高低低高巧妙運用

高低低高巧妙運用

在中學地理中，有關等值線（包括等溫線、等壓線、等壓面、等高線）的分布規律方面的知識既是教學重 點，也是教學難點。筆者在長期的教學實踐中，發現其分布規律有一個共同的特征，那就是“高低低高”。即 與同緯度、與兩側或與同一水平面的周圍地區相比較，向高值凸的地方低，向低值凸的地方就高�！案叩偷透� ”以化繁為簡的手法巧妙地加以歸納，使學生較易地對等值線的分布規律進行理解和記憶，本文就等值線問題 談些“高低低高”的運用方法。
    一、運用“高低低高”，突破等溫線的難點
    高中地理第二章第二節中有關氣溫的水平分布的第三點規律：以北半球為例，７月份大陸上等溫線向北凸 出，海洋上等溫線向南凸出，１月份則相反。我們知道，由于海陸熱力性質的差異，同緯度地區，夏季海洋氣 溫低于大陸，冬季海洋氣溫高于大陸，通過分析學生是理解了，但對等溫線的分布特征（即彎曲和陸、洋、季 節之間的關系）卻很難突破，只要巧妙地運用“高低低高”，突破就不成問題。如圖１：
    （附圖 {圖}）
    圖１
    如何判斷該地區處在什么季節，首先根據氣溫的一般規律：氣溫由赤道向兩極遞減，可以判斷出該地域在 北半球。然后運用“高低低高”法判斷季節：海洋上的等溫線向氣溫的“高值”凸出表明其氣溫“低”于同緯 度的陸地，為夏季，稱為“高低”；同樣，陸地上的等溫線向氣溫的“低值”凸出，表明其氣溫“高”于同緯 度的海洋，為夏季，稱為“低高”。
    二、運用“高低低高”，突破等高線的難點
    在初中地理中，等高線知識很抽象，用等高線模型圖直觀演示，較形象具體，學生當時也可以理解，但過 后學生卻很容易忘記，尤其對于等高線的彎曲與山谷、山脊之間的關系更易忘記，運用“高低低高”來巧妙歸 納它們的關系，就易記不易忘了。如圖２、圖３：
    （附圖 {圖}）
    圖２ 圖３
    等高線向“高值”凸出其海拔就“低”于兩側地區，地形為山谷，稱“高低”；等高線向“低值”凸出， 其海拔就“高”于兩側地區，地形為山脊，稱“低高”。
    三、運用“高低低高”，突破等壓線的難點
    在高中地理第二章第三節“大氣的運動”中的“海平面等壓線分布圖”中，學生對高壓中心和低壓中心很 容易確定，而對于高壓脊和低壓槽的判斷和理解卻一籌莫展，運用“高低低高”法進行突破，問題就迎刃而解 。如圖４：等壓線向氣壓“高值”凸出，其氣壓就“低”于兩側地區，即為低壓槽，稱為“高值”，如圖５： 等壓線向氣壓“低值”凸出，其氣壓就“高于西側地區，即為高壓脊，稱為“低高”。
    （附圖 {圖}）
    圖４ 圖５
    四、運用“高低低高”，突破等壓面的難點
    與等壓線同節中的“熱力環流圖”涉及到了等壓面，如圖６：下面的等壓面氣壓值大，上面的等壓面氣壓 值小，而同一水平面上的氣壓差異導致了大氣的水平運動，這是形成風的直接原因。要了解大氣的水平運動， 必須弄清楚同一水平面上的氣壓差異，運用“高低低高”較易弄清等壓面的凸凹與同一水平面上的氣壓值的關 系，即向氣壓值“高”的方向凸出的地區，其氣壓“低”于它的周圍地區，稱為“高低”；向氣壓值“低”的 方向凸出的地區，其氣壓就“高”于它的周圍地區，稱為“低高”。故Ａ處氣壓高，Ｂ處氣壓低，大氣由Ａ處 流向Ｂ處。
    （附圖 {圖}）
    圖６
    “高低低高”，巧妙歸納成口訣形式，極易突破等值線難點，學生易于理解和記憶，在中學地理等值線教 學中不妨一用。

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