開放課堂教學，培養學生的創新意識

開放課堂教學，培養學生的創新意識

一、創設情境學生操作、交流情境

 

教師課前已將教材（蘇教版實驗教科書《數學》第一冊第9頁）《分一分》的最后一道“蔬菜、水果圖”復印給學生，并要求學生一個一個剪下，然后涂上相應的顏色。教學時，學生擺出這些圖片，教師啟發：“你準備怎樣分，為什么？”先要求學生獨立擺一擺，分一分，然后在小組里交流，最后在全班交流：

 

生1：西紅柿、櫻桃、蘋果、蘿卜、草莓分在一起，它們都是紅色的；白菜、黃瓜、豆角、辣椒分在一起，它們是綠色的；葡萄單放，因為它是紫色的。

 

師：噢！你們是按顏色分的。（有很多學生急不可待要發言）

 

生2：櫻桃、葡萄是酸的分在一起；西紅柿、蘋果是甜的放在一起，辣椒、蘿卜是辣的分在一起；……放在一起。

 

生3：（不等老師同意就站起來）***說錯了！蘿卜做熟了吃，不辣！

 

生2：（反駁）蘿卜生吃，辣！

 

師：兩個小朋友說的都有道理。我們再聽聽其他小組的意見，好不好？

 

生4：把圓的，西紅柿、……分在一起；……不圓的放在一起。

 

師：你們是按照形狀分的。

 

生5：櫻桃、葡萄長在樹上的分在一起；其余的分在一起

 

生6：……水果分在一起；……蔬菜分在一起。

 

生7：……有種子的……；……沒有種子……。

 

生8：西紅柿、櫻桃、蘋果、辣椒、葡萄、蘿卜放在一起；其余的放在一起。

 

師：為什么這樣分？

 

生8：……表面光滑，……。

 

生9：……帶小葉片的分在一起；……。

 

師；理由是什么/

 

生9：媽媽說的，帶新鮮葉片的一定是新鮮的。

 

師：噢！帶葉片容易判斷它是不是新鮮的，不帶葉片就不容易了，有道理！

 

…………

 

還有的學生按個頭大小分；有的按能不能生吃來分；有的按吃時是不是脆來分；還有的按長短來分；有的按是不是容易保存來分。學生能說出道理就有13種之多的分法。

 

 

二、反思：

 

案例中，學生參與主動、積極、熱情高，思維活躍，原因固然很多，但開放的教學方式是其最重要的因素。

 

解放了學生的眼睛和手，動手實踐——創新的源泉

 

“實踐出真知”。案例中，教師將固定的刻板的教材（圖），變成能移動的，能操作的學具，并且是學生自己制作的。我們相信，在剪、涂這些圖片時，水果、蔬菜的形狀、大小、表面的光滑度，甚至酸、甜、苦、辣、香、脆等，學生又似乎重新“感知”到了。涂葡萄時，學生會不會被“酸”的溜口水也難說。

 

讓學生動手分一分的操作更重要，特別對一年級的小學生尤其重要，兒童很多的思維活動不能脫離具體的動作、具體的物體或具體的情境，他們往往是邊看，邊動手，邊思考，如果他們看不著物體或停止操作就可能停止思維。我們看到課堂中，很多學生進行操作分類時，并非一次完成。而是移一移、看一看、想一想，又重新移、看、想，有的調換了好多次。兒童常常用動作來代替思維，可以說沒有實踐就沒有創新。

 

解放了學生的大腦，自主探索——創新的過程

 

學生真正的創新活動是學生用眼和手等器官驗證、證實自己的猜想或想法的過程，而不是被動地去完成教師的指令。案例中，教師的角色扮演的恰當，“你準備怎樣分，為什么？”教師沒有引導，沒有暗示，沒有框框。而傳統的教學，為了完成教學任務就會牽著學生：“根據顏色怎樣分？”“根據形狀呢/”甚至引導：“那些是水果？那些是蔬菜？”等等，如果是那樣，就不會出現案例中那么多的分法。談何考慮學生已有的經驗，又如何彰顯學生的個性，即使學生掌握了幾種分法，也不是他自己探索獲得，更稱不上是創新，學生哪還有成功的體驗？開放課堂，最關鍵是開放學生的大腦，人的一切行為是由大腦來指揮，而人的行為又會反作用于大腦，人的行為只有是自主的行為，人原有的經驗才能被強化激活，才能與新的事物相互作用從而產生創新意識。

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