談談英語課文的整體教學

談談英語課文的整體教學

                             談談英語課文的整體教學                                           陽店鎮一中  張紅祥      中學英語教學的目的，是培養學生具有初步運用英語的能力。而課文教學是英語教學的中心環節，是傳授英語知識和培養運用語言能力的綜合手段。誠然，課文教學中一定要涉及語音、詞匯、語法和句型，但課文教學不等于語音、詞匯、語法和句型教學或它們的總和。課文教學應將課文的思想內容和篇章結構放在首位，而把語音、詞匯、語法和句型等基礎知識的教學融合于其中，為理解、鞏固、消化和運用課文材料服務，做到詞不離句，句不離篇，語篇是樹干，詞匯，語法等等都是枝葉。課文教學應首推整體教學法。首先整體教學保持課文內容和篇章結構的完整性，有利于學生提高理解語言，運用語言的能力；有助于學生基礎知識的熟練掌握，較大程度地激發他們的學生主動性；其次，整體教學體現了學生理解、記憶和掌握課文的心理特點與過程。通過這些思維活動，學生從模糊的、表層的理解逐步向明確的、深層的理解過渡。在整體教學過程中，隨時聯系課文內容，由淺入深地進行詞語和語法操練，這樣容易引起學生的聯想。由于這些操練涉及面廣，材料豐富，活動范圍大，又緊扣課文內容，避免了過多無意義的、機械性的操練，使課文教學更生動。學生們在逐步深化對課文的理解和進行問答、復述、概括、總結等活動中，聽說讀寫的能力都得到鍛煉和提高�？傊�，整體教學的過程是在保持內容完整的前提下，反復加深、加寬、加固地消化和運用所學的語言材料，這無疑是符合教學規律的。在整體教學過程中，應著重理順下列幾種關系：  一、整體和局部的關系      整體和局部的關系是辯證統一的。整體是由局部有機地組成的，沒有局部就不會有整體；沒有整體也就無所謂局部。整體教學首先是要從整體出發，從整體來教局部，教局部時不忘整體。一篇課文，其整體就是指課文的基本思想和內容及其篇章結構，局部的含義則指課文的某一段落、某一情節、某一觀點，或指某些詞匯、語法和句型。為此，我們在備課時都要進行某一或某些局部性的教學，各課時的局部側重不盡相同，但始終要求與整體內容保持緊密的聯系。整體內容的深淺、范圍的大小在不同課時中都有所區別。  二、難和易的關系      難和易也是一種辯證統一的關系。難中有易，易中有難。課文教學的目的要求不外三個：一要理解課文內容；二要能朗讀或背誦課文（部分或全部）；三要能運用課文中的重點語言材料。如果在開始的第一節課就要求達到這三個要求，那幾乎不可能。但整體教學是將全篇課文一而再，再而三反復進行訓練，由易到難，由粗到細，由淺入深，由簡到繁，以解決“難”的問題。例如，第一課時要求學生了解全篇的一般內容，理解大意，從上下文猜測生詞的意義；第二課時則深入一步，引導學生理解主要情節、觀點，了解主要人物及其活動情況等，并初步突破課文中的難點，第三課時再深入一步，……依此類推，層層深入，各個擊破。例如，可以先聽部分課文錄音，然后朗讀，再要求學生回答“yes/no——question”;”or——question”;”wh—question”等三種問題。事實證明，只要學生習慣了整體教學，并不會覺得難。相反，整體教學遵循學生學習課文的心理活動規律，學得反而輕松愉快。而傳統教學中常常在教學課文之前，把生詞和一切語言難點都摘出來進行講解和練習，這樣就使學生失去了直接使用課文進行獨立操作的可能性，不利于培養他們獨立閱讀以及分析問題和解決問題的能力。  三、內容的結構的關系      內容與結構的關系也是辯證統一的。一定的語言結構表達一定的思想內容，一定的思想內容存在于一定的語言結構中。具體說來，就是不要將語言結構先抽出來單獨教，而是把詞匯、語法、語言教學與課文教學融為一體。這樣，學生對語言結構的理解比孤立地進行教學更透徹、更準確，更能掌握語言的深層意義。語言結構分析在整體教學中往往是在學生對它們產生歧義與困惑時進行，這樣做比先入為地孤立地進行教學的效果更好。那種“語法句句分析，生詞個個開花”的教學。往往把課文的思想內容分化瓦解得支離破碎、體無完膚。      正確認識和處理上述三種關系是搞好整體教學的前提。在實踐中，整體教學比分塊教學更優越。        

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