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澳大利亞高等職業技術教育的管理及借鑒
澳大利亞的技術與繼續教育（Technical and Further Education，簡稱TAFE，相當于我國的高等職業技術教育）具有100多年的經驗，形成了比較完善的體系，在國際上享有一定的聲譽，是其教育出口的重要內容之一。我國的高等職業技術教育正值方興未艾之時，如何發展我國的高等職業技術教育是擺在理論研究和實際工作者面前一個重要而緊迫的課題。本文著重分析澳大利亞高等職業技術教育管理的特點，以期為我國高等職業技術教育的發展提供一些借鑒。
一、澳大利亞高等職業技術教育管理的現狀
1.機構設置。澳大利亞承擔高職教育的機構主要是獨立設置的技術與繼續教育學院，全國現有250所獨立設置的技術與繼續教育學院，其中，位于主要大城市和各州首府的學院約有100所，位于各郊區城鎮和鄉村地區的學院約有150所左右。技術與繼續教育學院在校生130萬人，其中海外學生4250人。在校生中，全日制學生占30％，非全日制學生占70％，非全日制學生90%以上是在職人員。除獨立設置的技術與繼續教育學院外，澳大利亞還有4所大學設有職業教育區，承擔高職教育的任務。如位于維多利亞州的斯維本大學分設高等教育區和職業教育區，其中職業教育區設有克羅敦、赫松、希爾斯威爾、利利德爾、蒲蘭、旺特勒等6個分校區。
2.經費管理。澳大利亞的技術與繼續教育學院既有政府辦的，也有私人辦的。政府辦的技術與繼續教育學院主要由政府提供資金。政府提供的資金占97％左右，學院自籌的占3％左右。在政府撥款中，聯邦政府撥款占三分之一左右，州政府撥款占三分之二左右。自籌資金的來源主要是學費、為企業開展各類服務的收入等。非政府舉辦的技術與繼續教育學院的資金來源分為非政府資助與政府資助兩種。政府鼓勵技術與繼續教育學院通過招收海外學生而獲利，并且獲利部分不需要納稅。
3．教學管理。澳大利亞的技術與繼續教育學院提供非常廣泛的實用性課程。如新南威爾士州技術與繼續教育學院每年提供1000多種可供選擇的不同程度的文憑、證書課程，悉尼理工學院每年提供700多門課程。技術與繼續教育學院能滿足所有想學一技之長學生的學習要求。各州技術與繼續教育學院的教學大綱必須在全國注冊，各學院必須使用注冊后的教學大綱。技術與繼續教育學院的教學形式非常靈活，有全日制授課，也有利用晚上上課的。在邊遠偏僻地區還可以通過遠程教育、流動教室等形式獲得教育與培訓服務。
4.師資管理。技術與繼續教育學院的教師由各學院自己聘任，但要接受教育主管部門嚴格的資格審查。擔任技術與繼續教育學院的教師必須符合三個基本條件：一要取得培訓行業四級證書，二要取得所授專業的大專文憑。三要取得教育專業本科文憑。教師隊伍由專職和兼職兩部分組成，而且兼職人員比例比較大。特殊專業聘用特別的專業人員擔任教學工作。對表現好的教師通過安排到國外參加學術會議、安排專門時間從事教育教學研究等方式進行獎勵。
二、澳大利亞高等職業技術教育管理的特點
1.市場化運作。政府是高等職業技術教育的宏觀調控者，其宏觀調控的主要職責是：制定政策、法規；質量評估；提供經費。澳大利亞政府的經費資助不是直接劃撥，而是采用"購買"教育培訓的方式，如某技術與繼續教育學院有30名學生申請獲得Ⅲ級證書，按規定獲得Ⅲ級證書必須授課400小時，而每小時授課經費為10澳元，則政府應撥給學院這30名學生的教育培訓經費為10×30×400＝12萬澳元。如學院未能保質保量完成任務，則要將相應的資金退還給政府。政府在確定購買哪所學院的教育培訓時，采取公開投標的市場運作方式。首先由政府教育部門制定教育培訓戰略指南，再由學院按國家技能標準和政府指南制定培訓計劃，最后由政府組織進行評估來確定購買哪一所學院的教育培訓。從這種經費投入的方式看，政府與學院之間的關系就是政府與企業之間的關系，政府是按照管理企業的模式來管理學院，使職業技術教育在激烈的竟爭中得到發展。
2.行業參與。澳大利亞高等職業技術教育的一個鮮明特色是職業教育與行業需要密切聯系。最明顯的體現是中央政府、地方政府以及學院都有行業咨詢組織，行業咨詢組織的代表都是本行業有著較高聲譽和豐富的實踐經驗的專家，他們專業技能和理論功底較強。行業咨詢組織的主要職能是聯系大小企業，協調政府與企業、企業與學院之間的關系，為政府和學院提供企業的需求信息，向企業宣傳政府的政策，把學院的教育培訓推薦給企業。國家級行業咨詢組織還具有技術與繼續教育學院的專業設置、教學大綱、教材編審、培訓規范和標準的審批權和制定權。另外，各個學校還設有校企協調員，主要職責是收集產業信息，促進校企合作，聯絡企業參與培訓項目。
3．政府職能明確。澳大利亞政府主管大學，州政府主管技術與繼續教育學院，管理的大部分職能由州政府承擔。聯邦政府負責制定有關職業教育的大政方針，確定全國學歷結構體系和質量監控體系，制定證書和文憑標準。聯邦政府下設國家培訓總局和國家職業教育研究中心。國家培訓總局的主要職能是代理聯邦政府管理職業教育，是聯邦政府管理職業教育的決策機構。國家職業教育研究中心的主要職能是職業教育研究和統計調查，是聯邦政府管理職業教育的咨詢機構。州政府主要負責對職業教育培訓進行宏觀規劃并規定和調整發展方向以及政策發布、安排培訓任務、注冊教學大綱、審核教師資格、質量評估、經費分配、課程和專業的審批、評選和表彰等。州政府對職業教育的管理主要是通過各州政府設置的州教育培訓部及其下設的辦公室和各州成立的產業培訓理事會來進行的。
4.強化課程管理。學院是高等職業技術教育的具體辦學者，主要負責教學工作。學院在招生、經費使用、聘請教師、專業開設、辦學形式等方面享有充分的自主權，政府不去干涉。但在課程設置上，政府的管理相當嚴格。每一類證書和文憑需要開設多少門課程，需要開設哪些課程，課程模塊如何組合，政府部門都有嚴格的規范和標準。學院必須按照政府部門頒布的規范和標準開設課程并實施教學，即使是學院自己開設的課程，其教學大綱也必須首先在全國注冊，然后經州教育部門和行業組織批準審定后才能實施。
三、對我國高職教育的幾點借鑒
1．規范辦學體制。澳大利亞高等職業教育的辦學體制比較簡單，全國舉辦高職教育的機構只有兩類：一類是獨立設置的技術與繼續教育學院；另一類是大學設置的職業教育區。而我國既有獨立設置的職業學院，也有普通高校設置的職業教育學院；既有中專學校辦的�？茖哟蔚穆殬I技術教育，也有本科院校辦的�？茖哟蔚穆殬I技術教育；既有成人高校轉制為職業院校，也有普通�？茖W校轉制為職業院校的；既有中專學校升格為職業學院的，也有職業學院升格為大學的。筆者認為應規范我國的辦學體制，綜合性大學不宜辦高職。因為綜合性大學與高等職業技術教育屬于兩種不同類型、不同層次的教育，二者在學術性與職業性的選擇、人才培養目標的定位、專業和課程的設置、培養條件的要求等方面都存在著質的差異。綜合性大學由于自身的定位往往忽視職業教育的特色，把職業教育辦成本科教育的翻版或"壓縮餅干"。一流大學辦的高職，質量也許比不上一所專門的職業技術教育學院的質量。辦高等職業技術教育，必須遵循高等職業技術教育的規律，否則就會事與愿違。
2.正確定位高職。職業院校與大學有著明顯的不同。職業院校的主要目的是使受教育者獲得技能后就業，學習內容以應用性為主，而大學則是以獲得更高一級的學歷文憑和學位為目的，學習內容以學科研究性為主。因此，澳大利亞從國家政策和制度上都不允許技術與繼續教育學院升格為大學，各技術與繼續教育學院也不追求升格，而是立足于自身定位，把主要精力放在發揮自身功能、開展同行之間的競爭、積極為經濟發展和社會進步做貢獻上。而我國近幾年卻存在著"升格熱"，中專學校升格為�？茖W校，�？茖W校升格為學院，學院升格為大學。盲目的"升格"，造成了教育結構的不合理和教育資源的浪費，違背了職業教育發展的規律。
3．嚴格評估高職的質量。澳大利亞政府對職業技術教育的質量十分重視，視質量為職業技術教育的生命，并且把質量評估作為政府的一項首要工作。前文提到的嚴格規定課程設置標準和嚴格要求教師資格都是從外部條件上保證職業技術教育的質量。此外，澳大利亞還有一套科學化、規范化的職業教育培訓質量評估體系。國家培訓局按標準嚴格審批全國的教育培訓院校和機構，并且每年定期與不定期檢查已注冊的教育與培訓機構。各州均設有專門的教學評估機構，根據培訓規范監督和檢查教育培訓質量。除了經常性地深入到教育培訓院校和機構實地考察外，每年還要求教育與培訓部門向評估委員會寫出教育與培訓工作年報。嚴格進行教育培訓質量的評估，對促進院校教學，確保職業教育培訓的質量起到了十分重要的作用。我國目前還沒有專門評估高職質量機構，也沒有科學的、規范的質量評估體系，高等職業技術教育的發展還缺少有效的外部保障條件。
4．建立和發展中介機構。發展教育事業，一靠政府，二靠辦學實體，同時還需要建立和發展教育中介機構，使其成為政府和實體之間的橋梁。中介機構既可以協助政府實施方針政策，又可將各種信息反饋給政府，幫助政府決策；既可為辦學實體提供服務，又可對辦學實體進行監督、評估，其作用不可低估。澳大利亞在發展職業教育中建立的行業培訓咨詢組織、國家職業教育研究中心等中介機構，對職業教育的發展起了重要的作用。我國政府應制定和頒布相關政策，支持和鼓勵中介機構的建立和發展，特別是中介評估機構和學校與產業的聯絡協調機構。
責編：花勇
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