如何避免學校教科研成“花瓶”

如何避免學校教科研成“花瓶”

——在七個問題與策略中思考    我國基礎教育正發生著深刻的變革，尤其是新一輪基礎教育課程改革，使每所學校、每位教師面臨著前所未有的新問題，承受著巨大的壓力和挑戰�？梢哉f無論是我國整個教育體制還是基礎教育課程改革，都進入了一個十分關鍵的時期。課改以來，教育理念的巨大變化，課程資源的開發挖掘，教學模式的重新構建，教學內容的優化組合，教學方法的多樣化，師生關系的重建，教學評價的多元化，使每個學校和教師都面臨新的問題。我們不能回避，必須面對挑戰，更不可能等做好一切準備后再進行改革。怎么辦呢？立足于校本、立足于生本，群眾性的教科研活動是突破改革瓶頸的一條有效途徑。   課改為學校教科研提供了廣闊的空間和內在需求，教科研成為課改目標能否實現的重要保證。中小學和各級教研部門的教科研，已成為我國教育研究的重要力量。群眾性的教研活動，不僅推動了我國基礎教育發展，也促進教育科學研究的繁榮。這是中國教育的一大特色，在其他國家是很少見的。   目前學校教科研發展的現狀來看，無論是認識的程度、研究水平和對教育教學的實際作用，都是不平衡的。根據目前存在的問題，在認識和策略上應注意以下幾個方面的問題：   1.學校教科研的根本在于觀念和意識，不在于方法。方法不是不重要，但意識和觀念具有先導性。教科研興校，已成為許許多多中小學的治校綱領，成為廣大教師的共識。教科研不只是教育專家和科研工作者的事情，更是廣大教師專業化發展的核心素養，也是一個教師成熟度高低的重要標志。教科研需要教育行政部門的提倡和要求，但是真正的動力來自于學校，來自于廣大教師發展的內在需求。學校教科研對于學校改革發展不是可有可無，也不是裝潢門面的花瓶和擺設，是學校文化建設、教師專業化水平提高、凝煉學校特色、全面提高學校品質的重要途徑。   2.學校教科研的課題應自下而上，而不是自上而下，應關注校本、關注教師和學生的生活世界。學校教科研的一大特色是具有校本、師本和生本特點。研究課題必須從本校教育教學面臨的突出問題中選題，把日常教育、教學的問題轉化為課題。從成功的教育教學經驗中選題，從教師自身工作實踐的矛盾和困惑中選題。所謂自下而上，就是關注身邊、關注校本，解決教育教學實踐中的實際問題。這也是學校教科研與大學和研究機構的科學研究的重要區別。   3.學校教科研應注重內容和過程，而不是注重形式。研究內容也即研究的問題，是解決學校教師和學生教與學中的實際問題，而不是空泛的、不可操作的理論問題。注重過程是指把教科研過程看作教師、學生的成長和發展過程，是教學的改革過程，新的教學理念的形成過程。教科研與專家的研究活動不同，專家的研究追求發現普遍性的原理，追求結果的科學性和普遍性。學校教科研是嘗試解決實際問題，即使一個研究方案解決不了，也不意味著研究的失敗。因為，教師的教科研始終是在研究狀態下工作，在教學過程中進行研究的。解決問題的過程本身促進了教師的專業發展，教師在研究中得到了提高。   4.學校教科研應做到科學性與人文性并重，要突出人文性。教育科研是科學性、藝術性、人文性的統一，我們的研究必須在一種人文環境中進行。研究的選題、研究過程、結果的推廣都應關注教師和學生的情感體驗和人文關懷。要避免把教育科研的科學性等同于純理論研究，這不是學校教科研的發展方向。也要避免把科學性等同于實驗研究，片面強調研究者的價值中立、克服情感和態度的參與。人文性強調關心人的主體性、強調教師的體驗、理想、情感、態度滲透在整個研究過程之中。教和學是需要用心、用情來體驗的，教科研也是需要用心、用情參與的。人文性還表現在使教科研成為學校文化的重要組成部分，充分融入學校文化建設之中。   5.注重方法、不唯方法，倡導多元化的研究方法。我們總是對研究方法有誤解，過分迷信嚴格控制的實驗方法，強調變量、控制、隨機、統計分析等量化方法。任何方法都不是萬能的，不能只強調一種方法。   學校教科研更多使用的是質的研究方法和綜合研究方法。包括行動研究、反思研究、個案研究、觀察研究、深度訪談等等。教師平時的教學日記、教育隨筆都是可以運用的方法。   6.學校要處理好龍頭課題和局部課題的關系。在開展教科研活動的初期，學校都希望通過一個龍頭課題，全面帶動學校的教科研工作。什么是龍頭課題？并不是大而全、高級別立項的課題。而是解決影響本校教學質量提高的核心問題所形成的課題。這要求校長要有敏銳的問題意識，能夠找準影響學校全局的問題，并轉化為課題。教師也要結合自己身邊的教育教學中的實際問題，提出課題，逐步形成學校的龍頭課題，這樣，學校就會有良好的教科研氛圍。就目前來講，與新課改有關的“教師校本培訓”、“研究性學習”、“參與式教學”、“綜合課程”、“學校發展計劃”等都可以成為學校的龍頭課題。   7.學校教科研要注重過程、注重參與和經驗分享，而不是追求形式、追求立項、追求發表、追求驗收和鑒定。有些中小學追求課題立項的級別，追求國家級課題，要求教師發表論文的數量和級別。結果熱熱鬧鬧掛牌、熱熱鬧鬧鑒定驗收，注重對研究課題的包裝，忽視研究過程，使教科研成為裝潢門面的花瓶。所謂課題的級別并不對學校的發展產生實質的影響，追求課題級別也助長了教育研究中的不正之風。發表成果、通過鑒定是科學研究的重要一環，但也不是學校教科研追求的目標。學校教科研的目的在于應用于本校，在于促進本校教師的專業發展和學生的全面發展。因此，學校教科研要重視研究過程的經驗分享。教師有深度的積極參與，會產生各自不同的認識和體驗，要給每一位教師提供充分表達經驗、感受的機會。經驗分享是一個互相學習過程，經驗分享也是校本培訓的最佳途徑。   中小學教師廣泛參與的學校教科研是我國教育科學研究的一個重要特色。新一輪基礎教育改革為每一所學校、每一位教師提出了大量的研究課題，使學校教科研發展的一個重要契機。         

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