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說課知識新編
一、“說課”形式起源、發展及概念的認識 “說課”是一種教研活動形式。11年前起源于河南省新鄉市紅旗區的一項具有本土性的教學活動。它是做為教學與研究相衡接的一種手段、備課與上課的一個環節，為教師反思教學和理論提升提供了一個簡便易行的研究平臺。為使“說課”活動在新的課程改革中發揮更大的作用，2002年，國家教育科學計劃領導小組正式批準了《說課理論與實踐的分層研究》為教育部“十五”規劃課題，該課題于2002年10月在京開題。 具體地說，說課是一種較靈活、較高層次的教研活動形式。說之靈活，主要體現在這種活動的開展不受時間（教學進度）的限制、不受空間（課堂教學地點）的限制，可隨時隨地開展；說之層次高，主要體現在說課的過程并不是課堂教學的簡單重現，它必須以一定的教育教學理論為依據，以此指導整個說課過程，是一個理論與實踐相結合的過程。是提高教師理論水平的有效途徑，因此，它頗受廣大教師、乃至各級教研員、教育行政領導的歡迎和青睞。 說課時，要求說課者針對某一特定的教學內容，在備課后或上課后向同行、領導系統地闡述自己對教材的理解、學情的分析以及教學的設計等方面的見解，在理論與實踐相結上作一番探討，然后由聽者評議，雙方進行交流切磋。說課時，要求說課者在有限的時節間內將一節課的教學設計，教學過程及教學內容用簡要的語言表達出來，呈現給聽眾。說課的時間一般安排為20分鐘，但也可根據活動的目的需要，適當延長或縮短“說課”的時間，這一彈性安排，在實踐中已得到多數教師和組織者的認可。但，評比性“說課”的時間要求相對比較嚴格，說課者一定要在規定的時間內，說完、說清規定的內容。 二、說課的作用 說課的目的在于：對教師進行全面了解，并進行綜合評價；在于提高教研效果；在于促進理論與實踐相給合，有效地提高教育教學質量。其作用主要體現在以下幾個方面。 ①.有利于提高教師素質 說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教，既新課程理念、標準有什么要求、有關的教育理論是怎樣闡述的等理論依據。為了說清這一類問題，說課前，教師必須認真學習有關的理論和資料。這樣有利于促進教師自覺研究教育理論，研究課程標準教材或課程目標，使教師由經驗型向理論型轉變，實現由感性認識到理性認識的飛越；達到由理性認識向創造性認識升華的境界，從而提高提高教師素質，最終實現全面提高教育教學質量的目的。 ②.有利于理論聯系實際與實踐的結合 備課、講課是運用理論進行實踐的過程，而說課側重于理論，運用教學理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說好課，就必須以現代教育理論指導說課全過程。這就促進了教育理論與實踐的相結合。 2001年開始，全國已有38個實驗區使用“課程標準”教材，隨后，將逐漸在全國擴大使用范圍。實施“課程標準”這是我國教育教學工作的一次重大改革。要求教師在教育理念、教學方式、教育評價等方面進行改革。為適應“課改”的要求，教師應必須學習大量新的教育教學理論。新課程“通識培訓”、學科培訓等各類與“課改”有關的培訓，都是理論性的學習。如何把“課改”新理念、新方式落實到課堂教學中，使理論與實踐緊密結合，這里邊是很值得探討的問題。 課程標準的實施，為“說課”提供了廣闊的空間；“說課”為“課改”提供了良好的教育平臺。在課改中，各類教研活動會更加活躍，“說課”這種教研方式將發揮更重要的作用。 ③.有利于營造教研氣氛 說課活動往往和評課活動結合在一起進行。通過說，發揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發揮。說課者要努力尋求現代教育理論的指導，評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經驗的理論依據，說評雙方圍繞著共同的課題形成共識，達到取長補短、優勢互補的效果，營造了較好的教研氛圍。 其次，說課是一位教師綜合能力的體現，通過說課，可以在一定程度上對教師的綜合素質進行評價。 三、說課的基本內容 說課的內容主要體現在四個方面，既“四說”：說教材、說教法、說學法、說程序。（在“說課”實踐中，有人豐富了“四說”的內容，增加了“自我評價”的內容，把“自我評價”獨立為一塊進行介紹。我認為：在“四說”中，分別說“為什么這樣教”其實就是一種“自我評價”的過程。只不過是集中說與分散說的區分而已。） ①.說教材 教材是教學中師生雙方互動的基本依據，但不是唯一的依據，能否把握教材和處理教材、適當拓寬教材內容，關系到教學的成敗。聽說教材，就可以聽出說課者對教材的理解和把握程度。這一部分內容主要闡述自己對教材的理解（教材的作用和地位、新舊知識的銜接點、生長點。）；分析及處理意見或方法（對教材的刪、補、增）；正確提出教學的重點、難點、關鍵的確定；闡明教學大綱、課程目標對這部分內容有什么要求。尚未使用課程標準教材的教師，可以從教學目標、知識基礎目標、基本技能目標、思想品德目標方面闡明，并盡可能向課程標準的要求靠攏，達到老教材新理念的要求。已經使用課程標準的教師，應根據教材靈活性、自主性的特點，說出創造性的見解和處理意見，這樣才能達到教育科研的目的。課程標準教材的實施，為“說教材”注入了新的活力，增添了新的亮點。 ②.說教法 教師上課要講究教法，說課時也要說教法。實施素質教育過程中，廣大教師以及教育工作者在實踐中充分認識到“教師主導”作用的重要性，因此，在這里應賦“教”于新的含義——“導”，變說“怎樣教”為說“怎樣導”。實施課程標準后，要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者在說教法時，就必須說在教學活動中，教師如何組織教學、如何引導學生學習、如何參與學生的學習。說如何激發學生的學習興趣、最大限度地調動學生的學習積極性。說如何培養學生的創新精神和創新實踐能力，在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。 ③說學法 如何教學生學會學習的方法，由其是教學生終生學習的方法，是當前教改的熱點問題。上課要重視學法指導，說課時就要說學法指導的方法和步驟。說學法時要說清下面幾個問題： 指導學生掌握哪些方法？培養哪些能力？學習方法有：識字方法、認識理解段的方法、閱讀的方法、審題的方法、檢驗的方法、知識遷移的方法、搜集信息和運用處理信息的方法等；學習能力有理解能力、分析能力、概括能力、判斷能力、思維能力、處理信息能力、自學能力等。 ④說程序 說程序須說清每個教學環節的安排及其理論依據，體現各自的教學風格和教學特色；說程序時可以按說教材→說教法→說學法→說程序的順序說，也可以在說程序的過程中融入說教材、說教法、說學法。主要根據自己的習慣和教材的特點進行處理安排，說課的程序并沒有固定的模式。 說程序中，還包含以下內容：如何突出重點、突破難點、抓關鍵，以實現教學目標（這部分內容有些教師安排在說教法中進行，效果也不錯。）其次，采用什么教學法手段、媒體的使用，如何小結，板書的設計、作業設計及其意圖也需要作簡要說明。 四、說課與“備課”、“上課”的關系 在“說課”中，一定要清楚“說課”與“備課”“上課”的關系，因為說課與備課既有聯系又有區別。 備課是說課的基礎，說課必須依賴備課，如果事先不備好課，說課就無從說起，因此，要說好課，就必須備好課。 從備課到說課，是由靜態到動態的飛躍。備課主要體現在書面材料。而說課是動態過程，它通過語言展現教學過程、教學內容，用直觀的方式展示教學方法和和教學設計，比看教案好。這也是“說課”這一形式受到廣大教師青睞的原因。由于“說課”是用語言展現整個教學過程，所以在說課的過程中，適當運用語言技巧，能有效地提高說課的效果。 說課與上課都有屬動態過程，但兩者之間也有區別： 一是面對的對象有所不同，“說課”面對的是同行、評委、領導；上課面對的是學生。因此，說話的口氣有所不同。二是側重點有所不同，上課側重于引導學生學習，開展活動，既解決教（導）什么的問題。而“說課”側重于理論依據，既解決為什么這教（導）的問題。 五、說課的類型 說課可以說未上過的課，這類課主要從教學設想入手，側重于說設想、分析學情。也可以說已上過的課，這類課主要側重于反思，總結得與失、成功與失敗的經驗或教訓。 說課有兩種組織形式：一是說——上——評；二是上——說——評。一般情況下，應該是說課與上課緊密結合比較好。但，有時從教研課題、教研目的出發，也可單獨進行。如說課比好、研究性專題說課等。 從說的形式講，大致有以下幾種類型： ①訓練性說課 初學者都要經歷這一過程。 ②研究性說課 有明確的研究課題，但沒有說課者與聽課者的區別，可以是討論式、答辯式，也可以是對話式。這是教研活動常用的形式。 ③示范性說課 經教研組集體研究后，選一代表向更多的聽眾說課；說課技巧掌握比較好的教師，為帶動教師所作的說課演示，可示為示范性說課，這種說課具有啟發輔導作用。 ④評比性說課 參加說課的教師從事先確定好的課題中抽簽，確定自己說課的課題，在規定的時間內鉆研教材，寫出說課提綱，然后登臺說課，評委要對說課作出評判。 ⑤匯報性說課 教師通過說課，向教學管理人員、領導匯報自己的教學（教科研）工作，讓教學管理人員從中了解教師掌握業務水平情況。 六、說課應注意的問題 要說好課，應該注意以下幾個問題： 1.突出“說”字 說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節課的基本環節去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。 2.把握“說”的方法 說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。 3.語氣得體、內容不失真 聽說課的對象是同行、是評委、是領導、都是成人，說的語氣、稱呼要得體。雖然聽課者是成年人，但他們會竭力站在學生的角度去聽說課，去審視說課者的一字一句、一舉一動，包括組織過程、參與過程、教法的采用。因此說課時要真實體現教學設計的理性思路、教學的過程、方法的選擇，又要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。 4.說出特點、說出風格 說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋信息、提高教學效率上。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。 那么，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣；其次是發揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。 七、說課的板書設計（略）
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