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課外活動中新教學方法的嘗試
寧都縣第四中學 王瑋摘要：信息技術教育是一門以計算機技術的基本知識與基本技能為教學基礎，并延伸到通信、網絡技術的綜合應用技能教學，是知識性與技能性很強的學科。它的教學方法，不能延續傳統的教學方式，應該采用新的教學手法，使之成為學生感興趣的活動課程，從學生的興趣出發，以學生為中心，突出學生的主體地位，加強學生的動手操作能力，以提高學生的信息素養，配合當前的課程改革，全面推進素質教育。
關鍵詞：活動課程，信息素養，人本主義，協作學習
2000年國家頒布的《中小學信息技術課程指導綱要》強調：“讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段”。
由此可見，在中小學開展信息技術教育，其任務和目標要包含以下三個內容：
1． 信息處理――了解計算機相關的軟硬件知識、網絡基礎知識，學會使用與實際生活相關的工具和軟件；掌握信息采集、加工、發布等信息處理的實踐技能；了解計算機的過去、現在和未來的相關知識。
2． 信息意識――逐步培養學生的信息意識，能主動利用信息技術和信息資源，解決所遇到的實際問題；遠距離獲取信息，與他人溝通；開展直接和獨立的學習，發展個人愛好和興趣，與人協作或獨立解決有關的問題。使學生從小樹立信息思維意識、創新意識、與人合作意識。
3． 信息規范――培養學生具有適應信息社會生活的正確信息倫理道德和法規觀念，如道德規范、計算機安全、網絡道德和規范、知識產權意識、信息社會的學習工作與做人。
信息技術學科課外活動是相對課堂教學而言的，是教學過程中的一個有機組成部分，是必不可少的輔助手段，它也是課堂教學的補充和延伸，是為了彌補當前中小學實驗設備不足，增加學生的上機操作時間，讓學生在實驗中得到鍛煉，提高解決實際問題的能力，發展創新思維和主動學習的能力。其目的是使學生主動參與、積極思考、愉快合作、體驗成功、和諧發展，有助于發展學生個性、心理素質，培養學生創新能力、自學能力。
傳統的教學是以教師為中心的教學進程結構，也就是以教師為中心的教學模式，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。在這樣一種結構下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。人本主義學習理論家羅杰斯認為，學生在課堂里學習的許多內容，對學生來說無個人意義，這樣的教育成了徒使學生學習沒有個人意義的材料，很難提起學生的學習興趣。羅杰斯認為，只有當學生覺察到學習內容與他自己目的有關時，意義學習才會發生。
根據羅杰斯的人本主義學習理論，筆者在本學期的課外活動中，采取了一些新的想法，在這里概括一下，希望能得到各位同行的多多指教。
一、 課外活動小組學習內容的選取
為了更好地激發高中學生學習信息技術的興趣，發展學生的信息素養，考慮到許多學生都希望獲得網頁制作的能力，我校信息技術學科教研組，從今年的高一（2004級）新生中，根據學生的興趣和個性，挑選具有一定的美術基礎，并對計算機有濃厚興趣的學生，組成信息技術課外活動小組。人本主義學習理論認為，能夠影響個人行為的知識，只能是他自己發現，并加以同化的知識。在自由學習氣氛內，保證學有所得，并對學習承擔責任的方法，是使用學生合約。合約允許學生在課程規定的范圍內，制定目標，計劃他們自己想做的事情，并確定最終評價的準則。合約有助于解決師生雙方可能存在心里的疑問。為此，在選定人員后，教師和學生一起商討，制定了兩年的課外活動小組的學習內容，并確定本學期學習平面圖形制作的內容，目的是獲得制作網頁背景的技能，能夠獨立的從圖片庫中獲取所需要的素材，并能對素材進行加工處理，制作出具有個性特點的網頁背景。軟件采用PhotoShop 6.0軟件，素材采用一點通圖片庫（高中版）。
根據意義學習的要求，針對教材的內容，首先與學生商量、討論，確定了每星期六為課外活動學習的時間。采用任務驅動的方式，決定將制作一個網頁的背景畫面作為本學期課外活動要完成的任務，并根據任務的要求，將教學內容分為五個單元，分別為：選區、圖層、通道、濾鏡、路徑，并確定了本學期各次活動需要解決的教學內容和要完成的作業。
周次 學習內容 使用的工具 要完成的作業
第二周 選區的建立 魔棒 選取一朵白色的花朵
第三周 選區的調整 套索 選取一個動物（熊）
第四周 圖層的建立 圖層面板 熊前面放一朵花
第五周 圖層組 合并圖層 將兩處圖層合并
第六周 圖層的混合 圖層的混合模式 將兩個圖層進行混合
第七周 通道 通道面板 分辨出各種顏色的通道的圖像
第八周 通道與選區 通道、選區 將沙漠用草地覆蓋
第十周 蒙版 蒙版工具 在圖片上，使用蒙版進行簽名
第十一周 蒙版與選區 蒙版、選區 在綠化的沙漠上，使用蒙版進行修飾
第十二周 濾鏡 濾鏡菜單 抽出與液化
第十三周 濾鏡效果 濾鏡菜單 雜色和模糊
第十四周 濾鏡效果 濾鏡菜單 風格化
第十五周 路徑 圖層面板 將簽名做成路徑
第十六周 路徑與選區 路徑、選區 對某圖使用路徑，進行特別的加工
第十七周 制作作品 將自己的思路，制作成作品
二、 課外活動小組教學的設計
羅杰斯認為，從學習者的角度來看，有意義的學習是從做中學。促進學習的有效方式之一，是讓學生在真實的問題情境中，直接體驗到實際問題，使學生直接體會到所要進行的學習對自身的意義。另外，同伴教學也是促進學習的有效的方式，它對雙方學生都有好處。被指導者表現出更強的自信、更強的學習動機，同時指導者在自我確信和承擔責任的意愿方面有所增強。
筆者根據人本主義學習理論，充分信任學生的學習潛能，把學生看作是學習的主體，教師只是學生學習的輔助者，讓學生自由學習，自由發展。在進行課外活動教學時，采用分學習小組的辦法，由學生自己來承擔學習的責任。根據學生的個性、平時訓練的情況、責任心和熱情，分成若干個不同的小組，原則上是采取自愿的方式，每組2~3人，采用同伴教學，互相討論，互相協作，共同發表作品，共同進步。老師作為學習的促進者，隨時準備接受各小組的邀請，作為小組的一員參加小組會議，與小組的成員一起討論學習中所出現的問題。老師在討論中只提供解決的線索，不給出現成的答案。上機實驗中，采用能者為師，出現問題由組內的指導者，先行對他進行輔導，如果還解決不了，就提交組內的成員進行討論，并請老師加入組內的討論。教師的基本任務，是要允許學生學習，滿足他們的好奇心，就是說教師的任務不是教學生知識，也不是教學生怎樣學，而是要為學生提供學習的手段，由學生自己決定如何學習。教師的精力主要放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力集中在簡化學生在利用資源時必需經歷的實際步驟上。
例如，在學習完選區和圖層這兩個單元后，劉勇同學就交了一個這樣的作品，將沙漠的圖片放在一個圖層上，另外，在草地的圖片中，取了很多的小塊（選區），放在其它的圖層上，再進行圖層合并，取名為“沙漠變綠洲”。在當天的討論時間，我讓每個學生都打開劉勇的作品，大家一起來討論他制作的作品的主題思想，思維的創新性，制作技法，優點和缺點。大家看了作品后，七嘴八舌，討論氣氛熱烈，充分肯定了他的創作思想，并且有的同學還專門和劉勇單獨交換了自己的看法。大家一致認為，劉勇的作品中具有一定的獨創性，對大家的作品創作上有一定的啟發。不過大家都認為劉勇的作品中，如果草地的范圍能沿著沙山的走勢來覆蓋，效果就會更好。這時，教師就加入到討論中，提出大家都很關心的問題，“怎樣才能將草地的范圍，沿著沙山的邊緣，無縫地貼上去呢”，這樣就引導了學生的思維，讓他們進入了真實的問題情境當中，這就形成了一個知識的“錨點”，讓學生獲得了一個知識生長點，使學生有了一個探索學習的起點。這樣我就這個問題，提出如果能在沿著沙山的邊緣，用取選區的工具，取出相應的選區，并且要能在草地的圖片中，使用這個選區來取出草地的范圍，這個問題就解決了。提示學生要使用一種新的工具，就是“通道”，就是說在沙山中選取的選區，要利用“通道”轉移到草地這個圖層中，再在草地圖片中，剪出相應的范圍。并使用電子教室的軟件，將教師把劉勇的作品的修改過程，演示給大家，在過程中，還解答學生中提出的問題，這樣，學生就產生極大的興趣。由此就布置了學生們在下次活動前，應該先預習的通道知識的內容，參加活動時要完成的作品要求，提出希望各人要有自己的想法，不要抄襲別人的創作思路。
三、 課外活動小組過程的評價
在對學生的學習評價上，采用主體取向的評價，重視過程和發展。每次活動的下午最后一節課，要求學生將自己小組的作品存盤，并且大家對各個小組的作品，進行評論。在評論中，不論教師還是學生，都是平等的主體，評論過程是民主參與、協商和交往的過程，價值多元化，尊重差異。教師要注重對學生學習和發展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。每次活動的評論時間，大家都將自己的作品上傳，互相觀看其他人的作品，從別人作品的構思和制作中，發現其優點和不足之處。逐個地對每個的作品，進行發表看法，互相學習，互相激勵。并討論和決定回去后，應該預習的課本內容，下次課制作的作品的主題。
在電腦教室的主機中，分別建立每個學生相應的文件夾，記錄下每次的練習情況，收集學生方方面面的資料，包括教師、同學和自我的評價、各次的作業和競賽成績，自己滿意的作品等等。讓學生通過學習記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，并通過學習記錄加強了自我反省和自我評價能力。這樣做也有利于激發其他非興趣小組學生的學習積極性，在平常的上機練習中，做完課堂中要求的練習后，許多學生都會打開興趣小組學生存盤的作品，大家一起欣賞，有的還專門請求本班的興趣小組的同學，演示其做法，并在演示中，自己也跟著做，極大地推動了信息技術的課堂教學。這樣的由學生來指導，手把手地演示教學，能克服學生的畏難情緒，鼓舞學習的積極性。同時，在學生發展的過程中不斷給予來自同伴、教師的評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結性的現象，也有助于實現評價的個體化。雖然，對于這樣的記錄方法，其應用的科學性和有效性還有待進一步提高，但是，關注學生差異和發展過程，這樣的做法，筆者認為是值得考慮的。
四、 組織課外活動的心得體會
通過一個學期的課外活動，筆者認為，創新的基礎是突出教學中學生的主體地位，應著眼于提高學生的實踐能力。意義學習可使學生全身心地投入到所學習的內容當中，這對于激發學生的學習動機，維持學生的學習努力，獲得較好的知識掌握程度，都有很好的作用。特別是當前許多學生，學習目的不明確，學習態度不端正，不能正確面對學習中遇到的困難，意義學習的作用就更加顯著，更能使學生對自己的學習負起責任，有利于對學生在學習中的創新精神和探索精神的培養，對學生的良好作用是終身的。另外，這種教學方法，能逐步變成學生的一種學習方法，并會對所學的其它科目，發生良好的遷移作用，以良性循環向相關學科轉移，對實施教育和素質教育是極為有效的。
總的說來，意義學習要包括四個要素，第一，學習具有個人參與的性質，是整個人包括情感和認知都投入學習活動中；第二，學習是自我發起的，要求發現、獲得、掌握和領會的感覺，都是來自內部的；第三，學習是滲透性的，會使學生的行為、態度，乃至個性都會發生變化；第四，學習是由學生自我評價的，自我評價是使學生自我發起的學習，成為一種負責的學習的重要手段。
五、 組織過程中的不足之處
首先，人本主義學習理論也存在問題，其哲學基礎是存在主義，主張生活的意義和價值是由個體按個人的知覺賦予其意義的，這顯然是主觀唯心主義的。另外它對人性的假設、對學習實質的認識帶有很多理想色彩，不可能用它解決教育的所有問題。
其次，教師在課外活動的教學中，由于采用的是以學生的“學”為中心，教師主要是在方法上進行引導，容易失去教學進程的主導，把握不住教學的節奏，使學習能力不同的學生在同樣的時間內，所掌握的知識多少有不同，容易造成學生的兩極分化和教學知識點的疏漏，影響教學內容的完成。
再次，在對學生的評價上，由于注重的是過程性評價，學生對自己學習過程的出現的差錯，沒有權威性的評論來給他們指引方向，容易陷入迷惘，不易快速地掌握所要學的知識，使全體學生的學習進度不能統一。
最后，由于當前學校的課堂教育的影響，許多學生不能進行自主的學習，缺乏探索的能力，沒有創新性的思維，只是按部就班，按書上的內容來進行實驗和操作，這與培養獨立意識和創新能力的初衷相違背。
參考文獻：
1．張大均 教育心理學 人民教育出版社 2004
2．孫立仁 教學設計 電子工業出版社 2004
3．施良方 學習論 人民教育出版社 2000
4．Ellen Weber 有效的學生評價 輕工業出版社 2003
5．常守堂 中小學信息技術教育的任務和目標 中小學電教 2003.7
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