巧用“暗示”矯正學生

巧用“暗示”矯正學生

巧用“暗示”矯正學生
張真弼
在課堂教學過程中，學生難免出現小聲說話、思想出岔、東張西望、玩小東西、偷看課外書、甚至互相抓打等不良現象。對這些現象，授課教師如果停下課來橫加指擊，大發雷霆，這不但占據了課堂時間，而且師生產生對立情緒，也達不到教育的目的；反過來如果不聞不問、熟視無睹，那也將影響整個課堂秩序，影響教學效果。二者均不可取，那怎么辦呢？筆者以為采用暗示手段能收到良好的效果。

一、用語言暗示。

用語言作為暗示手段，可以理解為平時所說的“言下之意”“弦外之音”等意思。即暗示者雖然沒有清楚地說明，但他的意思已經含蓄地有所表示了。在小學任教時，如發現學生有不專心聽講、違反課堂紀律的現象，我就經常委婉地說：“老師最喜歡專心聽講的孩子”，“認真聽課才能完成老師布置的作業”，“老師很想聽聽你的意見”，“小腦殼應該積極轉動才會更加聰明”等積極的暗示語言，這樣那些不認真聽課的孩子就會受到啟發，立即意識到自己心理與行為的錯誤性，并積極地加以克服。

二、用表情暗示。

這是指通過面部、身段或目光表情給人以暗示的方法。講課中，對那些心理與行為異常的學生，我也經常給他們以表情暗示；比如運用鎮定自若或者莊重嚴肅的面部表情、常使行為異常的學生停止不良的課堂行為，進而認真聽課，微微一笑可使不守紀律的學生受到啟發；用嚴肅的目光短暫注視某個行為異常的學生，也常使他在別人不察覺的情況下克服不良心理。

三、用情境暗示。

這是通過人為地設計某種情境以求取得暗示的作用與效果的方法。課堂中，如發現學生有不良的心理與行為，我是這樣設置情境進行暗示的：或者停止講解，提出某個與授課內容有關的有趣問題，讓學生積極思考，以形成積極動腦的情境，或者交換教學內容，講一兩個簡短的關于學習的故事，讓學生進入情境；或者讓學生寫寫、畫畫、讀讀、背背等等。這樣通過情境的設置和轉換，不守紀律的學生常常能在自然狀態中改變自己的不良心理與行為。

四、用節奏暗示。

這里主要是講用變換教學語言的節奏方式加以暗示的手段。在講課時，如發現學生思想出岔或不守紀律，我又會針對情況有意識地將教學語言的節奏說得快一些、強一些，或者說得慢一些，重一些，并輔之以表情眼神，這樣那些不守紀律的學生也常受到啟發。

五、用停頓暗示。

在講課中，如發現學生有異常心理和不良行為，我也會忽然終止講課幾秒鐘，但一般不超過十鈔，這樣不守紀律的學生就會被這突然的停頓所震動，并立即意識到自己的心理與行為的錯誤性。通過多年實踐，我體會到采用“暗示法”來矯正學生在課堂中不良的心理與行為，好處確實甚大；一是教師只需花費最小的代價和精力卻能收到很好的教育效果；二是不用強制手段，就可使受暗示的學生自覺自愿地接受影響，筆者忱望廣大教師在課堂教學中多使用點暗示法，讓短短的45分鐘產生更大的效益。

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