深挖井·廣蓄水·巧轉移

深挖井·廣蓄水·巧轉移

深挖井·廣蓄水·巧轉移
——談“如何做到（體現）······”類哲學主觀題的解題方法及教學啟示
                  無錫市堰橋中學 徐福亮
    近幾年的政治高考試題中，多次出現“如何做到（體現）······”類主觀性試題，因為在設問中已經提供了所用原理，似乎很容易上手，但實際的結果卻并不令人滿意，考生往往出現審題錯誤。本人在教學實踐中處理過大量這樣的練習，有一些粗淺的體會，簡單概括為“深挖井”、“廣蓄水”、“巧轉移”。
    一、深挖井，夯實基礎
    近幾年高考主觀性試題答案要點貼近教學內容，文字表述精煉，基本源于教材，貼近教學實際。這就要求我們在解題時做到“深挖井”。所謂“深挖井”，就是首先進行審題，找到題眼，直接對應相關知識點，并根據首先跳到腦海里的知識點，深挖下去，寫出基本概念和基本理論，組織答案。
    例：“該地區在脫貧過程中是怎樣做到一切從實際出發，實事求是的？”（1997·全國·38，材料略）。答案要點是：①堅持從客觀實際出發；②辯證地認識和把握實際；③正確對待別人的經驗；④正確發揮主觀能動性。
    顯然，答案要點①③出自哲學常識上冊P28：主觀與客觀具體的歷史的統一；要點②對應P29：客觀實際總是多方面的，如果只抓住某一方面，算不上從實際出發。答案要點有如此明顯的對應性，考生卻不能對號入座，最后只能將一切從實際出發的含義寫出。根本原因就是考生知識基礎不扎實，將知識平面化處理，無法深入，限制了答題。
    根據“深挖井”的要求，在教學中教師要按照知識發生的順序，設計出“如何（做到）體現······”類大題目，整理要點，不斷積累。如教學第一課時，設計題目“如何體現主觀與客觀的統一？”，挖好第一口井：①形成與掌握正確的意識，指導實踐獲得成功；②做到主觀與客觀具體的統一；③做到主觀與客觀歷史的統一。在教學第二課時設計試題“怎樣體現普遍聯系的觀點？”（1999·廣東·38），挖好第二口井：①事物是普遍聯系的；②聯系是具體的；③要從整體上把握事物的聯系。設計試題“如何體現發展的觀點？”，挖好第三口井：①發展及其方法論意義；②分析事物發展的原因；③明確事物發展的狀態；④看到事物發展的趨勢。教學第五課時設計試題“怎樣才能按客觀規律辦事？”（1999·全國·38（3）），挖好第四口井：①尊重客觀規律；②認識和利用規律；③正確發揮主觀能動性，將兩者有機結合。設計題目“怎樣發揮主觀能動性？”，挖好第五口井：①能動地認識與改造世界；②具備良好的精神狀態；③按規律辦事，從客觀條件出發；④不斷積累正確的主觀因素；⑤立足內因，同時合理利用外因。設計問題“運用所學的哲學知識，說明怎樣才能正確發揮科學理論的指導作用？”（1998·全國·38），挖好第六口井：①學習和掌握科學理論；②做到理論和實際緊密結合；③要根據實際的變化發展來運用理論；④發展和深化理論。
   這樣，在挖“坑”的過程中注意了坑的深度，也就挖出了“井”，從而蓄備了用之不竭的清泉。這樣才能使考生面對考卷，思路如泉水般涌動。
    二、廣蓄水，抓好知識聯系
    高考強調考查知識內容的綜合性，要求考生能綜合運用所學知識分析評論有關事實或現象。試題設計的綜合性有所加強，突出了對綜合能力的測試。賦分規定做了重大改革，更加突出了對考生綜合能力和創新思維的考查，要求從多角度加以闡述，而不是教材現成觀點的簡單搬用。這就要求在“深挖井”的同時做到“廣蓄水”。所謂“廣蓄水”，就是在首先跳到腦海里的知識點的基礎上，思考和它相聯系的知識，找出相關原理，繼續組織答案。
    還以上題為例，答案要點③和④涉及第四、第五課的原理，似乎不易想到，但如果仔細分析其內在聯系就不足為奇了，因為首先要考慮內因這一事物發展的關鍵、源泉、根本動力，才能做到一切從實際出發，使主觀與客觀相統一，達到實事求是，認識和改造世界。而這又離不開主觀能動性的發揮。
    這就啟示我們在平時教學中，要以某一個社會問題為主題展開綜合闡述，有意識地訓練思維的整體性和邏輯性，構建知識網絡。
    首先是哲學板塊內部知識之間，特別是核心原理之間的聯系。
    唯物論中，為解決“如何體現唯物論原理的？”這類題，要理清下列關系：一切從實際出發和實事求是的關系；按客觀規律辦事和實事求是的關系。從而明確一切從實際出發、實事求是、按客觀規律辦事三者是高度一致的，集中到一點就是主觀和客觀的具體的、歷史的統一。
辯證法中，為解決“如何體現辯證法原理的？”這類題，要理清矛盾、聯系、發展的關系。例如：“根據材料一、材料二，運用唯物辯證法有關觀點分析江蘇經濟發展的現狀和趨勢�！保�2004·江蘇·39（3））。答案要點就包括聯系、發展和矛盾分析法中的一分為二、抓主流。
    認識論中，為解決“如何體現認識論原理的？”這類題，要理清認識論中的核心原理：實踐和認識的辯證關系、認識是發展的、創新原理。如“從對DDT認識的發展中，我們可以得到什么哲學認識論啟示？”（2000年·保送·7（6））、“人們對人與自然關系認識的變化體現了什么哲學道理？”（2003·全國·38（2）），就是運用了以上的原理組織答案的。
    三觀中圍繞社會存在和社會意識的辯證關系（歷史唯物主義原理），理清下列關系：社會存在和價值觀、正確的價值觀、集體主義價值觀、人生的真正價值、崇高的理想、群眾路線等的關系等，從而解決“如何體現認識論原理的？”這類題。例如：“它體現了歷史唯物主義的哪些觀點？”（2004·全國·38（1）②），答案就是使用了堅持集體主義價值觀、人民群眾是實踐的主體和歷史的創造者這兩個原理。
    其次，構建起板塊間知識聯系的框架，加強知識板塊的貫通。
    試題“怎樣做到一切以條件、地點和時間為轉移？”使我們認識到唯物論和辯證法的有機統一。又如試題“如何體現唯物論和辯證法的統一的？”，明顯考查考生對知識聯系的掌握。
    最后，構建起整個哲學知識聯系的大板塊。
    從整體上來看，最具聯系的原理有：物質和意識的辯證關系、矛盾的特殊性原理、實踐和認識的辯證關系、社會存在和社會意識的辯證關系（歷史唯物主義觀點）等。這些原理主要用于解決“上述材料體現了哪些哲學原理，是如何體現的？”這類問題。
    這樣的知識構建，就是挖出深井后，又多挖了深井，并使井井相通，讓一切能夠灌溉的源泉充分涌動，才不至于一眼清泉難灌廣袤之干土，從而保證水分充足，禾苗茁壯。
    三、巧轉移，把好審題關
    抓住了知識聯系，不僅增加了解題的角度，更重要的是還可以提供解決難題的突破口，通過思維的轉移，對知識進行遷移和轉化，運用所學知識靈活地分析、解決具體問題。這就是“巧轉移”。
    例：“怎樣做到解放思想與實事求是的統一？”。面對此題，考生往往由于缺乏理論知識的儲備及對知識內在聯系的把握，將“怎么樣？”審成了“是什么？”，大談解放思想與實事求是求是的辯證關系，造成失分。實際上只要把握住解放思想、實事求是與按規律辦事，與一切從實際出發的關系，即三者統一于“主觀與客觀的統一”，再加上各個知識點的深化內容，問題迎刃而解：①立足于本地實際（主觀與客觀具體的統一）②轉變思想觀念（主觀與客觀歷史的統一）③充分發揮主觀能動性，尊重客觀規律，按客觀規律辦事。
    這種思維的轉移同樣表現在板塊之間，如問“上述材料體現了哪些原理，是如何體現的？”，如果可以用到一切從實際出發，則肯定可以談具體問題具體分析、實踐和認識的辯證關系、社會存在和社會意識的辯證關系。但是如果題目限定了范圍，則不可照搬照抄，以致要點撒得太大，而應該改頭換面，靈活處理。比如問：“運用認識論觀點，談如何使自己的思想適應變化發展的新形勢？”，一般來說，肯定會用到實踐和認識的辯證關系原理，但認識在唯物論中就是意識，所以可以考慮將物質與意識的辯證關系靈活滲透進去。同時要注意打好擦邊球，因為要使思想隨著形勢的變化發展離不開解放思想，所以可以運用解放思想、實事求是的原理。這樣，答案要點就全面了：①在實踐中推動認識向前發展；②在正確思想理論的指導下去適應變化發展的實際，做到認識和實踐中的實際具體的、歷史的統一；③解放思想、實事求是，對待科學理論一要堅持，二要發展。
    在教學中，教師要注重加強審題訓練。通過強化訓練，使學生在解題時通過巧妙的轉移，完善答案。

 

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