美國中小學教師評價制度改革有三大特點

美國中小學教師評價制度改革有三大特點

為了提高教師素質和改善學生學習狀況，美國各州和學區把教師評價作為切入點，并加強教師評價工作改革。該改革主要有以下三大特點：

一、確立教師評價新理念

在反思傳統教育評價弊端的基礎上，逐步提出了新的教師評價理念，把教育教學質量的保證與教師的專業發展和素質提高相結合。評價不僅僅是對教師工作狀況的鑒定，更重要的是為促進教師成長和提高教學水平服務，達到提高學生學習成績的目的。教師評價不僅僅是對教師工作進行管理的方式與途徑，更是讓教師從評價反饋中獲悉自己的不足，不斷提高自身素質、促進專業發展和教學質量提高。

因此，新的教師評價體系旨在努力提高教師參與的積極性。增強教師的責任心；評價雙方進行對話和溝通；加強教師與教師、教師與管理者之間的合作與交流；注重教師教學過程的評價和多方面收集信息。

二、以學生學業成績為核心

學生的學業成績是評價教師的重要指標。美國政府制定出學生學業標準，通過各種考試和測驗來檢驗學生是否達到標準。主要從以下幾個方面來實施：

1．實行責任制。

州和學區與教育部簽署協議書，教育部給豫州和學區各類資助，州和學區要遞交教育部一份5年提高學生學習成績的目標實施規劃。聯邦政府根據州和學區的學生成績及表現分配教育經費，削減連續成績不佳學區的教育經費。許多州的學校對教師也實行責任制，教師和評價者事先簽訂一個把促進學生達到各種成就作為教學結果的協定。

2．課堂教學評價。

在評價教師的課堂教學中，評價者通常要考慮到3個問題：這節課的目標具有價值和挑戰性嗎?教師是以尊重和真誠的態度對待學生嗎?學生對這節課的目標掌握到什么程度?

3．學生的學業成績。

測驗是當前美國中小學評定學生成績的重要手段。美國基礎教育每年都有全國、州、學區以及學校不同類型與層次的學生學業成績檢測。學生學業成績將作為對教師教學表現評價的重要指標。

三、建立個別化的教師督導與評價體系

美國已經有很多州和學區實施了個別化督導與評價體系。該體系運用個別差異的方法，對不同的教師群體通過不同的活動、程序和時間安排進行評價和指導。新教師與有經驗的教師的評價周期不同，新教師的正式評價每年一次，有經驗的、長期聘用的教師正式評價每兩年、三年或四年一次。在非正式的評價年度里，有經驗的教師以個體或群體的形式參加自我指導的專業發展活動。對于不同的教師群體來說，評價準則經常是有區別的。例如，新教師可能在教學的十個非常重要的方面被正式評價，第二年和第三年再適當增加。

當前美國的教師評價改革以促進學生的發展為核心，尊重教師且充分發揮了教師的積極性，使評價成為促進教師最好地發展與自我實現的工具，而不只是監督管理的工具。同時，在評價標準、方法和主體方面多元化，著眼于教師和學生未來的發展，在一定程度上提高了教師的專業素質和學生的學業成績。

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