訓練的基礎上，本冊教材提出了3個方面的重點訓練項目：在第3組讀寫例話中提出“認真 修改自己的作文”。這是小學階段學習結束前對“怎樣修改作文”訓練的總結。修改作文要具備一定的認識能 力，在六年級的重點訓練項目中提出是恰當的。在前面幾年學習修改自己的作文的基礎上，教師應有明確目標 進行形成性訓練。在第5組課文中提出“事物的靜態和動態”。從作文的角度，“讀寫例話”指出：“平時觀察 注意事物的靜態和動態，作文時就能把內容寫得更具體、更準確�！焙芎玫赝瓿蛇@項訓練，從一定程度上可使 學生很好地克服描寫敘述不具體不準確的問題。在第7組課文中提出“表達自己的真情實感”。在作文中表達自 己的真情實感，第一是作文內容要真實，第二是表達真實感受。由于小學生在日常生活中的心理體驗水平正處 在發展過程中，所以教師要加強第二方面的指導。
2.本冊教材分7組編排，共設計了8次作文訓練。這8次作文訓練具體地落實了“大綱”的年級要求，各次訓 練都有側重：第1次是看圖作文，側重觀察、想象和編列提綱訓練。第2次是縮寫故事，側重進行把握故事內容 和概括能力訓練。第3次是聯想寫人或記事作文，側重作文基本要求訓練。第4次是記事作文，要求寫一件難以 忘懷的事，側重選擇材料和記敘訓練。第5次是寫讀書筆記，側重讀書筆記的寫法和寫真實感想的訓練。第6次 是寫景作文，側重觀察和抓住景物的靜態和動態特點寫。第7次是“半命題”作文，可以寫人，可以寫景，也可 以寫物，側重抓事物的特點，表達真情實感。第8次是“半命題”作文，側重進行表達真情實感的訓練。
8次作文各有側重，同時也是相互聯系的。它們都提出了有中心、有條理等方面的要求。
3.教材分別在4個基礎訓練中安排了4次聽話、說話訓練，它對作文水平的提高有著不可替代的促進作用。 第1次是在基礎訓練1，進行聽記轉述故事的訓練，同時還要求談談自己的感想。第2次是在基礎訓練3，進行觀 察、敘述性的訓練，要求有中心有條理，語句通順連貫。第3次是在基礎訓練5，進行聽記、轉述廣播、電視播 報的新鮮消息，要求說出自己的感想的訓練。第4次是在基礎訓練7，進行發表建議的表達訓練。以上4次聽說訓 練除訓練3明確地說了要求外，都特別強調了聽記和發表自己意見和感想的要求，使聽、說訓練的要求落到了實 處。
4.從作文訓練的角度上說，教材十分重視口頭語言對書面語言的促進作用，這是本冊教材的特點之一。例 如，在說話訓練中要求：有中心、有條理、語句通順連貫等等。這和作文的要求是一致的。如果做到了這一點 ，把說的內容寫下來，也就是一篇好作文。在訓練重點方面，教材也十分注意說話訓練和作文訓練的相互配合 關系。例如，在作文訓練中要求學生學寫讀后感，學習表達真情實感。在說話訓練中就有意識地安排了“說說 感想”的要求。
5.教材十分注意課內外的相互聯系和學生生活實際的聯系，為提高訓練效果提供條件。例如，《我愛…… 》《××，我想對你說》等作文都與學生生活緊密聯系�！翱s寫”“聯想作文”等都與學生學習的內容緊密聯 系。聽廣播，看電視，轉述新鮮消息等說話訓練也與學生的課外生活緊密聯系。
6.教材編排的訓練內容是一個嚴密的訓練整體。例如，重點訓練項目“要表達自己的真情實感”編排在最 后一組，在這之前的讀寫訓練中設計了“談談感想”“你是怎么想的”一類的練習。由此，我們可以看到，編 者力圖使訓練循序漸進，在最后的讀寫例話中形成理性認識。在一組課文中，閱讀和作文緊密結合。例如，第 3組課文編排了《那片綠綠的爬山虎》《胡蘿卜》兩課，主要是圍繞“認真修改自己的作文”這一訓練項目編排 的。通過學習，要從老一輩著名學者一絲不茍的寫作態度中受到啟發，懂得認真修改自己作文的好處，并學到 一些修改作文的方法。在這一組和以后的各次作文訓練中都提出了明確的要求——認真修改自己的作文。在聽 說訓練中也要求認真聽記，提出補充建議等要求。這些設計充分體現了教材在訓練安排上的嚴密的整體訓練序 列，在教學上要體現出這一特點。
二、教學建議。
1.切合實際，打好基礎。
①適當加強造句訓練。文章是由一句句話組成的，句子寫不好，文章也就不會好。教師可根據學生平時造 句和作文中反映出來的問題，組織有效的造句訓練。例如《偉大的友誼》一課要求用“各抒己見”造句。小學 生常常這樣造句：“開會時，我們各抒己見�！边@個句子不能說有什么錯誤，但是從作文的角度去研究，這樣 的句子內容不具體�！皟热莶痪唧w”正是小學生作文的常見病。解決的辦法，一是把課文的句子拿出來讓學生 讀一讀，看看作者是怎樣用這個詞的。二是啟發學生補充擴展句子。教師可以提出幾個問題，啟發學生：①開 什么會？②為了什么事，大家各抒己見？③最后結果怎樣？通過共同研究使句子充實具體。教師再向學生說明 ，用詞造句不能滿足用上某個詞寫出一個完整句子，要努力使句子內容具體、新穎。教師也要認識到，造句練 習僅寫出一個簡單句子不利于學生學習運用語言文字。
在作文評改課上，教師也要注意引導學生注意選詞用語，使形式更好地為內容服務，否則“作文要從內容 入手”就變成一句空話了。
②作文指導要有針對性。作文指導是作文訓練的重要環節。由于重要，大家都很重視，許多作文指導貪高 求全，使作文成為小學生望而生畏的苦差。學生們雖接受了指導，仍丈二和尚摸不著頭腦。因此，作文指導必 須切實依據學生的實際，給學生解困，進行務實訓練。例如，寫景物的靜態和動態，僅在審題中提出要求或引 來課文做例子不行。建議教師帶學生到室外，共同觀察一組景物。說說哪些是“靜”的，哪些是“動”的；抓 住“靜的是什么樣”“動得怎么樣了”進行觀察�；氐浇淌�，再由教師組織口述，還可以要求寫下來。通過“ 小片斷”的訓練，突破難點，使學生在實踐中體會怎樣寫靜態和動態。寫景狀物的作文過去練習過，把研究全 篇寫法的時間放到學生感到有困難的地方，才更符合訓練的目的，才會起到事半功倍的作用。
2.口書并重，拓寬訓練場。
口頭語言和書面語言的關系大家都很明確，這里不再贅述。從作文訓練的角度說，如何做到“口書并重， 拓寬訓練場”呢？第一，作為6年級的學生，書面語言訓練仍需要口頭語言的支持。在作文指導課上，雖不必如 低中年級那樣口述全文，但要有重點地抓好“片斷口述”。第二，要重視課堂提問中表達能力的訓練。例如， 許多課文都提出了“讀了課文你有什么感想”“這句話你是怎樣理解的”“它的含義是什么”這類問題。教師 要引導學生回答好，切不可人云亦云草草了事。第三，要重視學生口語的完整、連貫性訓練。學生在課堂上講 話常出現的毛病，教師要及時給予糾正，不可挖苦諷刺。教師自身還應注意不斷提高語文知識水平和語感能力 。第四，要重視通過口頭表達能力訓練培養思維、想象能力�？陬^表達要求有敏捷的思維品質、豐富的想象能 力和迅速組織語言的能力。有了這樣的能力，語言表達才能條理清楚，頭頭是道。為此，平時要多做一些單項 練習，日積月累，厚積才不會恨少。例如，敘述“我上學”這一事件，怎樣才能把話說得具體、說得有條理呢 ？我們可以想：①上學前爸爸媽媽說了些什么？②上學路上看到或遇到什么？③來到學校又怎樣了？把這些內 容組織起來，就可以使這件事具體、有條理。第五，教師要及時幫助學生總結寫作文的方法。例如，上海的賈 志敏老師為怎樣寫具體總結的“要用事實說話，要用形象表達”；天津的陳文彰老師為寫人文章總結的“寫人 必要先熟悉，寫誰像誰看仔細，具體事例來印證，抓住特點寫具體”。這些帶有規律性的總結，使學生把握了 寫好文章的金鑰匙，為今后“不待老師改，自能作文”奠定了基礎。
3.內外相通，協調發展。
①要抓好閱讀教學，幫助學生從讀學寫。教師要注意在講讀中讓學生體會認識文章是“怎么寫的”，“為 什么這樣寫”。這兩點一是指形式，一是指怎樣表達中心，它對學寫作文至關重要。而我們的閱讀教學恰恰在 “寫了什么”（文章的內容）上花費了太多的時間和精力，得不償失。另外，要加強朗讀訓練，指導學生在讀 中領悟文章的思想感情，從而學習怎樣表達自己的真情實感。最后是要加強背誦的訓練，要經常通過復習、比 賽使學生牢記一些名篇佳句，儲備豐富語匯。
②組織學生參與豐富多彩的社會生活。作文的水平就是學生的認識水平和語言文字表達水平的綜合體現。 要提高作文教學質量，教師必須努力提高學生的認識水平和語言文字的表達水平。學生的認識水平是通過各科 教學、社會實踐不斷提高的；學生的語言文字能力主要通過語文課教學、課外語言活動獲得的，還要通過其他 學科教學和社會生活獲得。因此，教師要努力通過多種渠道提高他們的認識能力和語言文字表達能力。例如， 組織學生觀看電視，收聽廣播，借以豐富他們的知識。特別是廣大農村學校，在課余文化生活還不豐富或是還 買不起更多的圖書的情況下，通過廣播電視獲取信息，無疑是一條最佳途徑。在本冊教材中安排了這類說話練 習，不能等遇到這個題時再安排學生收聽收看，要把它們作為提高學生認識水平、語言文字表達能力的課外教 材，用足用好。另外，教師還要經常組織學生交流信息，通過這類活動提高他們主動獲取信息的積極性，創造 新鮮的表達形式。
總之，提高作文水平，僅就作文談作文，路越走越窄。要使作文走出“三味書屋”，訓練點要選得切合學 生實際，實施訓練的人要視野開闊，拓寬訓練渠道。古人作詩講“功夫在詩外”，學生學作文也不外于此。