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江蘇省洋思中學校長蔡林森 “后進生”的轉化工作是系統工程，不是單純的教學方法問題，學校領導和全體教師只有樹立了正確的學生觀，并在學校和班級管理、思想工作、課堂教學、課后輔導各方面齊抓共管，才能取得預期的效果。 江蘇省洋思中學連續十多年學生的鞏固率、畢業率、合格率均為100%，為什么洋思中學能教好每個學生呢？我們的做法主要有如下幾點： 必須樹立沒有教不好的學生的觀念 我自己的3個孩子在小學讀書時成績均不理想，上中學以后，我采取不給他們訂閱資料，不給他們補課，不請輔導老師，而是引導他們自查自糾，采取“日日清”、“周周清”的學習策略，結果他們的成績上得非�？�。這一事實使我開始相信，沒有教不好的學生。十多年的實踐，使我和學校的老師們逐步加深了這一認識，我們的生源不是最優秀的，而且不管多調皮，成績多差我們都不放棄。為了把正確的思想變為全體教師的行動，學校層層承包，簽訂責任制。校長、教導主任承包全校無一不合格的學生。每年，班主任競爭上崗，競選的條件之一就是關心“差生”，保證教好每個學生。學校與班主任、與所有任課老師簽訂的責任制中，都要確保沒有一個教不好的學生，獎勵、評優實行一票否決。每學年末，按照崗位責任制，嚴格兌現，重獎重罰，毫不留情。這樣，形成強大的推動力，促進大家不講條件，千方百計地關心、教好每個學生。在洋思中學，每年都有剛畢業的大專生來校任教，新教師一進校，學校就派骨干教師做他們的師傅，給師傅發帶徒費，并適當減少工作量實行師徒捆綁式的考核獎懲。徒弟的教學進度比師傅慢1-2節課，徒弟必須一節不落地聽師傅的先行課，可以直接用師傅的教案，師傅也必須一節不落地聽徒弟的匯報課，及時指出存在的問題，共同提高，使新教師一上講臺就不走彎路。 “兵教兵”戰術解決了教師的“力所不及” 班內一旦“差生”多了，教師就有些顧不過來。所以有些學校就采取分快慢班的辦法，其好處是一個班的學生整齊劃一，其弊端是一旦處理不好，慢班就成了受歧視的“垃圾班”、“渣滓班”，對學生心理的負面影響是難以估量的。所以我們不分快慢班，只是在初一學年初，通過學校和班主任將本年級的“優秀生”、“中等生”和“后進生”平均分到各班，以促進教師的公平競爭，便于學校對教師的管理與考核。同時，也要將這三個層次的學生平均分到各個學習小組，并按身高、視力情況和特定規律分布他們的座位，便于任課老師在課內獲得迅速、準確的學情反饋。排座位時讓他們與優秀學生同桌，以便于“兵”教“兵”。在學習的過程中，學習好的學生就成了學習差的學生的“小老師”，成了老師的“助教”，解決了老師“力所不及”的問題。 課堂是“補差”的主陣地 學校普遍采用了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構。所謂“先學”就是讓學生自主學習。所謂“后教”，就是指學生合作學習，會的學生教不會的學生，最后教師點撥，從而解決“差生”存在的問題。課堂教師提問、做實驗，都由“差生”打頭陣，讓“差生”的問題在課堂上得到最大限度的暴露，便于師生有針對性的輔導。這樣，既讓優等生能力強了，又讓“差生”基本解決了自己的疑難問題。同時，教師課后輔導的主要對象也是“差生”，交流談心最多的也是“差生”。 “堂堂清”、“日日清”、“周周清”嚴把質量關 工廠抓產品質量，一定要堅持每個零件、每道工序嚴格驗收，嚴格把關，否則，質量就難有保障。抓教學質量，尤其是教好“差生”，也應該扎扎實實，就是要“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。 所謂“堂堂清”，就是要“差生”在課堂上通過自己看書、練習，通過同學的幫助、討論，來弄懂“為什么”，真正理解知識，最后通過當堂訓練達到鞏固，不把問題留到課后。所謂“日日清”，就是指每天早晨文科老師幫助“差生”背英語單詞，背課文；中午理科老師引導“差生”自我更正課堂作業中的錯誤；每天晚上，“差生”自己復習鞏固，力求“今日事今日畢”�！爸苤芮濉本褪菍嵭兄芪弪炇罩贫�。初一年級主要驗收數學、英語兩門學科。單周驗收數學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上學習好的學生當驗收員，班與班對調驗收。驗收完畢，在驗收表上填上正確率，“清”不了的內容，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。另外，周末班班作總結，給嚴守規范的學生插紅旗，確保思想品德教育也“周周清”。 “堂堂清”、“日日清”、“周周清”是相互促進、密不可分的一個整體�！疤锰们濉笔腔A，“日日清”是必不可少的一個補救措施，“周周清”是“堂堂清”、“日日清”的保障，有了“周周清”，才能促進學生努力去“堂堂清”、“日日清”�，F在，“三清”已內化為我校的一種學習習慣，“清”不了的學生越來越少了。 生活也是一門課程 “差生”一般不僅學習成績較差，而且品德、習慣也較差，因此，在輔導“差生”的過程中，我們開設了生活課程，即在學生衣、食、住、行等日�；顒又�，有目的、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理，使他們學會自理、學會做事、學會共處、學會做人、學會關心，養成良好的生活習慣。為了讓學生學好生活這門課程，我們也下了一番功夫。一是重視生活指導老師隊伍建設。生活指導老師是責任心強、工作認真細致，有一定育人技能的高素質群體。二是形成了齊抓共管的局面。學校領導、班主任、科任老師都有明確的責任。三是從點滴做起。每學年初，發給學生學校自編的課程《生活指南》、《“四會”讀本》，讓學生自己讀，再通過討論、講座、知識競賽等活動，讓學生知道該怎么干、不該怎么干，為什么這樣干，不能那樣干。四是宿舍、餐廳都有廣播、黑板報、宣傳畫廊，及時表揚好人好事，并把生活習慣列入“三好生”評選條件。
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