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關注生命：班主任工作的必然選擇
關注生命：班主任工作的必然選擇
武進區前黃初級中學 朱紅惠
我們現在所面對的學生，絕大部分都是獨生子女。由于各方面的原因，造成了現在孩子心理素質差，承受能力小等不良行為，中小學生由于種種原因進行各種方式自殺的新聞不斷的見諸報端，這種現象使教育工作者特別是班主任深感工作更加細致、艱巨、復雜。 “班主任在學生全面健康的成長中，起著導師作用�！币銮嗌倌陮W生健康成長的指導者和引路人，促進學生全面健康成長，班主任就要在自己的工作中增強這樣的意識：關注生命。
關注生命，要敬畏生命。
蒙田曾經說過：“我們的生命受到自然的厚賜，它是優越無比的�！笔堑�，生命是獨一無二的，是珍貴而偉大的。青少年要認識生命，欣賞生命，尊重生命，敬畏生命，珍惜生命。我們要教育學生越納自己，善待自己，享受生命成長的快樂。要教育學生提升生命的價值，增強自己的使命感、責任感。我們還要教育學生懂得除了自己，別人的痛苦也是痛苦，別人的生命也是十分珍貴的；要尊重人自身的生命，還要欣賞其他形態的生命。正如肖川教授所言：“……生命教育的宗旨就在于：捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值�！�
根據新課程的價值觀和對教學的要求，教學應建立注重人的生命發展的價值觀，即教學應是一種以人的生命發展為移歸的教學。它尊重生命、關懷生命、拓展生命、提升聲明，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，而且在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。作為教育工作者的班主任，更因站在“人”的高度來關注教育，讓教育充滿個性、充滿人性、充滿人情。一個真誠的班主任應該是一個真誠的人道主義者，一個受學生喜歡的班主任也應該是一個充滿人情味的老師。所以班主任應該具備真正的學生意識（是不是按照學生的思維來思考工作了）、童年意識（是否把學生提出的稚嫩問題和“天真”想法當作經驗了），并且知道敬畏生命。
我們的學校，我們的社會，我們的教師，應該為學生這一生命體的發展創造良好的環境，讓教育成為放飛學生生命的綠洲。
關注生命，要尊重學生的個性。
一顆流星、一點流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風景，都讓我們感受到“這一個”的獨一無二與與眾不同。同樣，每個學生都有不同的認知特征，不同的興趣愛好、不同的欲望渴求、不同的價值取向、不同的創造潛能，從而鑄就了千差萬別的個性。教育的根本任務就在于挖掘學生的潛能，發展學生的個性，讓個性由依附走向獨立，由封閉走向開放，由內斂走向凸現。正如肖川在《教育的力量》中所言：“良好的教育使得一個人成為真正的人，成為他自己，成為一個不可替代的、立于天地之間的、大寫的人�！�
作為辦主任，要有一顆包容之心，有了它，就能充分地尊重每一個學生及其人格，尊重他們獨特的思維和包羅萬象的見解。一個班主任對自己的班應靜下心來仔細分析，找出班級特色，，找出學生的個性特長，并創造條件讓其發展。學生的思維和行動難免幼稚，但也會像《皇帝的新裝》中那個小孩一樣，包含著成年人所看不到的、不敢說或不愿說的真理。只要我們尊重學生并且給機會他們，說不準他們當中就有未來的愛迪生或者愛因斯坦呢！
關注生命，要關注學生的發展。
在中小學階段，學生智能及生命要素都處在發展之中，學生的可塑性空間很大，班主任切切不能憑學生現時表現，主觀臆斷，武斷評價學生。不能強求所有的學生都是一種發展規律和發展態勢，應徹底拋棄統一的尺度，有區別的看待學生發展的階段性差異，針對性對學生進行客觀評價，尤其是要以發展性眼光看待學生的成長過程。
關注學生的發展，要求班主任著眼于學生的全面發展，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的發展，形成“合格+特長”的有特色發展�！昂细瘛笔墙逃牡拙�，最根本的表現就是“學會做人，學會辦事，學會學習，學會健體”。如某某，具備較強的辦事能力，但不具備心理耐挫能力，這就是一種“不合格”，班主任要敏銳地發現這種不和諧因素，及時引導，使其向著和諧的方向良性發展。離開“合格”的特色發展，是沒有保障的。班主任為保證每一個孩子都得到良好的發展，就需要在班級制度、目標、措施、方法上做到“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”。要民主、公正、平等地對待每一個學生，設身處地為學生著想，盡自己所能，向他們提供最適合的教育，使具有不同天賦、潛能、性格、文化差異的學生得到最充分的發展，真正使全體學生全面發展。
關注學生的發展，要求班主任不能只盯著學生的今天，而應該更多的思考學生的明天。在進行教育和教育評價時，要著眼于學生將來的發展。新課程確立了“為了每一位學生的發展”、“以學生發展為本”的理念，為的是真正能夠讓每一位學生在潛能、個性、創造力方面得到充分發展。班主任要善于發現學生的閃光點，發揮學生的長處，使他們有所作為，強化他們的優點，承認他們的價值所在。班主任要制定長遠的發展計劃，精選內容，因材施教，為學生的可持續發展服務。
關注生命，要追求創造。
培養具有創新精神和實踐能力的創新型人才是學校教育的基本任務。教育既是一門科學，也是一門藝術，而藝術的生命在于創造。由于班主任工作的對象是不斷發展變化的未成熟的人，對他們的培養沒有固定的模式可遵循，必須通過班主任創造性的工作去尋求適合自己教育對象的方式方法。班主任應把自己講授的每一堂課，組織的每一次活動都當成是創造性的活動，其中要特別注重學生能力和情商的培養
“培養學生能力”是班主任極為重要的教育理念。當今世界，日新月異，個體不時面臨抉擇與取舍，因此必須具備相應的處事處世的能力；決定個人成功的，往往不僅僅是知識，而更多的是能力。一個人擁有知識，如果不善于運用，知識就成了累贅。
科學研究表明，一個人的學業成績、未來發展與智力并無明顯相關，而更多于非智力因素有關。隨著社會競爭日益激勵，非智力因素越來越受到教育界的重視，高情商被認為是通向成功的必備素質。一個優秀的班主任，絕不會忽視學生的非智力因素的培養。要培養學生具有堅忍不拔的意志，廣泛持久的興趣，優秀高尚的個性品質，勇于探索的激情，積極認真的態度，完善的人格，堅定的理想。
要培養學生的創新精神，我們要消除學生對創新的畏難感，讓學生敢于創新。但是沒有正確的方法，僅憑創新的熱情，學生很難提高自己的創新能力，因此，教會學生創新的方法更為重要。讓學生能夠創新，可以采用以下三步法：因難質疑——圍疑研“舊”——立“舊”創新。在學習、工作、生活中，因為有難辦之事、難解之謎、南圓之夢而提出問題；然后以問題為中心，認真、刻苦地對舊事物、舊知識進行研究，找出其合理之處，認識其不足之點，探討其修改之法；最后在認真分析、研究“舊”的基礎上，立足于舊事物，賦之于新內容，達到創新的目的。
創新教育作為素質教育的核心內容，已為越來越多的教師所理解�！邦^腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要點燃的火把�！边@是古希臘哲人留下的一句箴言。21世紀的教育，將是“更深刻、更和諧的人的發展”。因此，教育不能太近視、太功利。只有“為之計深遠”，教育才能催化出創造，才能讓生命的火花璀璨閃現。
人本主義教育理論認為，學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。教育應該是溫馨的，可以沁人心脾，潤物無聲。關注生命，教育才能撥動生命的“情弦”，給頑皮的學生以感化，給自卑的學生以力量，給膽怯的學生以激勵，給愚鈍的學生以智慧。關注生命，我們的教育才能真正走進學生的心靈；關注生命，我們的教育方可綠意盎然。
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