讓數學課堂生活化、活動化、探究化

讓數學課堂生活化、活動化、探究化

隨著新課程改革的逐步實施，我們認識到，小學數學教學要以生活體驗為原型，以實踐活動為載體，以自主探究為動力，把數學課堂教學構建成師生之間、生生之間交往互動和共同發展的平臺。因此，在教學中，我們要從現實生活入手，讓學生通過參與身邊的數學活動，激發他們內在的情感體驗，縮短學生與學習內容之間的距離，讓學生主動參與新知探究，營造和諧、愉快的學習氛圍。

一、讓學生在生活體驗中學數學。

數學是生活的一面鏡子，它折射出生活中數與形的奪目光芒。新的課程理念強調：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程�！睕]有生活的數學是沒有魅力的數學。生活離不開數學，數學來源于生活，尤其是小學數學。因此，數學教學應努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活緊密聯系起來，讓學生學習活生生的數學知識，是小學生構建數學知識的重要途徑。

在教學除法的初步認識，要求學生理解“平均分”這一概念時，我設計了這樣一個片斷：小朋友們，老師今天給你們每人準備了一份禮物，你們喜歡嗎？老師為每個小朋友準備了 6 顆糖，想請小朋友帶回家和爸爸媽媽一起分享。但是老師有一個問題想請同學們議一議：這 6 顆糖你準備怎樣分著吃？一下子，教室里便炸開了鍋，小組同學議論紛紛，各抒己見。有個同學說：“爸爸媽媽每人吃一顆，剩下是我的，嘿嘿！”立即就有一個同學批評說：“這樣不好，你也太自私了吧！爸爸媽媽工作那么辛苦，我想每人應該吃 2 顆，這樣很公平。爸爸媽媽也會夸獎我的�！贝藭r，所有的同學都贊成這種分法。此刻，我非常興奮，于是不失時機地提出了“平均分”這一概念。通過這一開放性的活動，讓學生從直觀到抽象理解“平均分”的含義及平均分的方法。這一片斷的教學，讓我感受到孩子們在現實生活中的能力是不可估量的。要想真正挖掘學生的潛力，培養學生學習數學的興趣，就必須讓數學隨著學生走進生活，讓他們感受到生活中處處有數學，并初步培養用數學的“眼光”看身邊的事物及運用數學知識解決實際問題的意識，讓他們學到有價值的、生活所必需的數學。

二、讓學生在動手實踐中學數學。

實踐是創造的源泉。脫離了實踐活動的數學將成為無源之水，無本之木�，F代教育思想認為：數學教學應該是數學活動的教學，學生的思維活動只有通過數學活動才有可能被激活，才能迸射出創新的火花。因此，在實際教學中就要把課堂知識的學習和社會體驗結合起來，使學生的學習渠道多樣化，學習的方式生活化，用動手實踐這把“鑰匙”開啟學生緊閉的心智，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，放飛學生囚禁的情愫，讓學生在動手實踐中對知識的認識和體驗不斷深化、豐滿、鮮活起來。

在教學“我長高了”這節課時，我設計了這樣一個片斷：同學們，我們班上誰最高？你們想知道他有多高嗎？你想知道自己長高了嗎？話音未落，同學們便活動起來了。首先，他們找出了班上最高的同學，量出了他的身高，接著又互相量出了自己的身高。整個活動，大家非常興奮，學習的興趣很濃，因為他們正沉浸在自己長高的喜悅中，愿意了解和學習相關的知識，成長的快樂創設了一個愉悅的心理空間。

三、讓學生在自主探究中學數學。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者�！毙抡n程標準指出：數學教學應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。因此，我們要用創新的教育理念，去激活學生創新的思維，播撒創新的種子，點燃創新的火花，開發創新的才能。在自主探究的課堂中設計一些具有探究性和開放性的數學問題，把課本中的既成結論轉化成學生探究的素材，使靜態的知識動態化，探究的思路新穎化，解題的方式獨特化，收到異曲同工之妙。

在“數學廣角”這課的教學時，我設計了這樣一個片斷：三個小朋友握手，你們能提出什么問題？如果每兩人握一次手，一共要握幾次手？同學們激烈的爭論起來，有的說 6 次，有的說 3 次。究竟握幾次呢？我們一起來檢驗一下好嗎？活動的規則是：請同學們四人一組，其中三個人分別戴上紅、黃、藍三種顏色的頭飾，另外一個同學仔細觀察，看他們每人握一次手，一共要握幾次手。同學們便興高采烈地分組活動起來。這種探究的學習方式，能讓同學們互相交流，互相溝通。我也作為一個學習伙伴參與學生之中，把積極思考的主動權完全交給學生，讓他們發現問題，探究問題，解決問題。引導他們自主探究，合作交流。

數學來源于生活，又服務于生活。讓我們在新課程改革的進程中，把握教育發展的脈搏，和著教育發展的節拍，使小學數學課堂生活化、活動化、探究化，讓自己的課堂教學煥發出精彩的生命活力。

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