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作文輔導任務引發的作文階段特點的研究（中）高年級作文教學特點的研究
我的作文教學及研究故事系列之四十七 作文輔導任務引發的作文階段特點的研究（中）高年級作文教學特點的研究 高年級作文教學有什么特點呢？ 對高年級作文教學特點的思考，我主要是結合了教材中“重點訓練項目”、“大綱的要求”以及肖君合的《論思維》中關于“形象思維邏輯學”的理論來思考的。 我又一次分針分析了全套小語教材從四年級下學期開始安排的重點訓練項目，對照大綱的要求進行了研究。我發現：教材在安排中，從四年級下學期的后半段開始，安排了一個的重點訓練項目是“留心觀察周圍的生活”，怎么理解這個項目？我的看法是：除了學習一些技巧、培養能力，更重要的是培養意識和習慣。把留心觀察生活作為一種日常生活中的習慣來培養，促使學生不斷地、獨立地區運用學到的觀察認識事物的方法去觀察事物，獲取和積累作文素材。 而且，到了高年級，大綱和教材安排了“對事物進行思考、確立中心、謀劃篇章結構”等方面的要求，這樣的要求，“指導觀察、集中觀察”就被指導思考而取代了。 肖君和在《論思維》的“形象思維邏輯學”中指出：作家進行創作的時候，要經歷對一有材料的“重新排列、組合、取舍、增補”等一系列的形象加工，使頭腦中形成關于事物的完整、鮮明的形象，然后，再寫下來。他還談到：人們觀察事物留下的表象，一般是不夠清晰、不夠穩定的——即使一件事情，人們觀察以后，經過一段時間，其過程也會有一些“遺忘”、“沒看清楚”，再加上不穩定的特征，寫作之前，只有經歷了“重新的排列、組合、取舍、增補”，才能在頭腦中呈現出“穩定、清晰、連續的心象”。他把經過加工以后可以下來的頭腦中的“形象”稱之為“心象”。 我又想到了自己的作文教學經歷：到了高年級的幾年，我不是要求學生從自己的日記中選擇材料來寫作嗎？日記，不就是學生“留心觀察生活的積累”嗎？對學生觀察的指導，經歷了中年級的“事物外表觀察訓練”，到了高年級，我不是主要在“對獲取的材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理、聯想和想象”的訓練，促成學生對事物“本質”的認識上做文章嗎？課堂上，我們的指導如果在“加工表象”上下功夫，不就是構思嗎？ 于是，我歸納出了高年級的作文教學特點：日記作文�！笇W生對觀察到的材料進行“本質的認識”，從日記中選取材料，然后，課堂上，對選取的合適的材料進行“加工”（重新排列、組合、取舍、增補等），在這樣的基礎上，寫出作文來。