校長應關注“無效管理研究”

校長應關注“無效管理研究”

　　“無效管理研究”，就是對學校的管理制度、措施、方法等方面進行無效管理論證，尋找其潛在的、隱藏的問題，并對這些問題可能引發的不良現象進行研究，以便全面、準確地權衡利弊，提高管理科學性的一種方式。

　　在學校管理上，校長們普遍認識到了“沒有高水平的管理，不會帶來高質量的教學”；“沒有有效的管理，不會促進學校的全面發展”。因而在學校管理中，學校的每個學年(或每個學期)，都會尋找一些新的管理思路和辦法，修正一些管理制度，出臺一些新的管理措施等。同時，為了提高管理效度，在新的管理理念的引導下，學校對新出臺的管理措施，都要對其有效性進行反復論證，或集體討論、或外出學習；或個別交流、或提請教代會通過等，最終付諸實施，其目的就是提高管理的有效性，使管理更加科學、完善。這是“有效管理研究”。

　　但在實際實施過程中，總會有事與愿違的問題發生，有的甚至引發出教師的逆反心理，激化了干群關系，阻礙了學校的教學工作和健康發展。比如：備課管理是學校管理中最基本也是最重要的管理內容之一，它是促進教師教學水平和提高教學能力的有效手段。有的學校為了規范管理，要求教師必須每學期寫出詳案，并且在每學年結束時，學校對教師的教案進行檢查并作為量化考核指標，納入教師個人成績管理中，同時將教師的備課筆記上交學校存檔。從教學管理的角度看，這些管理是很正常也是必要的，但在不少的中小學校，特別是農村小學，一個教師擔任4—5門課的現象普遍存在，有的甚至擔任某個班級全部學科的教學任務(即包班教學)。如果每門課都要寫詳案的話，教師每天用于書寫教案的時間至少要三個小時，除去上課和寫教案，老師用于學習理論、鉆研教材、研究學生、搜集資料的時間所剩無幾，何談提高教學質量和效率？特別是在課程改革全面推進和深化發展的今天，課程不再是教科書的代名詞，課堂不再是教師的一統天下，知識也不全是由教師灌輸和學生的接受而學到的，在這種新形式下，教師的備課應該是開放與多維、動態與發展、反思和學習的過程，決不單是書寫教案的多少，更不應該是學校展室里的擺設。因此，教師對此項管理不滿意，甚至有的教師采取消極對抗的方式，將往年的教案進行改頭換面，或為了應付檢查，將學校給教師訂的參考教案當做自己的教案，一抄了之。試想，這樣的管理效率如何？這樣的管理不但“無效”，可以說是“失效”。糾其原因，最主要的在于學校在出臺管理措施前，其出發點是“有效管理”，關注的是“有效性和可行性”，而有意無意回避了影響實施的不利因素；其次，所注重的是管理措施實施后的積極影響，而對可能存在的問題卻估計不足或強調不夠，甚至有的校長在征求意見時，帶有明顯的傾向性和導向性，導致一部分教師只關注對自己有利的方面，鉆了管理中的“空子”。最終，學校管理總是年年處于“制定措施—組織實施—發現問題—補救改進”的過程中，有的甚至步入了“無效”或“失效”管理中。

　　在當今的課程改革以及新課程的深化實施過程中，校長的管理理念應從“制度管理”轉向“人本管理”，由只關注“有效管理研究”轉向“有效管理研究”和“無效管理研究”并舉，使得學校管理更加完善、科學、規范、高效。

　

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