課改下的農村初中語文創新教育探索

課改下的農村初中語文創新教育探索

 我校是一所農村初中。農村初中語文教學難，農村初中實踐語文的課改更難。但現在發展教育的步伐加快了，創業創新、促進社會和諧、全面建設小康社會是我們新的奮斗目標。我們農村初中語文教師必須與時俱進，積極投身課改，勇于探索，不斷創新，為培養更好更多的具有創新能力的社會主義建設者作出應有的貢獻。
 一、時代發展需創新
 二十一世紀是知識經濟占主導地位的世紀，是國力競爭越來越依靠知識創新和科技創新的時代，是國家和民族最需要創新能力的高素質人才的時代。農村初中的基礎教育任重道遠，既要為高一級學校輸送更好更多的具有極強創新精神和創新能力的優秀人才，又要為新農村建設培養一大批有創新精神和創新能力的新型農民。但有些農村初中教師卻認識不足。能上完每節課就不錯了，創新是陌生的，創新是遙遠的，創新教育是專家學者的事。眾多迷團困擾著我們的教師。因此，農村初中教師必須加強學習，更新觀念，深刻認識創新教育的重要性。強國需要創新，富民需要創新，創業需要創新，課改也需要創新，育人也需要創新。語文是最基礎的學科，是應用最廣泛、最貼近生活、內容最豐富的學科，通過語文的教學活動，最有可能激發學生的創新欲望，培養學生的創新精神和創新能力。毫無疑問，實踐初中語文的創新教育是我們每個初中語文教師的神圣使命。
 二、打好基礎可創新
 農村教育落后，學生語文學科基礎差，提高語文教學質量困難重重。創新教育從何入手呢？創新能力的培養不能不學好書本知識。因為背誦記憶、掌握好書本知識是語文教學的本份，也是培養學生創新能力的基礎。初中學生必須通過語文學科的教學活動，打好語文的扎實基礎，諸如漢語拼音、語法等的正確運用和文字的規范書寫，提高閱讀和寫作能力，才能在以后的學習和工作中不斷地獲取新的知識，不斷地研究，不斷地創新。學生掌握好基礎，練好基本功，才能想象豐富，自由翱翔，功到自然成。從某種意義上說，今天的打基礎謀的是明天的創新。沒有基礎，能有高樓？我們針對初中語文學科的特點，結合農村初中學生的實際，注重語文基礎知識的教學與鞏固，強化基本技能的培養和提高。第一，加強背誦檢查，儲備“糧食”。世界上偉大的作家無不是以占有豐富的詞匯量為創作前提的。巴金會背誦《古文觀止》中的許多名篇，茅盾能背誦《紅樓夢》，莎士比亞競擁有一萬多條詞匯。我們既在課內，也在課外，誦記名篇各段、名言名句，并開展比賽活動�！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，背誦教學的常抓不懈，學生“肚里的墨水”多了，他們回答時的語言比以前風趣、豐富多了，他們寫作的內容較以往廣泛生動多了。第二，注重拓展閱讀，增加“營養”。農村初中圖書室藏書有限，學生讀書量少得可憐，長期“營養不良”，影響了學生閱讀寫作能力的培養和提高。為此，語文教研組牽頭倡議，發動全校師生捐書，增加了校圖書室的藏書量。然后，合理地安排好圖書出借，組織好學生認真閱讀，諸如摘抄名句，熟記精彩文段，寫讀后感，交流閱讀心得等。閱讀的拓展練習，學生的“營養”全面了，“倉儲”盈滿了，學生語文的閱讀和寫作能力也自然而然地提高了。夯實了語文基礎，學生在以后的學習和工作中就有可能有所創新。這也可以說是初中語文的創新教育吧。
 三、尊重自立促創新
 江澤民主席指出：“幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維”。在初中語文教學中，尊重學生讀解課文的自主性，也就意味著把握了語文教學中實施創新教育的契機。創新的起點是獨立與自由，創新教育的核心是學習者成為教學活動的中心，學生的自主活動成為教學活動的基礎。課改后，選入初中語文教材的是一篇篇展現五光十色的現實世界和揭示紛繁復雜的作者內心世界的文章。而農村初中學生往往因家庭生活的差異，他們的閱歷、見解懸殊很大。有的見廣識多，有的則孤陋寡聞，有的能言善道，有的則不善言辭。語文教師在教學中，必須熟悉學生的個性差異，尊重學生的人格，尊重學生的主體地位，因人施教，按著名心理學家林崇德先生所倡導的那樣：語文課程教學可以通過聽說讀寫來發展思維，聽講時敢于提出不同看法，討論時能說出新穎獨特的見解，閱讀時善于對課文進行比較、聯想和發散，作文時能從多角度表達自己的觀點。語文教師在組織課堂教學時，堅決擯棄“獨唱”，弘揚“眾人拾柴”；教師要甘當配角，讓學生擔當主角，讓學生享有更多的獨立思考的空間，留給學生更多的創新活動的時間。那些不同的看法、獨特的見解，其實就是一種創新�！坝幸磺�個讀者，就有一千個哈姆萊特”，我們必須保護和培養學生的這種原始的創新意識，多肯定，多鼓勵，激發學生的興趣，促其他們不斷創新，以有效地提高他們的創新能力。
 四、鼓勵質疑謀創新
 農村教師教育理念的滯后，工作和家庭的壓力影響，教學技能明顯差于城里的教師。為數不少的語文教師在語文教學中，仍穿新鞋走老路，使用的是課改教材，運作的是應試的教育方法。他們往往照搬教參的現成結論，仍熱衷于答案的唯一標準化，致使學生唯教師答案是記，不敢有非分之想，不會越雷池半步。如此教學，何談謀求培養學生創新能力的培養？愛思考、善質疑，應是創新思維的主要特征。語文教師理應充分利用語文課的優勢，在教學中熱情鼓勵學生大膽質疑，不盲從，要勤于思考，善于發現，要讓學生牢記，凡事都得問個為什么。幾年來，我們是這樣要求，也是這樣實踐的。課堂教學時，留給學生充足的時空，為學生獨立思考創設條件；課堂討論分析時，鼓勵學生暢所欲言，能奇思異想的，會另辟蹊徑的，都要給予充分的肯定和表揚，以呵護學生的創新萌芽。教師絕對不能用準備的結論“喂”給學生。我們在聽課評課時也重點體現這些要求。經過不斷的課堂質疑訓練，學生從無疑到有疑，從有疑到釋疑，創新意識得以激發，創新精神得以培養，創新能力得以提高�，F在，我校的語文教學課堂氛圍濃厚，學生潛質充分挖掘，教學成績持續攀高。
 
 實施素質教育，我們信心百倍；推進基礎課改，我們努力實踐，語文創新教育，我們不懈探索。

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