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從語文創新教學的實施談教師的創新素質
技校生基礎知識不扎實，靈活運用知識的能力較弱，要學生達到創新的高度是有難度的，但利用有效的創新教育來培養社會未來所需的創造性和實踐性人才是最佳的選擇，這就要求教師自己首先要有創新意識和創新精神，在創新教育實踐中不斷提高自身的創新素質，并發掘、培養學生的創新能力。下面我將結合語文創新教學談談教師創新素質的內涵以及具體表現。一、創新素質的內涵
創造思維能力，是人類思維能力中最具獨特性的，也是人類生存、發展最重要的一種思維能力，對它的培養，是素質教育的一個重要點。要培養創新人才，需教師具備創新意識、 創新精神、 創新能力。創新意識是指一種發現問題、積極探求的心理取向；創新精神是指敏銳地把握機會，敢于付之于探索行為的精神狀態；創新能力是一種以深刻的認知力、敏銳的觀察力、豐富的想像力、創新性的思維為基礎的綜合能力。
實行創新教育，對教師來說，從知識儲備、對學生創新個性的啟發以及學生創造性思維培養的能力以及心理素質等方面都有更高層次的要求。技校學生水平參差不齊，采用“一鍋端”的教學方式還是針對個別差異通過積極學習氛圍的培養帶動被動學習者，這就取決于教師有沒有這種客觀現實的敏銳觀察力以及進行教學方式改革的創新意識和精神。但并不是在課堂上實施了有別于傳統的教學方式，就算具備了創新素質，在統一的教學方式下，教師創造性的組織和運用教材，對課堂節奏、學生聽課情緒的調控等都屬于教師的創新能力范疇。
二、創新素質的具體表現
（一）是否善于創設濃郁的創新教育氛圍
陶行知先生說“創造力最能發揮的條件是民主�！敝挥忻裰鞯姆諊拍芙夥抛畲蠖鄶等说膭撛炝�，并且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。
首先，教師要克服自身的障礙。有些教師受傳統教育觀念影響至深，不習慣學生質疑，不相信學生的能力，大包大攬；而有些教師則擔心學生提出的問題教師無法解答，不敢放手讓學生尋找問題、發現問題。以上心理及水平等因素直接限制教師主動積極創設民主教學的氛圍。因此教師需要具備創新意識，針對自己的不足，勇于沖破障礙，自覺提高自身素質。遇到拿不準的問題，教師應坦誠承認自己的不足，和學生共同研究思考，從而達到教學相長。
其次，教師要鼓勵創新。創造的兩個基本條件是：“心理安全”與“心理自由”。教師若態度民主，支持、鼓勵學生發表不同的意見，不贊成依賴與順從，讓學生學習的內在動機和求知欲望得到誘發和報償，學習的積極性、生動性得到充分的發揮，則可形成利于創造性人才成長的“氣候與土壤”。技校學生文化基礎比較差，但并不代表他們沒有創新意識，其實每個人都有創造性，關鍵在于有沒有土壤供其發揮。語文教學中對發散思維和求異思維的激活，就是一種創新意識、創造思維能力的培養。傳統語文最大的特點是統一，統一的解釋，統一的分段、段意以及中心思想等等，標準答案嚴重束縛了學生的創造自由。連作文也被要求統一形式，教師不及時制止抄襲，結果導致了作文內容的雷同，本來作文就應該寫自己的思考和觀察，不應該有形式內容的約束，題目也不應該出得過細。比如廣東省技工學校語文教材（2000年5月第2版），記敘文單元知識和訓練中有“以《我受到了責備》或《我受到了表揚》為題寫一篇記敘文”，結果有學生怎么想也想不出自己受過責備或表揚的事跡，只有交白卷。學生并沒有為了完成作業而弄虛作假，教師要善于發現學生這種可貴的精神，要創造機會讓學生寫出真情實感，這樣才能避免千篇一律，才有個性的體現。假如教師對其行為予以批評，就等于引導學生要進行沒有個性的虛假創作。
（二）是否善于激發學生的創新思維個性
學生的創新思維猶如埋在土壤里的種子，教師若不能激發每個學生心目中這顆種子的發芽、成長，創新教育則無從談起。
一方面，教師要促進學生創造性人格特征的培養。優良的人格特征是創造力的催化劑和釋放源。研究表明，培養創造性人格應著重從以下方面入手：①保持好奇心；②解除對錯誤的恐懼心理；③鼓勵獨創性與多樣性；④鼓勵幻想；⑤鼓勵和有創造性的人接觸，產生潛移默化的影響�？梢哉f成就動機是學生創新的動力源泉，在教學中，應通過培養學生的成就動機來激發和培養學生的創造性人格，讓學生從學習的成就中體驗出快樂，從想出一個好點子、提出一個好問題、答對一個問題中體驗到自身的價值。雖然有些學生的某些表現并不太好，但卻要善于發掘他們的優點，并讓同學們互相挖掘對方的優點。比如上臺演講，有些學生站在臺上，一句話也不講就下去了，教師應充分肯定他從自己座位站到講臺上的這份膽量，善意的表揚與鼓勵無形中拉近了師生的關系，也增強了學生克服恐懼心理進行創造的信心。同時教師要注意肯定學生異于他人的語言、動作、方法、發現，對不良的行為、語言也應及時疏導，以促使其健康創造性人格的發展。
另一方面，教師本身的創造個性對學生產生潛移默化的影響 。這種影響，主要是從平時的教學風格產生而來的�！耙谎蕴谩�、“灌輸式”、“刻板的問答式”等無創造性的教學模式是無法給予學生創新的概念。相反，情境教學、活動教學等創新的教學方式則無形地給學生傳遞了創新帶來的樂趣，能促使學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。比如《拿來主義》一文，作者采用了比喻論證的論證方法，由于寫作背景比較復雜，整篇文章只有喻體，沒有本體，學生難以理解。教師應利用作者刻畫形象生動、活潑的特點，通過多媒體教學或圖畫教學使作者批判的形象唯妙唯俏地展現在學生面前，也可通過設置心理測驗等游戲方式，讓學生在主動參與的過程中，生動地理解作者所要批判的三種人物（逃避主義者、虛無主義者、投降主義者）。又如學習《景泰藍的制作》時，教師可設置師傅講授的情境，讓同學們自己當師傅，各組派代表上臺介紹制作流程；《中華世紀壇》一課，可設置導游情境，讓學生自己動手畫出方位圖，并上臺當導游一一介紹景物。在這些生動、活潑的情境教學中，同學們受到了教師創新教學方式的感染，樂于參與，也不自覺地適應并學習教師的創新思維方式，也促進了學生敢于想象、敢于創新的個性發展。
（三）是否善于培養學生的創造思維能力
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造�！眲撛焖季S強調思維的散發、幅射與求異，要求思維探尋的多向性。
教師不僅要掌握創造性思維的專門訓練知識，最重要的是要結合學科特點對學生進行創造性思維訓練。教師要從“教書匠”的圈里跳出來，就必須善于利用教材而又高于教材。廣東省技工學校語文教材（2000年5月第2版）語文口語單元有九篇課文，有演講、論辯、對話等重復的題材，有些文章比較淺顯易懂，按傳統教法，就是一課一課的教，但有沒有這個必要呢？因為口語單元著重是各口語體知識、技巧的掌握，重在讓學生多練習和訓練，而不是弄懂每篇課文的內容。因此，以演講、論辯、對話等作為專題式的授課，而課文只作為例文參考加以輔助說明，再配以學生的實踐，教學效果便切切實實的達到了。語文學習本身應該是生活化的，充滿創造力的，教師要善于為學生提供想象的時間和空間，強化學生發散性思維。比如讓學生根據幾個不相干的詞語進行編故事、造句，或者配合想象的身份和環境進行口頭的演說、即興講話，也設置有爭議性的人物形象、話題讓學生討論或是寫作，以達到對學生發散性、創造性思維的培養。語文運用在實際中靈活多變，因此教師語文教學應結合自身的特點，將創造思維、創新意識的培養作為教學的重點，讓學生在這一方面有明顯的收獲。
作為教育實施者，教師的創新素質對創新人才的培養幾乎是最關鍵的因素。學校與教師應重視并通過有效的途徑提高教師的創新素質。比如通過繼續教育、學歷進修的形式，讓教師及時吸取現代教育理念，提高自己的文化素質和專業水平；加強教改教研，加強現代教學手段的學習和使用，增強信息獲取能力，努力提高教學水平。這樣教師才更能理解學生的創造性，更能鼓勵學生創造，并能從中找到培養學生創新能力的適宜的創造性方法。環境在變，時代在發展，努力培養學生的創新意識和創新能力，這是時代賦予我們教師的光榮任務，我們應該毫不猶豫的接受和毅然地走下去。
參考文獻：
1. 汪述斌 《構建"質疑解難新模式"，培養學生創新能力》
2. 周積寧 莫怡祥 《"互動式"課堂教學模式與現代教育技術的運用》
3. 李秋根 《語文教育中人格教育的意義和策略》
4. 黃艷群 《論語文教育觀念的現代化》
（責任編輯：魏廣元）
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