課堂交互作用與個性發展

課堂交互作用與個性發展

                            課堂交互作用與個性發展                                             馬維娜  （一）、課堂交互作用中的個性發展  課堂交互作用作為主體能動性的一種特殊形式，其實質是以課堂上各種人際關系為核心，且努力使這些關系“動態”起來，從而突顯個性，達到主動與合作同一，知情意合一。課堂交互作用與個性的形成發展是同步的，交互作用是個性形成發展的內在機制。  １、創設個性發展氛圍  課堂交互作用的取向是個性全面和諧發展，一種有利于個性發展的氛圍。在這里，學生可以盡情表現自己的思想情感，并能意識到這種思想情感被理解和接受。在這種氛圍中，變化不僅發生在學生的思維中，表現為知識量的增加，學業水平的提高，更表現為對自身的信心，對他人的接納和與日俱增的創造性上。  ２、激發個性潛能  課堂交互作用對個性發展的意義是多方面的，個性潛能的激發正是通過個體參加相應形式的課堂交互作用而直接形成的。之所以賦予課堂交互作用更多更全面的意義，就是讓不同個體不同個性展現得更充分。一方面，隨課堂傳授的知識和主題不同，變換不同的交互作用的內容；另一方面，據學生不同的反映狀態，調整不同的交互作用形式。因為研究表明，只要個性受某種角色的束縛，就會降低潛能，限制人的活力和創造力。  ３、導引個體達成教育目標  課堂交互作用必須受教育目標制約。我們的教育目標是促使學生德智體美勞全面發展。為此，課堂交互作用不僅要促進學生個體對知識的領會掌握，而且還要對學生個體的心理發展產生健康的影響，促使學生良好個性積極和諧地發展。課堂交互作用就成為教育對象與教育目標的中介。教育目標作為一種價值要為學生所認同，并成為自覺的內在追求，必須借助一種實施手段，既能提供個性表現機會，又能調解個性行為，縮短個體發展與教育目標之間的距離。教育目標對個性的發現、發展、完善起著導向和引路的作用。  （二）、課堂交互作用與個性整合的新模式  從健全個性培養的角度考察，課堂交互作用模式必須進行三個方面的變革。１、課堂交互作用的人際關系從單一走向復合。改變傳統教學那種單一的交互作用，即教師個體與學生個性的交互作用，建立立體的復合的課堂交互作用機制。也研究師生個體之間的人際現象，也研究學生的人際群體現象，包括學生個性之間的交互作用，教師與學生群體之間的交互作用。２、課堂教學的角色參與從被動走向主動。只有有意識地確立角色觀念，才能有利于個性的生長發育。⑴主動進入角色，使個性得以充分展現。進入角色是課堂交互作用的首要環節，否則，交互作用無法實現。進入角色而不主動，交互作用也無法充分展現。⑵積極變換角色，使個性得以全方位展現。若停滯于某一固定角色不變，課堂交互作用必然僵化，影響個性全面展開。３、課堂交互作用的結構內涵從狹窄走向廣域。傳統教學模式中，課堂交互作用范圍是狹窄的，其結果是知識智能等認知方面的個性發展掩埋了情感、情緒、審美等方面的個性發展。  現代課堂交互作用對結構內涵的追求，強調的是知情意的整合與統一，是情感與理性、直覺與感覺，思想與行動等方面的統一。（馬維娜）             

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