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精心設計作業 放飛學生潛能
長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”與“技能的強化”上，導致作業陷入了題型呆板、形式單調、內容封閉的誤區，這樣嚴重禁錮了學生潛能的發展。在全面實施素質教育的今天，教師應從作業的主體——學生出發，既要在具有趣味性、實踐性和開放性的前提下設計作業，又要引導學生通過創造性的作業活動中充分發揮自己的潛能，讓作業成為學生放飛潛能的天空。
一、設計趣味性作業，讓學生在“樂”中求知。
興趣是學習的最好老師。因此，教師在設計作業時，特別要在“寓做于興趣之中”上下功夫，最好把數學知識編成故事、童話、游戲等形式，使學生一看作業的內容就來勁，就躍躍欲試，激發學生的求知欲。
如：活動課學習了“植樹問題”后，可設計如下作業：唐僧一行四人來到一座寺院，寺院主持決定考考唐僧的三個徒弟。出了這樣一個問題：“我的寺院從山門直至大殿大道兩旁共植樹316棵，每兩棵都間隔10米，那么從山門到大殿的距離是多少米？”豬八戒的算式是：316÷2×10＝1580（米）；沙僧的算式是：（316÷2＋1）×10＝1590（米）；孫悟空的算式是：（316÷2－1）×10＝1570（米）。到底誰的算法對？為什么？
這樣，把知識寓于故事之中，有趣的故事情節吸引了學生，“吊”起了學生學習的胃口，讓學生“吃”得有滋有味，使學生愿做、樂做。
二、設計實踐性作業，讓學生在“行”中求知。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，獲取知識非要真切的體驗不可。為此，教師要結合有關的教學內容，聯系現實生活中的實際問題，布置實踐性的作業，讓學生在親身實踐中去體驗所學的知識，在實踐中運用知識，盤活知識，通過實踐使之再學習，再探索，再提高。
如，學習“長方體和正方體”這單元后，可設計這樣的作業：（1）收集生活中常見的設計精美的長方體或正方體的包裝盒，開一次展覽會，從中鑒賞幾何形體及圖案美；（2）找些長方體或正方體的食品盒，測量計算出它們貼一圈商標紙的面積；（3）找一些長方體或正方體的實物，分別測量它們的表面積和體積（或容積）；（4）社會調查，收集人們生活中常用長方體或正方體容器的容積的數據信息，并記錄下來；（5）用一塊長20厘米、寬15厘米的長方形紙板，制作一個高5厘米的無蓋的長方體盒子，請你寫出自己的設計方案，并用圖表示出來。
這樣，讓學生用所學的知識解決實際生活中的問題，同時在實踐中鞏固所學的知識。學生在完成這一系列實踐作業的過程中，不僅培養了與人合作、收集信息、學以致用等多種能力，而且學生的創造性思維也得到了不同程度的提高。
三、設計開放性作業，讓學生在“活”中求知。
教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性作業，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控，讓學生發散思維，敢于標新立異，提出各種問題，大膽創新。
如：學習“百分率的應用”后，可設計這樣的作業：“六年1班有48名同學，在讀書讀報活動中，班委決定每人購買一樣價為5元的書，書店對購買50本及50本以上者給予打九折，利用以上信息，說說你的購書方案”。學生在作業中提了多種購書方案：1、學生個人單獨購買，全班共付：5×48＝240（元）；2、班級統一購買，并且購買50本，全班共付：5×90%×50＝225（元），書多買2本，錢還少花15元；3、多買2本再按九折轉買出去，全班共付：5×90%×50－5×90%×2＝216（元）；4、多買2本再按原價推銷出去，全班共付：5×90%×50－5×2＝215（元）；從中發現后兩種方案比較合適，且最后一種方案最為合算。
這樣開放性的作業，能讓學生對所獲信息采取不同的處理方法，會得到不同的解決結果，并從中發現最有效的解決問題的方法，閃爍著學生獨特的創新精神，從而培養學生的創新能力。
總之，課外作業是課堂教學的延伸與補充，教師要以發揮學生自主潛能為出發點精心設計作業，變機械重復為靈活多變，變單一的知識為知、能、創的綜合訓練，變為完成任務而不得不為之的苦澀為在探索與創新中品嘗成功的喜悅。給學生一片嶄新的遼闊的發展空間，放飛學生的潛能，為學生可持續發展能力的培養奠定良好的基礎。
福建省連江縣私立明智學校 高威華
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