普通高中任選課教學的思路與做法

普通高中任選課教學的思路與做法

普通高中任選課教學的思路與做法
王彥炯、陳培器，山西省忻州一中
從1997年秋季起，普通高中新課程方案的試驗工作，在兩省一市全面展開。同其他兄弟學校一樣，我校試 教工作也取得了階段性成果。特別是在任選課的教學上，經過積極的探索和實踐，形成了具有自身特色的基本 思路和具體做法。
一、提高思想認識，變革教育觀念
在試教前，我校曾承擔過有關的試驗任務，應該說對新課程計劃建立的兩大類（學科類課程、活動類課程 ）、三大塊（必修課、選修課、活動課）課程結構的試驗有一定的基礎。但試教畢竟是我國普通高中教育的深 刻變革，是我國教育史上的重大突破。作為實現由“應試教育”向素質教育轉變的試教，也就不可避免地要遇 到這樣那樣的問題。由于受“應試教育”的影響，學校和家長最擔心的就是怕新方案的實施會影響教學秩序， 影響升學率，因而，學校就有可能把任選課上成必修課。這樣，就會嚴重地影響試教方案的全面貫徹和執行。
長期以來，我國教育存在的一定程度的劃一性、封閉性和機械性，導致了學校教育對學生個性養成方面的 忽視。教育目標的偏失，使學校教育形成了急功近利的價值觀，尤其是受高考制度的影響，學校愈來愈“惟分 是圖”，對學生日漸嚴重的品德與態度、情感與心理問題置若罔聞。 在課程設計和實施上， 對所有學生統一 要求 （ 如統一大綱、統一教材、統一課時），除了文理分科外，學生沒有可以自由選擇的余地，教育教學質 量難以得到根本性的提高。
新課程方案的顯著特點就是符合素質教育的要求，圍繞普通高中的培養目標，從課程設計到課程實施，建 立了一整套全新的教學體系。一是體現了素質教育的基礎性和全面發展的原則；二是體現了素質教育統一性與 差異性相結合的原則；三是體現了素質教育弘揚主體性的原則。而任選課就是根據學生差異性和主體性的要求 ，為滿足不同學生的不同興趣愛好，以發展其某一方面的特長和才能，拓寬和加深知識而設置的。它將為學生 的全面發展提供一個更加豐富多彩的舞臺，對實現和完善學校教育的功能將起到積極的作用。
為此，我們把如何開好任選課，作為整個試教工作中的一個難點和不容忽視的重要環節來抓。
二、把握任選課程實質，確立任選課程目標
思想觀念的轉變和認識水平的提高對于規范教育教學實踐活動，增強教育行為的目的性和方向性，起到了 積極的作用。
我們對必修課、選修課、活動課三大塊的總要求是：必修課，突出一個“嚴”字，體現基礎性和統一性； 選修課，突出一個“寬”字，體現拓展性和揚長性；活動課，突出一個“動”字，體現實踐性和創造性。
怎樣通過任選課來滿足學生的興趣愛好，發展他們某一方面的特長和才能，從而充分體現任選課的拓展性 和揚長性呢？
（一）實現并完善教育的整體功能，從教學內容上確立人文素質教育和科學精神教育的結合，突出人 文素質的養成
教育的功能是多方面的，按照馬克思主義的教育觀，教育的根本目的在于促進社會及人自身的自由和諧發 展。我們要改變傳統學校教育中只重視學生知識學習和智力發展，忽視其多方面能力的培養及世界觀形成的狀 況，在合理安排自然科學教學內容的同時，特別注重了對學生人文素質的培養。
從人的文化素質來講，完整的文化素質應當包括人文素質和科學素質，兩者缺一不可。從這個意義上講， 21世紀的學生必須具有科學精神和人文精神。
基礎教育的精神價值體現于未來。教育學生做“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義新人，必 須以人文素質為基礎，因為人文科學體系既是一種知識體系，也是一種價值觀體系。人文科學關系到一個社會 的價值導向和人文導向，關系到一個民族的生命力、創造力和凝聚力。國際上一些知名學者早就發出警告：如 果忽視或者輕視人文學科，必然導致民族精神和民族智慧的衰退，必然導致整個社會的庸俗化。世界進入20世 紀之后，尤其是到20世紀后期，科學技術的革命性飛躍和社會經濟的巨大發展，一方面給社會的進步和發展以 強大的動力，另一方面也給人類自身帶來了一系列社會問題，如人口問題、貧富差別問題、環境與生態問題、 毒品問題、暴力問題、道德倫理問題等，都嚴重地威脅著人類的生存和發展。這些問題，特別是倫理道德問題 ，都不是科學技術和物質財富所能夠解決的。上述諸多問題都涉及人與人的關系、人與自然環境的關系等。因 此，人文素質是一個人的道德修養的基礎，是學生學會做人的基礎。人文教育應當作為提高學生思想道德素質 的重要手段，也應當作為國家經濟發展、社會進步的重要手段。
按照這一思路，我們先后開出了《古今名人述評》《中華名人與治國》《砥礪你的辭鋒——演講與口才》 《小說及影視藝術鑒賞》《風景這邊獨好——毛澤東詩詞鑒賞》《天涯共此時——唐詩鑒賞》《環境與發展》 《個人與社會》《繪畫基礎》《書法》等十多門具有濃厚人文色彩的選修課，既提高了學生的文化素質，又陶 冶了學生的思想情操。
（二）樹立信息化社會的知識觀和課程觀，注重對知識的重新篩選和橫向組合
隨著人類社會的發展和科學技術的進步，人類的知識總量不斷擴大，知識更新的速度越來越快，這使得學 校教育中那些企圖通過必修課教學進行全面、系統的知識訓練已不再可能。因此，我們引導教師放棄過去那種 一味增加知識量的做法，對知識進行重新篩選，以便使學生能更好地掌握那些真正屬于基礎性的、具有“生產 性”的知識，所以就有了任選課中《數學思想系列講座》課程。
我們根據隨著知識體系的發展，知識越來越具有整體性和綜合性的特點，開設了《邏輯思維的基本規律》 《用數學方法處理物理問題》《發明創造技法》《財政學概論》《天文學講座》《環境與發展》等課程。
（三）確立適應“學習社會”的學習觀，加強學生的基本素質和能力的培養，特別是學習能力的培養
未來社會將是“學習社會”，人們必須不斷地學習，才能適應社會生產和生活的需要。而與此相適應，未 來社會的教育模式必然是終身教育的模式�！懊魅盏奈拿げ皇遣荒荛喿x的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！� 我們在任選課的教學上注重學生對學習方法的掌握，強調基礎性學習和應用性學習、知識學習和能力培養的有 機統一。數學教師的《學習方法探究》，物理教師的《跨越初高中物理的臺階》《力學解題方法指導》《牛頓 定律的應用》，化學教師的《化學學習方法淺談》《化學提高型實驗》，地理教師的《地理課學法指導》、語 文教師的《閱讀指要》以及勞技教師的《發明創造技法》十多門任選課，就是根據這一指導思想開設的。
（四）確立以學習者為主體、注重個性培養的教學觀，大力開展“揚長”教育
“應試教育”使一大批所謂的差等生得不到最起碼的人格尊重，他們心理失衡，目標迷茫，更談不上求知 的需要和自我實現的需要。面對這種情況，我們又如何把這些學生培養成全面發展的人，我們如何去面向世界 ，面向未來，面向現代化呢？
外因是變化的條件，內因是變化的根據。內因作用發揮得愈充分，教育的效果就愈好。內因首先來自于學 生學習的興趣和進行學習活動的動機。而興趣和動機離不開自我認識和自我的成就感。只有充分重視揚長教育 的實施，發現并發展學生的特長，使學生能夠找回自信，得到尊重，才能調動其學習的積極性，從而由自我認 識、自我體驗和自我控制組成自我調節系統，來控制個體的心理活動和行為。這樣，學生就能在自我實現的活 動過程中，既發現自己的特長，又發展自己的特長，同時也發現自己的短處，彌補自己的短處，進而體驗到求 知的需要，通過激發學生完善自我的潛在動機，去實現構建知識大廈的自我目標。這樣也就比較好地達到全面 發展和素質教育的目的。我們認為，注重個性差異的揚長教育是實現素質教育目的的形式之一，素質教育是揚 長教育的最終目標。
基于上述認識，我們確立了以揚長教育為突破口，促進學生全面發展的育人思路，并糾正了對揚長教育認 識上的偏差。一是糾正了堅持全面發展就不能進行揚長教育，把揚長教育和全面發展對立起來的認識，使廣大 教師和家長充分認識到，沒有健康的個人特長的發展，就不可能有更高層次的個體的全面發展，更談不上面向 全體學生的全面發展。全面發展是揚長的基礎，揚長是全面發展的條件；二是糾正了人們頭腦中差生本來就差 ，沒有什么長可“揚”，把“揚長”與培養尖子學生等同起來的認識，使廣大教師和家長認識到，每個學生都 有其獨特的閃光點，考試成績全優的學生未必什么都“長”，而個別學科不及格的學生未必樣樣都“短”。積 極引導大家承認并正確對待每個學生的個別差異，注意發現學生的長處，通過“揚長”，讓他們在原有素質的 基礎上得到充分發展，把他們培養成為以自己為創造材料不斷重新創造自己的有用人才。
三、加強科學管理，積極組織實施
（一）加強管理，宏觀指導
學校成立了任選課教研組，負責制訂和實施任選課教學計劃和常規教學管理制度。對任選課的總要求是： 1.發揮教師特長，體現教師主導；2.發展學生特長，體現學生主體；3.尊重學生志愿，導向自我調節；4.通過 以長促長，達到全面發展。
我們始終堅持五項原則：差異性原則（承認差異，因材施教），自主性原則（自我管理，自我調節），民 主性原則（民主平等，尊重學生），實踐性原則（積極參與，勇于探索），導向性原則（正確引導，鼓舞激勵 ）。
（二）根據教師個人特長，精心組織任選課題
任選課課題的研究，對教師是一個新挑戰。年級學科組必須按照學校確立的任選課程目標，根據本年級學 生的特點，本著拓寬和加深學生知識，培養學生興趣特長的原則，經過協商討論，確立專題范圍，再由每一位 教師根據自己的特長，申報任選課專題，然后由學科組集體評議，擇優上報學校任選課教研組，批準后統一向 全體學生公布，接受學生選擇。由于受學生所學知識的限制，高一第一學期的任選課，主要以學法指導和初高 中知識銜接的內容為主，重點是激發興趣，培養特長；提高性質的任選課，要在高一第二學期和高二來開設， 內容要有一定的廣度和深度，使學生的特長進一步發展，知識進一步拓展，某些方面的才能確實能有所提高。
為了便于學生選擇，我們將每門任選課的教學目標、教學內容、課時數、主講教師和適用對象，統一由任 選課教研組打印成冊，發至各班，供學生選擇。任選課題能否達到開設的要求，主要看學生的報名情況，如果 教師所準備的任選課，學生報的太少（由于場地等教學設施所限，一般專題不少于40人，美術、書法等專題則 可以少于20人），那么任選課就不能開設，相關教師就不能承擔任選課教學任務。由于我們引導得法，我校教 師以能夠承擔一門任選課為榮。教師為了使學生接受自己的任選課題，并激發學生選修任選課的興趣，寫出的 任選課課題簡介頗具特色和吸引力，形成了競爭“上崗”的良好氛圍。
（三）尊重學生志愿，自由選擇專題
任選課專題公布后，學生可根據自己的興趣特長，選報任選課專題。這里需要說明的是，學校為了便于編 排和最大限度地利用教學場所，每學期開學時，學生在選擇任選課題時，一般要求學生要選報4～6個志愿。
（四）統一安排，分期輪換
我校的任選課統一以專題的形式開設，根據各自的特點，各專題的課時數根據需要分為8個課時（1個月） 、16個課時（2個月）、32 個課時（一學期）和64個課時（一學年）四種類型。與此相適應，任選課教學打破 了原有的班級教學模式，實行按課題跨班級組合的方法。為了解決教學場地、教學設備等困難，我們對學生選 報的志愿進行統一分類編排、調配，分期進行輪換，最大限度地滿足他們的志愿。由于我校學生人數多，我們 在編排時，根據他們的志愿利用電腦進行篩選，這樣既滿足了他們的志愿，又符合學校的開設要求。在實際編 排過程中，每期不能按照學生志愿編排的人數約占學生總數的2.5％～4％，應該說這一比例是比較小的。出現 這一情形的原因主要是，有的學生志愿選擇較少，或者其所報志愿中有的課程沒有報夠而達不到開設要求不能 開設。
（五）嚴格管理，合理評價
關于教師管理，我們把任選課納入教學常規的流程管理中，加大了考核力度，對聽課評課和學生問卷等做 到有記載、有檔案，并與獎金、推優、評模、晉級掛鉤。關于學生管理，一是進行嚴格的考勤，為了方便教師 組織教學，并考核學生出勤，每期每一課題的任選課都打印了點名冊，要求教師嚴格管理，真實記錄；二是在 評價方式上采用學生自我評價與教師評價相結合，評價形式根據專題內容和類型來確定。在學生自我評價中， 根據所選專題的評價標準不同，或寫出心得體會，或寫出自我書面評語等，有

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助于學生明確目標，總結經驗教 訓，從而自覺地嚴格要求自己。教師不把任選課評價變成考試，采用誘導型評價：一是在學生自我評價的基礎 上，教師根據學生作業（如撰寫小論文、出一份自測試題、寫鑒賞文章等）和課堂表現，提出自己的看法，恰 當地指出學生的優點和不足，形成終結性評語；二是評優不評劣，為那些選修學業好的學生記優，對一部分表 現差的學生，通過評議指出其不足，明確其努力的方向，只要修滿課時，全部評為合格，激發其自信心和上進 心。事實上，只要學校嚴格要求教師，教師嚴格要求學生，尊重學生的自愿選擇，加強過程管理，絕大部分學 生對選修課會有十分濃厚的興趣，學校也能夠完成規定的選修課。我們通過問卷調查發現，大部分學生認為任 選課教學能夠滿足自己要求，這種人數由初期的62％上升到現在的87％，學生普遍反映良好。
總之，在任選課教學實踐中，我們找到師生雙邊活動的最佳結合點，為不同發展方向、不同發展層次、不 同個性特長的學生，拓展了新的選擇發展空間，形成了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習環境。我們準備在 經過一輪的試驗后，把一些成功的課程固定下來，真正形成具有自己特色的校本教材體系。其后要打破教師的 年級界限，實現掛牌教學，給學生以最大的選擇余地，體會和領略不同教師的教學方法和教學風格，進一步促 進學生思維的發展；同時也給優秀教師以更大的舞臺，達到教師資源的合理配置和充分利用。

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