關于小學作文教學的論文
在日常學習、工作生活中，許多人都寫過論文吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家整理的關于小學作文教學的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學作文教學的論文 篇1
語文教學重在培養學生的聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎，讀寫是目標，是根本。作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。語文老師的一個重要任務就是要培養學生的寫作樂趣，提高寫作能力。下面談一談我在小學作文教學中的做法：
一、巧引妙滲
《語文教學大綱》中說：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來�！笨尚W低年級的學生自覺動腦、動手能力差，還不知道有意識地去看、去聽、去想，這就需要老師去引導，去滲透。引導學生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物。結合實際教學中學生的知識反饋的情況，及時地適當地滲透一些新知識。
比如：我在二年級教學以樹的名稱歸類識字這一課時，滲透了連句成段、連段成篇的知識。學完課中的字詞，我提出下列問題：“咱們這兒都有哪些樹？”“哪些樹最常見？”“那些常見的樹各是什么樣？（干、枝、花、果等怎樣？）”它們各自的生長特點怎樣？（什么時間發芽、開花、結果……）“讓學生利用課余時間去看、去想、去問、去聽，然后回到課堂上再說。沒想到，學生們說出了許多生動的句子，比如：”楊樹長著許多只大眼睛，每天都在看著我們呢？“”楊花像一條條毛毛蟲，一撮一撮地掛在樹上�！啊睏钊~像五指并攏的手掌，片片向上�！啊瓦@樣學生一一回答了上列問題。我聽后非常高興，又興奮地引導他們把這些問題連起來說一說�！眲偛旁蹅冋f的話是介紹什么的？“學生齊聲回答：”是介紹有關樹的知識�！白プC會，興致勃勃地進行了小結：”同學們，你們真棒！你們已經會作文章了。剛才你們說的話就是一篇介紹樹的知識的好文章。
回答前兩個問題的話是一個自然段，回答后兩個問題中每種樹的樣子、生長特點的話分別是一個自然段，把這些話連起來，就是一篇文章。這就是說，把幾個意思相關的句子按順序連起來就是一段話；把幾個意思相關的段按順序連起來就是一篇文章。你們寫作文時可不要忘記呀�！巴瑢W們個個點頭。
二、有話可寫
有些學生非常怕寫作文，作文課時拿著筆冥思苦想一節課也寫不出幾個字。何故？生曰：”無話可寫�！搬槍@一情況，這就需要老師引導學生去捕捉寫作的素材。生活是作文的.源泉，捕捉材料則是寫好文章的重要一環。要引導學生去細致地觀察生活、認識生活、分析生活，學會在生活中捕捉材料。如：
�。�1）班會課是捕捉材料的一個窗口。老師批評了誰，表揚了誰，這些內容都可以以日記的形式寫成不同性質的文章。
�。�2）每周一升旗時校長總結一周情況時所講的話要應注意聽講，講話的內容是小練筆的好素材。
�。�3）家庭生活中的一些變化，如生活條件、人與人的關系發生變化等。
�。�4）和周圍人交往時，對這些人的看法或從這些人口中了解到的一些事情，都是寫作的素材。
�。�5）學了一篇文章后自己的感受以及想對主人公說的話等等。學生積累了大量寫作的材料之后，自然會有感而發，再加上適當的指導，學生就能寫出具有真情實感而不是空洞、無病呻吟的文章了。
三、起好題目
一篇文章的題目起得好，會給文章大增光彩，就如一部電影劇名起得好，就能吸引觀眾，就能喧傳觀眾，就能給這出劇目以強大的生命力，因此，命題是一門藝術。就拿2000年高考的命題來說吧，作文給出的題材是”誠信“,許多考生就干脆都以”誠信“作為了文章的題目，千篇一律，怎能引起考官興趣？而有些同學就在命題上下了功夫，如：”《7-1=0》、《誠信·人生》……“一看題目便讓人耳目一新。
根據小學生理解能力差，想象力豐富的特點，作文時不僅要要求明確，還要留給學生充分發揮的余地，讓學生自己為自己的文章起名字，有意識地去鍛煉學生的命題能力。即在每節非命題作文時，抽出一定的時間，以小組為單位在班里進行命題比賽。
”萬事開頭難“,設想一個拿著筆不知道寫什么題目的學生，他怎么會寫出好的文章來呢？事實證明，只有名字起好了，學生才能由此而產生聯想，從而進入構思，寫出內容豐富，具有真情實感的文章來。
毛澤東說過”外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用�！敖處熢谧魑慕虒W中要通過自己的外因作用促使學生的內因發生變化。訓練學生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教師在整個教學過程中，要以學生為主體，扎實實的訓練中下功夫，逐步提高學生的寫作能力。
小學作文教學的論文 篇2
在小學階段，我們絕大多數老師會在一年級開始就讓學生寫一句完整的話，在不斷的練習中有了片段的出現，到三、四年級就發展成作文了。但從我的高段教學中發現學生總覺得寫作文很難，學生常常是為了作文而做文。作文變成了他們的一種負擔，一種累贅。我親眼目睹了三年級老師手把手地教學生寫作文，又看到他們一句句，一本本地寫評語。我傻眼了：難道我們老師和學生就應該如此勞累？如何培養和提高小學生寫作能力，讓作文教學變得更有效以減輕語文教師作文教學的負擔？
作文教學是一個長期而艱難的過程，要減輕學生和老師的負擔，必須讓我們的作文教學有實效。
1、加強閱讀打基礎
小學生作文難，是因為腹中空空，他們沒有“源頭活水”。作為教師，首先要做的是去幫助這些學生找到這口活水。閱讀就是這口活水，選入課本的課文和指定或自選的課外讀物都可以成為閱讀的對象。它不僅是作文內容的重要來源之一，而且可以從中學習語言和表達方法，還可以使學生受到多方面的教育。因而要正確引導學生多閱讀。
1.1發掘閱讀資源。魯迅曾說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了�！薄盎ㄔ础痹谀哪�？首先，可以鼓勵學生好好利用報刊雜志，比如《小學生語文報》、《學語文》等，讓這些書刊成為學生早讀、午讀的重要材料。其次，配合學校少先隊工作，在班內成立“紅領巾小小圖書館”，發動學生把自己的課外書存入館中，讓大家分享圖書資源。再次，充分利用學校圖書室資源，組織學生借閱圖書，擴大他們的閱讀面，引導學生從各種類型的文本中吸取豐富的營養。當然，教師也應適時對學生進行閱讀方法的指導，幫助解決閱讀中碰到的問題。
1.2積累好詞佳句。在實踐中，我要求每位學生都備有一本讀書筆記，我們稱之為“采蜜集”。我的老師曾經用了這個方法，讓我有所“悟”；所以我也采用了這看似老土的方法。我讓我的學生把閱讀中覺得好的句子或精彩片斷摘錄下來，并引導學生學以致用，培養他們逐步養成不動筆墨不讀書的良好習慣。另外還要求學生在每學期的“寒暑假讀好書征文”活動中認真讀一本自己喜歡的書，寫寫讀后感。學生通過閱讀開闊了視野，從群書中學到知識，取到百家之長。并不斷積累寫作材料，做有心人，將學到的他人語言的長處運用到自己的習作中去。
2、鍛煉說話謀發展
“說話訓練是語文教學的重要任務�！闭f，可以更無拘束，可以不分時間、地點，不受題目所限，更自由、更隨意的“我口說我心”。這對書面語言不太豐富，積累甚少的學生來說，就提供了一條完成任務的便捷通路，尤其是低年級。
2.1一分鐘發布會。利用每一堂課課前一分鐘的時間，讓一位學生嘗試發布消息。消息來源不限，想說什么就可以說什么。這樣的目的在于培養學生認真收集素材的習慣和具體、清楚地表達一件事的說話能力。教師要引導學生著眼自己身邊的生活，對生活中的每一個片段，每一個細節以及人物的音容笑貌，行為舉止，環境事物進行有條理地觀察，進而發現寫作的`素材。如：四年級上冊語文園地七的習作，一般學生是無法理解家長對王虹的干預的，更不能站在知心姐姐的立場上寫好回信。于是我們組織了家長態度發布，讓學生說說自己的家長平日里的態度。大家從不同家長的態度中體會王虹家長的用心。學生在聽、說過程中，訓練了口頭表達能力，也為書面表達打下了基礎。
2.2創設情景，訓練說話。這個策略對低年級更適用。如：以學�！罢J認真真寫字，踏踏實實做人”為背景，創設情景，討論一手漂亮字的作用。大家在熱烈的討論中明白了學校的良苦用心，懂得了其中的道理，一方面，訓練了參與討論的學生的說話能力，另一方面，也訓練了其他學生耐心聽的能力，還提高了大家辨別的能力，使學生能更好地深掘事件本身的內涵。
3、樹立榜樣顯成效
為了提高學生的寫作興趣，我尋找了多條途徑。我相信榜樣的力量是無窮的。在我們教室的宣傳欄里有學生的優秀作文排行榜，用以表揚每次周記取得優秀的學生，樹立優秀榜樣。我很清楚的記得一位并不優秀的學生曾經上榜，上榜是因為這樣一句話：“我不再是一只叼著鞋子亂跑的小狗了，而是一只會看家的大狗了�！彪m比喻不是很恰當，但這樣的鼓勵在當時卻帶動了一小批愛“亂寫”作文的學生。學校的紅領巾廣播是學生自己的宣傳陣地，能在那里有自己的身影是很多學生的愿望。為了提高他們的文章質量，增加被采納、廣播的可能性，我常常與他們一起修改他們的文章。師生的付出學生是見到的，當文章被采納、播出時總能見到學生朝我微笑的神情。于是我鼓勵他們向更高層次發起沖擊，校作文比賽獲獎名單中有他們，各類征文比賽中也能見他們忙碌的身影，一些報刊上也有了他們的名字。學生的成績得到了肯定，榜樣的力量一次又一次地撥動著他們積極向上的心弦。獲獎的學生寫作興趣越來越濃，沒有獲獎的學生也主動加入。這樣班里就自然而然地形成了一種愛作文的濃厚氛圍。
同時，我還重視課文與寫作的結合，充分挖掘教材中的習作素材。在閱讀教學中，我時刻不忘寫作指導，課后常鼓勵學生片段仿寫。
教學有法，教無定法。我相信只要在作文教學中運用有效的作文教學手段，我們的作文教學會擺脫困境，駛上光輝的旅程，定能在作文教學的百花園中開出艷麗的花朵，結出豐碩的果實。
小學作文教學的論文 篇3
要改革小學作文教學，首要的問題是要明確小學作文教學的性質和任務。
一、認清小學作文教學的性質，把握小學作文教學的方向
小學作文教學的性質是什么呢？辯證唯物主義的認識論原理告訴我們：任何一個事物，都有區別于其它事物的質的規定性，這個質的規定性就是事物的本質屬性。因此，我們在研究小學作文教學的性質時，必須牢牢把握它的本質屬性。要正確把握小學作文教學的本質屬性，即小學作文教學的性質，我們必須弄清以下兩個問題：
1.小學生作文的性質是什么？
九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》（試用）中明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來�！憋@然，所謂“小學生作文”，是指小學生為提高自己的書面表達能力而完成的習作練筆，它與成人的寫作有著本質的區別，主要體現在以下三個方面：
第一，寫作的目的不同。成人的寫作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流往往是超越時空的。通過交流，達到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會價值。而小學生習作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達能力，為他們今后走向社會進行有效地交流夯實基礎。
第二，文章表達的要求不同。成人的科學論文是對某一學科領域科學規律的揭示，是對人類真理的探索和發現。在內容上，必須具有科學性、學術性和獨創性的特點。在表達要求上，必須以豐富而翔實的材料為基礎，以嚴密的邏輯論證為手段，把自己對科學規律的認識準確地表達出來。同樣，成人的文學作品是對社會生活現實的客觀反映。在創作時，作者必須以個人對生活的認識和感悟為基礎，充分運用虛構和典型化等手段，對眾多個別的、特殊的社會生活現象進行抽象概括和提煉，使所創作的文學作品，既來源于生活，又高于生活。對小學生來說，由于受他們認識水平和表達能力的限制，他們的習作練筆，只要求將自己耳聞目睹或親身經歷的人和事、景和物如實地寫下來就行了。
第三，評價的標準不同。我們在評價成人的科學著作或文藝作品時，要看是否適應科學和社會發展的需要，是否具有科學價值，是否產生良好的社會反響，是否做到思想性和完美的表現形式的統一，等等。但是，我們在評價小學生的習作時，主要看《大綱》中規定達到的作文基本功是否已經過關。對小學六年級學生來說，主要看是否達到：字詞運用準確，句子通順連貫，有中心，有條理，內容真實具體，標點正確，字跡工整。顯然，這個標準，對搞研究和創作的人來說是遠遠不夠的。但對小學生來說，需要進行五、六年嚴而有格的訓練才能逐步達到。明確這一點極為重要，它可以幫助我們克服目前小學作文教學中，普遍存在著的小學生作文文學化和評價小學生作文“標準過高，評分過嚴”的不良傾向。
2.小學作文教學的性質是什么？
小學生習作練筆的活動，是一個特殊的認識活動。在這個認識活動中，學生是認識的'主體，習作的內容是認識的客體。學生在習作活動中，需要借助語言文字這個重要的中介手段，在觀察收集習作素材和進行習作構思時，需要有語言的參與，習作構思的結果更需要用語言文字表達出來。根據巴甫洛夫的條件反射學說，在人腦反映外部現實的生理——心理的機制中，語言擔負著第二信號系統的職能。對剛剛上學的小學生來說，他們尚未掌握語言文字這一重要的認識工具。小學生習作活動中認識主體的這些特點，決定了主體尚不能獨立地進行習作活動，必須有教師的引導，于是便形成了作文教學活動區別于一般認識活動的獨特的“三維結構”（教師、學生、習作內容），這就引出了小學作文教學的性質問題。我認為，所謂“小學作文教學的性質”，是指教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。顯而易見，小學作文教學的過程，是教師“教”學生“練習”作文的過程，是師生雙邊活動有機統一的過程。
為了正確把握小學作文教學的性質，我們在教學時，必須著力抓好以下三個方面：
第一，要充分發揮學生在習作練筆中的主體作用。在作文教學活動中，學生既是教師“教”的對象，更是習作練筆的主體。因此，教師在進行作文教學時，要走出“教師導，學生作”、“奉命作文”、“應試作文”的怪圈，充分發揮學生習作練筆時的主觀能動性。例如：可讓學生圍繞習作要求，通過自己的觀察和積極思考，獲取習作的素材；讓學生通過嘗試練筆，發現疑難之處，并做好質疑的準備；讓學生通過嘗試修改，領悟修改的方法，享受成功的歡樂，等等�？梢哉f，能不能把全體學生的主體作用發揮出來，是衡量小學作文教學成敗的關鍵。
第二，要有效地發揮教師在指導學生習作練筆中的主導作用。我們強調學生在習作練筆中的主體作用，是否可以削弱教師的主導作用呢？恰恰相反，不能有效地發揮教師的主導作用，學生的主體作用就不可能得到充分的發揮，這是由小學生的認識特點決定的。要大面積提高小學生的作文水平，離不開教師的有效指導。問題的關鍵在于如何有效發揮教師的主導作用。我認為，在作文教學中，衡量教師主導作用的發揮是否有效，主要體現在：
�、倌芊褡畲笙薅鹊卣{動全體學生主動習作練筆的積極性，讓所有學生喜歡練筆、樂意練筆；
�、谀芊襻槍W生積累、構思、修改中的共性問題進行有的放矢的指導，讓學生實現由“不會練”到“會練”的飛躍；
�、勰芊窀鶕嗉墝W生在知識和智力方面存在的差異，進行有針對性的指導。
第三，要努力實現作文教學過程中的“教”與“學”的動態平衡。小學作文教學過程的實質，是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。在這個過程中，存在著教師“教”的動態過程和學生“學”的動態過程。努力實現兩個動態過程的平衡，使這兩個動態過程同步展開、同步發展，是提高作文教學效率的理想境界。在作文教學過程中，教師“教”的動態過程，總是伴隨著學生“學”的動態過程而發生、展開，并為學生“學”的動態過程服務的。而且，這種服務貫穿于作文教學的全過程：
�、僭诮M織啟動階段，表現為激發學生習作的興趣，提出明確的習作目標，把學生的習作活動組織起來。
�、谠诰唧w的分類分層指導階段，表現為及時了解學生習作中的疑難之處，捕捉前饋信息，并針對不同類型和不同層次學生在習作中遇到的共性和個性問題，及時調控“教”的程序，并給予多種形式的指導和點撥。
�、墼诳偨Y評價階段，表現為對學生的習作是否達到習作目標作出總結和評價。通過總結和評價，一是對沒有達標或達標率較低的，采取個別輔導的形式組織補償教學；二是盡量發掘學生習作中的閃光點進行表揚和鼓勵，激發學生習作的成就動機。
二、明確小學作文教學的任務，切實提高小學作文教學質量
我們在把握了作文教學方向的同時，還必須明確小學作文教學的任務，這是切實提高小學作文教學質量的關鍵。那么，小學作文教學的任務是什么呢？
九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》（試用）中指出：“小學以學記敘文為主，也要學寫常用的應用文�！薄白魑慕虒W既要培養學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力�！边@為我們規定了小學作文教學的任務。具體地說，從文體方面看，主要學寫記敘文和常用的應用文。從能力方面看，主要培養兩種能力，即認識能力（觀察事物、分析事物的能力）和語言文字表達能力（用詞造句、連句成段、連段成篇的能力）。小學生作文是學生認識能力和語言文字表達能力的綜合體現。為了進一步明確小學作文教學的任務，我們在作文教學時，必須把握以下三點：
第一，明確“小學以學寫記敘文為主”的意義所在。我認為，《大綱》規定小學以學寫記敘文為主是很有道理的：①記敘文是日常生活中最常用的文體之一。它以記敘、描寫人物、事件和環境景物為主，它是言語交際的主要手段。因此，通過習作練筆，幫助學生夯實記敘的基本功，可以為學生將來的發展奠定堅實的基礎。②記敘文是以寫“實”為主要手段，大都敘寫學生親身經歷或耳聞目睹的人、事、景、物，敘寫的內容具體、形象、生動，符合小學生以形象思維為主的思維特點。并且，具體、形象、生動的事物，最能激發學生的情感，使學生樂于習作練筆。
第二，要明確“小學也要學寫常用的應用文”的價值所在。記敘文固然是小學生習作練筆的重點，但是，我們絕不能忽視對小學生進行常用應用文的練筆訓練。首先，應用文有廣泛的實用價值。讓小學生學會寫常用的應用文，為他們今后走向社會進行交際和生活打好基礎，是小學作文教學的重要任務之一。我認為，根據現代社會發展的要求，除了讓學生學會現行教材中規定的常用應用文外，還應適當補充其它常用應用文的練筆訓練。其次，應用文具有語言準確、平實、質樸、簡明扼要的特點，這也是訓練學生語言文字表達能力的有效途徑。
第三，要著力培養學生的認識能力和語言文字的表達能力。培養學生的認識能力和語言文字表達能力，是小學作文教學的根本任務。而且，這兩方面的能力從一年級起就要注意培養。值得一提的是，在作文教學過程中，這兩方面能力的培養，絕不是彼此孤立地、一個一個地疊加起來完成的，而是作為一個統一的整體伴隨著作文教學過程一體化完成的。那么，如何保證這兩方面的能力培養在作文教學過程中一體化完成呢？
小學作文教學主要是幫助學生解決“寫什么”和“怎樣寫”兩大問題�！皩懯裁础笔侵缸魑牡膬热�；“怎樣寫”是指作文的表達形式，即謀篇布局。小學生的作文也要注意內容與形式的有機統一。學生作文的內容從哪里來呢？從對平時的日常生活的觀察中來。通過觀察，獲取感性認識，形成生活的表象。作文內容固然來源于日常生活，但是，日常生活不等于作文內容，不是所有的日常生活都可以寫成作文。而且，單憑感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，它必須有賴于思維的進一步加工和整理。因此，要使觀察到的生活素材上升為作文內容，必須經歷一個思維加工和整理的過程。其流程如下：
三、觀察生活→思維的加工和整理→作文內容
從以上流程中我們可以看出，指導學生獲取作文內容的過程與培養學生認識能力的過程，是在一體化的教學過程中完成的。
同樣，要把作文內容用恰當的語言文字一句一句、一段一段地表達出來，并做到有中心、有條理、有重點、有具體內容、有真情實感，也離不開認識能力，特別是思維的加工和整理能力。而且，提高學生語言文字表達能力的過程與培養學生認識能力的過程，是在一體化的教學過程中完成的。因此，把培養學生的認識能力和語言文字表達能力作為統一的整體在作文教學過程中一體化地完成，正是我們所要追求的作文教學的理想境界。
小學作文教學的論文 篇4
在小學階段，小學生作文是進行語文學習和語言表達能力形成的一個重要環節，對于學生自我表達能力和身心發展有著重要的推動作用。但是在實際作文教學當中存在著很多問題。針對這些存在的問題和解決辦法，筆者從以下方面進行了思考研究分析：
一、營造良好的作文教學氛圍，激發學生寫作的積極性
語文教師要認識到學生的主體地位，努力營造可供學生暢所欲言、各抒己見、表達感情、發揮個性的寫作氛圍，幫助學生消除思想顧慮，保護他們寫作的積極性，提倡學生根據自己所見所想大膽寫作、有感而發、隨情而抒，并尊重每一位學生的獨特視角和感受。沒有了約束和禁錮，學生的主體性就能夠完全體現出來，自主表達的空間也隨之拓展，同時，一篇篇精彩的佳作亦會呈現在我們面前。
二、改變傳統教育方式，進行“賞識”教育
“賞識”教育是課程改革以來，很多學校一直推行的教育方式。在傳統的教育方式中，教師對于學生作文的評價比較“簡單”，這是的簡單就是指教師的一兩條評語可以陪伴自己走過多年的教學歷程。這是一個嚴重的問題，學生每次看到自己的作文評語都局限于“較上次有較大進步，繼續努力”“閱”等，嚴重的打擊學生主動性和積極性，學生會產生一種感覺：無論自己如何寫，結果都一樣，這樣久而久之，即使學生曾經很有寫作興趣，到后來也會失去寫作的動力。針對上述問題教師在對學生的作文進行評價時，要著重去尋找和發現學生的閃光點，把寫的好的部分標記出來，要注意對學生的表揚，即使是再小的進步也是一種能力的體現，通過這種方式激發學生的興趣和動力。
三、致力于學生個性的培養，適當地欣賞學生，鼓勵肯定學生
過去某些階段的教學中，最失敗的地方是扼殺了學生的創造性，用標準來束縛學生的想象力和創造力，這也是新課改一直非常重視小學的改革進度，加強對小學教學監察的原因。新時代的教育是要培養思維活躍，有創造力和想象力的學生。推行了多年的改革，現在教學中教師的教學方式明顯都有了變革，都在積極主動的去按照新時代新課改的要求，進行有效的、開放的教學，重在培養學生的個性和特長，增加學生學習和創造的熱情。作文寫作，寫的是學生的認識，是他們眼中的世界，教師不能用自己的標準去直接打擊學生，否定他們的想象力，而是要適當的開導，經常的鼓舞學生，表現出對他們的欣賞和肯定。比如：有的學生寫作文的時候，用到的比喻非常富有想象力，但稍有一些不合實際，這時候，教師不要直接給學生劃掉或者打上叉號，而是要站在學生的視角想一想，這樣寫是不是在一定程度上也是合理的，或者夸獎學生有想象力，很有前途，并適當的依照學生的思路給出意見，鼓勵他們寫的更好。學生的內心很脆弱，欣賞和肯定給他們的正面影響力非常大。
四、作文教學要打破傳統，勇于創新
創新是一個民族進步的靈魂，通過不斷的創新，才能不斷的擺脫落后的束縛，不斷進步，小學語文教師也要在教學中注意打破傳統，勇于創新。教師要在教學中進行指導方式的突破，多進行一些情境教學、課外教學、互動型教學等，改變課堂以往的'風氣，在開放、活躍的氛圍中讓學生有發現、有體會、有感悟，然后才有東西可寫，寫出來的作文才會內容充實，情感豐富。小學生正處于思維最活躍的年齡，是思維方式形成的階段，不要用綱常來圈住他們，要放任他們在合乎情理的情境中進行大膽的想象和假設，增強想象力和創造力。
五、讓作文與生活相結合
生活是一切創作的源泉。一切的創作有賴于人的思維能力的發達和創新意識的產生。蘇霍姆林斯基曾說：“真正的學校應當是一個積極思考的王國”，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域。法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現.”一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致學生對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，學生往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。所以說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。
六、讓學生自己作“文”
小學生的所謂“創造”，只能是相對模仿而言的，我們教師要引導小學生學會自己作文，要對他們的創新意識給予充分的肯定，要指導學生觀察生活，積極發現和了解事物，然后運用自己的想象，或者感悟，重組語言，進行“作文”。只要是書上和其他同學沒有用過的，哪怕只是一個句子的敘述，一個詞語的新用法，教師都要抓住機會進行表揚和鼓勵，讓學生嘗到獨立創造的樂趣和成功的喜悅，樹立他們獨立寫作的信心，也借以激起其他學生的創造欲。尤其是在課堂上新學的詞語，教師應該指導學生多運用，例如造句，再要求學生把它們用到自己的作文里。對于有自己新觀點、新體會的作文，或者是描寫從一個新的角度發現的新問題，可以在課堂上當作范文讀給其他同學聽一聽，讓他們在課堂上討論討論，為什么寫得好，好在什么地方，我們應該怎么寫，從而讓學生明白什么是創造，如何創造。我們倡導生活化的作文教學，教師可以讓學生在日常的生活中，注意留心觀察周圍的事物，多組織他們參加一些有趣的課外活動。當他們做到眼觀四處、耳聽八方，接觸和了解了一些事物后，自然會產生一定的感性認識，引起大腦的思考，考慮成熟之后就產生了同外界交流的欲望，加上教師的及時引導和鼓勵，一篇優秀的作文就這樣創作出來，抄襲和機械模仿的現象當然就不復存在了，也就更加真實了，更能表情達意。
作文教學是小學語文教學的重點，也是難點。但是只要教學中掌握了方法，讓學生學會了作文技巧，作文就不再成為學生的重點和難點，也就會達到突出重點、突破難點的目的，從而全面提升小學生作文能力和水平。
小學作文教學的論文 篇5
傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學。其實小學一年級語文教學就應該重視并滲透作文教學了。從學說一句完整通順的話到書寫完整句式的造句都是作文入門的開端。但我們常常發現，孩子們在初寫作文時要么無話可寫，總是重復著現成的幾句，要么枯燥地記流水賬，究其原因，是孩子們缺乏作文素材的積累。其實，作文是生活的表達，在學習與生活中，我們可以有意識地引導孩子去觀察、去積累，豐富孩子的內心，豐富孩子的作文。
一、日記：注重自由表達
堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，可寫聽到的、看到的'，也可寫想到的�？傊�，喜怒哀樂都可無拘無束地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。這樣學生寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會被激發起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。
二、課文：感受文字之美
“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生用寫景來作鋪墊；教完《黃山奇石》后，可以讓孩子們去觀察一下自己家鄉的山水，領悟家鄉山水的特別之處、迷人之處。
三、閱讀：豐富心靈生活
根據新課標的要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。(論文范文)在閱讀教學過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環節來豐富學生的作文知識。
課外閱讀對提高學生作文水平的作用也是不容忽視的�！拔恼卤咎斐�，妙手偶得之�！毕氤蔀槊钍�，就得有廣泛的閱讀。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，教師可根據學生實際采取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，另外利用每周的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閱讀。為了避免學生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學生閱讀之前，教師應根據學生認知水平、興趣愛好讓學生選好書，然后再教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的的廣泛閱讀。同時，讓學生每人準備一個“采蜜本”，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。最后每月開展一次“讀書成果匯報”活動，在活動中把自己的“采蜜本”拿出來相互交流、欣賞，激發了學生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅持，學生的語言豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。
小學作文教學的論文 篇6
作文，是小學語文中的重要教學項目。它考查了學生對語文的綜合運用能力，在考試中也占據著較大的分值�？偠灾�，作文是個重頭戲。就當前的小學生學習狀況來看，許多學生的寫作能力并不能達到教師期望的高度，造成這種現狀的原因有很多。如何多方面開展作文教學，提高小學生的寫作能力，是小學語文教師的心愿，也是職責。本文將通過三個方面來對小學作文教學展開探討。
一、立足于學生的個性心理差異，對學生進行作文教學
接受教育時間并不算久的小學生，對學習總會有別樣的敏感。立足于學生的個性心理差異，開展小學語文作文教學，指的是引導學生自己的切身經歷和實際感受，利用書面語言將其記錄下來，以達到真實、客觀的要求。在小學作文訓練中，小學生首要學會的就是描述自己的感受，每個學生都是學習的主體，在教學過程中要注意發展學生的主動性，主動描述，主動表達都是小學生應該學會的。
對于小學生而言，寫作力求具備真情實感。我在引導一年級小學生進行寫作時，給出了這樣的一個主題——記一件有趣的事。在寫作之前，我先讓同學們進行短時間的討論和交流，大家一起來說說自己有什么覺得有趣的事情，經過一番討論，大家對自己想寫的作文有了一定的輪廓，然后便趁熱打鐵，進行寫作。一位小朋友的作文是這樣的：今天早上起床，我睡眼朦朧，沒有穿棉襖，直接穿上了外衣。媽媽見了，說：“一夜之間你怎么瘦了許多’”我一照鏡子，看見了我確實瘦了。等我吃完早飯，去我的房間拿書包的時候，發現床上有一件棉襖，難道我的衣服會分身，我一看，原來我是沒穿棉襖呀。這篇作文簡單短小，但是卻將自己親身經歷的一件有趣的事情描述了出來，樸實的語言，簡短的篇幅，真實的事情，自我的感受，都在這篇小作文中有所體現。小學生寫作就應當如此，心里有什么，經歷過什么，就寫什么。每個學生都有著不同的心理差異，依次為基礎開展作文教學，對提高小學生的語文素養有一定的現實指導意義。
二、立足于學生的身心特點，通過寫童話培養學生的想象力
小學生年齡幼小，對待事物永遠保持了高度的好奇心。在小學作文教學過程中，培養并發揮學生的想象力，有助于學生寫作水平的提高。眾所周知，童話故事一般來說是以同學們想象中的美好的角色（如小動物、公主、王子等等）為主角的、浪漫溫馨的、有教育意義的'文本篇章。為了全面發展小學生的寫作水平，合理利用小學生的想象力，開展童話寫作已經成為了小學作文教育的一個重要環節。
小學生對于童話故事基本沒有抵抗力，甚至有的學生在睡覺之前都要看童話故事。由此可見童話對小學生有著多大的吸引力。在作文教學中，引導學生編寫童話故事，一定會引起小學生的寫作興趣。某次寫作課上，我提出“青蛙跳出井口之后”的寫作題目，引導學生開展寫作。同學們紛紛覺得有趣，展開了豐富的想象力進行創作。有位同學是這樣寫的：青蛙跳出井口，發現天好像真的跟小鳥說的一樣，無邊無際的。青蛙跳啊跳，跳到了一片綠綠的草地上，它伸了個大懶腰說，“好舒適��！”起來后，青蛙跳啊跳，跳到了小溪邊，它用小溪水洗了個臉。青蛙說：“真涼爽��！”就這樣青蛙跳遍了杭州市。這只青蛙不再是井底之蛙。它現在是一只游遍全杭州的青蛙，并想游遍全世界呢！這篇小學生運用想象力對小青蛙跳出井之后的生活進行了預測，并利用活潑生動的語言寫了下來。童話故事就是立足于小學生身心特點，展開的寫作教學，在寫作過程中，不僅提高了學生的寫作水平，還培養了學生的想象力，一舉多得。
三、立足于學生的生活經驗，對學生開展作文教學
在現實生活中，每時每刻都在上演著不同的事件。立足于小學生的生活經驗，開展作文教學，是教學的基本方式之一。這種方式可以提高學生對生活的觀察能力，并養成熱愛生活的好態度。最重要的是，以生活經驗為基礎的寫作，能夠在字里行間展現出小學生對生活的熱愛。作文是生活的反映，生活是作文的素材。小學作文教學過程中，教師不能為了讓小學生寫作文才開展作文教學。作文訓練是小學生對生活的觀察、歸納和總結，因此，作文離不開生活。
我在開展作文教學時，為了使學生學會對生活進行寫作，設計了三個主要教學環節：1教會學生觀察生活；2組織學生參與生活；3引導學生體驗生活。這三個環節皆是作文教學的有效措施。生活中的事例可以成為小學生寫作的素材，這對小學生寫作水平的提高有著很大的影響。某次教學中，舉辦“我們的課本”這個活動，我要求同學以這次活動為主題進行寫作，有位同學如是寫道：我參加了“我們的課本”這個活動之后我懂得了，要愛護課本我們學校2083人學習六年一共要用18522本書，學校用紙重量大約33噸。做2噸只要用1200度電，還要砍40棵樹，兩百噸水，24礦煤，化工原料六百多斤，還要產生六百噸污水。同學們，造兩噸紙需要花費這么多，那33噸呢？你們應該好好珍惜，不要浪費每一張紙。做個愛護書本的小學生吧！簡單的語言將活動的內容以及自己的感受都躍然紙上，這就是生活帶給寫作的引導作用。
小學作文教學的開展，要根據學生的特點，從多方面進行。相信只要教師和學生密切配合，一個用心教，一個用心學，小學生的寫作水平不日便會有很大的提高。
小學作文教學的論文 篇7
習作教學是語文教學的重要組成部分。葉圣陶先生說：小學生今天做某一篇作文，其實就是綜合地表現他今天對知識、思想、語言等方面的積累。學生的寫作能力是思想認識水平和語言文字表達能力的具體體現，是他生活實踐，情感體驗，思維和語言的統一。但是實踐告訴我們，小學生習作時最苦惱的是沒什么可寫，為什么呢？究其原因我想可能有以下幾點原因：一是學生沒有掌握寫作方法，二是不能用語言來表達自己的意思，三是沒有材料可寫，不懂得積累。胸無點墨，談何妙筆生花？針對病因，對癥下藥，以下是我結合幾年的教學實踐對提高小學生習作水平的幾點看法：
一、關注生活，注重觀察周圍事物。
葉圣陶先生說得好：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做什么文字�！苯鉀Q“沒什么可寫”的最好方法就是關注生活，積累生活，注意觀察周圍的事物。生活是寫作的源泉，指導是寫作的鑰匙，教給學生觀察順序和方法。如在寫《第一次……》，這是個半命題習作，我先要學生通過平時對自己生活的觀察，把題目補充完整，再在課堂上來一次生活重現。如有一些同學寫的`是《第一次洗衣服》，那就讓他們表演洗衣服，真切感受到洗脫衣服的方法和技巧，然后讓他們去寫，學生們都能把洗衣服的經過和感受寫出來。通過觀察，學生養成良好的觀察能力，做生活的有心人，寫出的事情才會完整。
二、重視興趣的培養，促進一生發展
興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，我們應當從興趣下手，使學生從怕寫到樂寫，變“要我寫”為“我要寫”。在習作教學中我認為培養學生的興趣尤為重要。
葉圣陶指出：“閱讀是吸收的事情�！睆拈喿x中我們首先教會孩子從讀學寫，讀寫結合，通過廣泛地閱讀，使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，從而提高寫作能力。此外，還應重視培養學生的課外閱讀興趣，在閱讀課外書時，應教給學生讀書方法，還要讀寫結合，“不動筆墨，不讀書�！币囵B學生隨讀隨記的習慣，做好讀書筆記的好習慣。其次要加強說話訓練，培養興趣�！扒Ю镏�，始于足下”習作訓練一定要從低年級抓起，低年級學生說話訓練，是語文教學中不可缺少的組成部分。例如：在教學《春天來了》一課前，我就帶學生去田野觀察，并有意識引導學生對天空，田野、氣候、小朋友等進行細致觀察，并啟發：“這是什么季節？天空怎么樣？田野發生了什么變化？氣候發生了什么變化，你們又有哪些變化？”學生們暢所欲言，興致頗濃。這樣既鍛煉了學生的口語表達能力又培養了學生的觀察力和創新思維。另外，我覺得加強說話訓練還應注意如下幾點：一、由易到難，循序漸進；二、在學生口述時，不要輕意打斷學生的發言，以免影響學生的思路；三、一定要講評；四、說寫結合。
三、重視課外小練筆，為習作積累素材。
開展課外練筆活動，讓學生隨時隨地把生活中的見聞及感受寫下來，這樣練習的范圍大，次數多，自然就會養成練筆的習慣，就為習作積累了素材，從而提高了學生的寫作水平。如果學生注意觀察，用心思考，就會有聯想，有發現。于是我要求每個學生準備一個記錄本，記錄身邊發生的事，記錄自然現象及自己種養的動植物的變化等等。此時老師要進行訓練指導，使學生形成練筆的習慣，從而達到課外練筆的最佳效果。
四、加強習作批改，提高學生習作水平。
魯迅有一句話：“好文章是改出來的�！币虼肆曌鞯呐囊彩橇曌鹘虒W中的重要環節。每個學生有點滴的進步，他們都會歡欣鼓舞。因此，我在批改中多運用“這個詞用得妙極了”，“這句話把……寫得十分具體形象�！薄斑@篇習作詞通句順，我為你的進步高興……”等激勵性的話語，學生讀之身心愉悅，真切感受到了習作的快樂。對習作中的缺點，也應堅持鼓勵性原則，婉轉指出，如“言文無物，語言羅嗦”改為“孩子，你若能把文章寫得再細致些，語言再簡潔些……”這樣的評語，學生不僅樂于接受，也便于修改。除此之外，我還利用自我評價、學生互評、開展群評來進行評析，這樣做就是讓學生親自參與習作的評析，讓他們親自去體驗，去感受。
習作教學并非易事，其中的奧妙是無窮的，要探索奧妙就要不斷實踐，從實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能夠有點滴體會，才能對學生有所禆益。
小學作文教學的論文 篇8
俗話說：“興趣是最好的老師�！睂W生的習作興趣一旦被調動、培養起來，他們就會注意觀察周圍的人和事，就會把習作看成內心的滿足，而不是負擔，就會認真地寫好每一篇作文。因此，在作文教學中，教師要根據學生的生活實際和心理特點，創造條件，提供素材，融入景物，引導學生展開想象等，以激發學生的習作興趣，提高作文水平。
一、觀察實物，激發興趣
針對學生在寫狀物類的作文時，不能按順序描寫的問題，在學完《我愛故鄉的楊梅》這篇課文后，我采用了實物觀察教學法，引導學生模仿課文，寫一寫家鄉的水果（如柿子、芒果、龍眼）。具體做法是：課前我準備好本地的、品種優良的水果，讓學生每人都準備一種水果。上課時，我用果盤裝著自己準備好的水果，放在講臺上；讓學生也拿出他們準備的水果，說說水果的形狀、顏色。接著，學生開始品嘗，并說出水果的.味道。這樣一來，學生耳目一新，興趣油然而生。此時，我引導學生說出該水果的用途，學生興致勃勃地總結出這種水果的用途、營養價值等方面的特點。由于學生體會深刻、說寫結合，寫出來的文章不僅內容具體，而且還運用了多種修辭方法，如比喻、擬人等，把家鄉的水果寫得逼真、感人，達到了習作訓練的目的。
二、創設情境，培養興趣
如果說激發興趣是導火線，那么引發學生的真情實感便是核心。真情實感來源于學生的生活感受，雖然他們也經常參加一些活動，但是怎樣才能使學生真正感受這些活動場面、從中找到寫作素材，真實又具體地把活動過程描寫出來呢？
如在指導學生寫“我心愛的玩具”時，我沒有像以往一樣，讓他們每人觀察一件玩具，再記下來，而是舉行了一次別開生面的玩具展。(教學論文)活動前，我沒有說要寫作文，只告訴他們：將自己最喜愛的玩具帶來參展，展出時，每個人都要把自己玩具的名稱、構造、功能講出來，最后再評選出“最受同學喜愛的玩具”。展出時，形形色色的玩具閃亮登場，學生邊操作，邊竭盡所能介紹各自的玩具，有幾個學生還寫好了講解稿。整個活動，學生的熱情極高，講解也相當精彩。我因勢利導，讓他們先將講解的內容整理好，然后以《我心愛的____》為題，寫一篇作文。學生二掃往日的愁容，寫作效果明顯好于以往。
三、人環境，延伸興趣
由景物激發興趣、展開聯想是作文教學的一個重要環節。但是，如何在景物描寫中融入自己的感情，使景物“活”起來呢？如命題作文《校園里的龍眼樹》，由于學生經常在龍眼樹下讀書、嬉戲，對這棵樹十分熟悉。但為了寫好這篇文章，我還是特地帶學生來到聳立在校園中的那棵高大的龍眼樹下，引導學生用自己的語言說一說，大家興致勃勃，各抒己見。有的結合龍眼樹的生長特點和形態展開想象，有的講述有關龍眼樹的美麗傳說，有的列舉龍眼樹給同學們帶來的無窮樂趣……學生寫出的文章情景交融，不僅用詞準確生動，內容敘述具體連貫，而且抒發了愛我校園、美我校園的真摯感情。
四、教學形式多樣，鞏固興趣
小學生的求知欲強，但知識面窄、生活經驗少。針對這種實際，在作文教學中應采取靈活多變的教學形式。如在教學習作“秋天的圖畫”時，我就有意識地利用課余時間，帶領學生走出校園，到大自然去領略秋高氣爽、景色迷人的秋天；去田野感受農民伯伯收獲的喜悅……然后引導學生把自己的所見所聞、所思所想真實、具體地寫下來。由于學生課前觀察仔細，所以課堂氣氛活躍，興趣被調動起來，寫作文有材料，有順序，思想上就不會有負擔了。
總之，興趣是學生習作的動力。在習作教學中，教師積極為學生創設有趣的情境，擴展學生的生活視野，豐富學生的閱讀積累，既激發其興趣，又激發其情感，將培養學生的習作興趣與引導學生表達真情實感緊密結合在一起。這樣，學生就會自然而然地進入寫作佳境，寫出一篇篇活潑生動、具有真情實感的好文章來。
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