英語CAI課件幫助各層次小學生都能吃得飽

英語CAI課件幫助各層次小學生都能吃得飽

江西景德鎮市實驗小學   陳艷華   郵編：333000

關鍵詞：“小學英語分層教學” “CAI課件” “多媒體輔助教學”

“五步教學法” “任務型教學法”

內容提要：

課堂是教師“傳道、授業、解惑”的主戰場，課堂教學對學生來說，猶如“一日三餐”，而同一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見，于是“分層教學”成為必然。過去“黑板+粉筆”的模式使分層教學困難重重，但隨著現代科技的迅猛發展和變化，信息技術開始運用于教育領域后，CAI課件使得小學英語課堂變得更加直觀、生動，它也實實在在地發揮了幫助各層次小學生都能吃得飽的作用。



課堂是教師“傳道、授業、解惑”的主戰場，課堂教學對學生來說，猶如“一日三餐”，這“三餐”不落實，質量不高，只靠補課和大量作業這些“點心”和“零食”來彌補，就會“進食”紊亂，功能失調，造成負擔過重，影響學生的身體健康。而同一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。因此，我們第一線的教師應該強化課堂意識，優化課堂教學結構，進行“分層教學”，從而提高教學效率，達到《新課程標準》所提出的教學要求，真正實現素質教育的教育目標。

隨著現代科技的迅猛發展和變化，教育面臨著新的挑戰。人類社會已進入知識經濟時代，以知識為基礎的經濟，其最突出的現象是信息技術的廣泛運用。信息技術在教育領域的運用，將會改變傳統的教育模式，轉變教育觀念，改革課堂結構，優化課堂教學。具體體現于：

運用現代教育技術手段，創設情景，趣味教學，激發學生學習英語的興趣和求知欲望。

運用現代教育技術手段，創設英語活動情境，培養學生運用英語交際的能力。

運用現代教育技術手段，利用“超文本”對課堂信息進行有效組織，通過形象化策略突出教學重點，提高英語課堂教學效率。

運用現代教育技術手段，引導學生參與學習過程、體驗學習的樂趣，凸現學生的主體性。



運用現代教育技術手段，挖掘學生潛能，滿足不同層次學生的學習要求，促進學生的總體發展。

《新課程標準》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用�！薄靶抡n標”既已提出這樣的要求，我們一線的教師就應該根據實際情況好好地加以實行——把CAI (Computer-assisted Instruction多媒體輔助教學) 課件與英語課堂的分層教學結合起來，讓CAI課件幫助各層次的小學生都能吃得飽。具體做法是：

一、組織調查，科學分層。每位教師經過一段時間的教學，就會對全班學生的情況有所了解，這樣就可以根據學生的智力狀況、接受能力和學習速度把全班學生分成A、B(B+、B-)、C三類，其中A、 B+為快速指導層，B-、C為慢速指導層，每個指導層的座位排列要相對集中。然后將不同層次的學生搭配分成若干學習小組。每個學習小組的搭配原則是：2個優等生、4個中等生和2個學習困難生8人組成。學習小組的成員在自由交流時間里可以下位討論交流。這樣，較為優秀的學生可通過表達自己新創造的句子而提高語言表達能力并培養思維的靈活性，同時可以通過組織小組同學學習而提高自己的組織能力；中等的學生在交流中能得到啟發，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通；學有困難的學生在討論交流中可以大膽地發表自己的見解，同時在發音和語法上還可得到他人的幫助，利于他們更好地掌握新學的知識。

二、建立與分層教學相配套的課堂常規。由于分層教學的課堂結構需要同步學習、分類操練與分層指導適時切換，所以建立與分層教學相配套的新的課堂常規尤為重要。其關鍵要做好以下四條：1、要做好對小組長的指導和培養工作。2、要注重學生的課堂常規培養和訓練，培養學生自我控制的能力。（重點是：訓練學生如何在組長的帶領下進行練習、討論、互查、表達等。）3、要注重培養學生的集體主義思想和健康的集體榮譽感。4、要注重培養學生主動探索的精神和善于思考的習慣。

三、建立利用CAI課件實施分層教學的教學模式�，F今常用的英語教學法是“任務型教學法”和“五步教學法”，與之相配套的分層教學模式是“合---分---合---分”。具體做法是：

1、將啟動部分（即“Warm--up”，包括課前準備和復習）和呈現部分(即“Presentation”)歸為第一個“合”，也就是說，在啟動部分和呈現部分的教學中，全班學生都合在一起學習，教師不做分層要求（即學生可根據自身能力的高低自由選擇參加不同的游戲或口頭練習項目，教師不做出任何分層指示），而是全班互動。

2、將練習部分（即“Practice”）和鞏固部分（即“Consolidation”）歸為“分”，也就是說，在練習部分和鞏固部分的教學中，教師根據學生的分層分組情況進行分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求。比如，A和B+快速指導層的學生一定要在機械操練的基礎上進行知識的拓展，如句型的轉換和單詞的歸類；B-和C慢速指導層的學生就只要求機械的操練，熟練掌握即學知識就可以了。此時CAI課件將以其形象生動、直觀明了等特點給不同層次的學生以最快速的指導和最便捷的幫助。當不同層次的學生都達到了各自的學習要求后，教師應該大力表揚，從而鼓舞全體學生的學習積極性。此步驟是分層教學的關鍵所在，教師一定要有足夠的耐心和愛心。對班中的學習困難生更要有足夠的包容心，也許他們在規定時間里還完成不了任務，這時就需要教師在課余適時補課。

3、將總結部分（即“Summary”）歸為第二個“合”，也就是說，在總結環節的教學中，教師又要把全體學生的注意力集中到一起，要全班同學同時進行課堂總結，充分讓學生暢談收獲，以培養學生自我反饋的意識與能力。CAI課件呈現出該課的精華所在，讓全體學生得到提煉和概括。

4、將布置作業部分（即“Assignment”）歸為第二個“分”，也就是說，教師給不同層次的學生布置不同的課后作業。如給快速指導層的學生布置拓展性的作業，而給慢速指導層的學生布置操練性的作業。CAI課件一版呈現出不同層次學生的家庭作業，既快捷省時又直觀明了。當然，教師應該在一定時間后對全班學生的分層情況進行調整，給與不同層次的學生最恰到好處的指導和幫助。



下面就以一節公開課來展示一下CAI課件輔助分層教學的魅力。

教材：深圳市教育研究室和郎文出版社合編的《We Love English》

課題：Unit 4  Senses （ 第四單元  感覺）

教學目標：1、學生掌握一個新的感官動詞：hear。

         2、學生能用所學的感官動詞組織句子來表達自己的感覺體驗。

教具：動詞圖片，多媒體課件，單詞卡片，獎品。

教學步驟：

第一步：Warm—up  (此步驟為分層教學的“合”部)

1、         課前準備：

a、全班同學齊唱英語歌曲。

b、以大組為單位看CAI課件輪流誦讀英語小短詩。

2、  復習：

a、全班同學看單詞卡快速記憶本單元的四個單詞：see，van，ship，road。然后快速把它們默寫在練習本上并上交給組長（注釋：采取“默寫”而不是“聽寫”的方式旨在讓不同層次的學生能自由自信地展示自己的能力）

b、全班同學看多媒體課件呈現的兩幅圖畫與同座問答“What can you see？I can see a / an / some…”從而復習Part A中的主要句型。

第二步：Presentation  (此步驟為分層教學的“合”部)

全班同學與教師一起做動作并表達自己的能力

“I can see / jump / run, etc.”

第三步：Practice  (此步驟為分層教學的“分”部)

1、  教師做一個新動作并教一個新動詞“hear”。全班同學邊做動作邊跟著練習。

2、         CAI課件呈現單詞“hear”和句子“I can hear….”，學生在教師的引導下造句。（注釋：此時可以進行分層，CAI顯示A層和B+層的學生造5個句子，B-和C層的學生造3個句子。為了不傷害孩子的自尊心，我們還可以給快速指導層和慢速指導層冠以好聽的名字，如叫A和B+層為apple組，叫B-和C層為banana組等）

3、         CAI課件播放“貓”叫聲，快速指導層的學生快速回答教師提出的問題“What can you hear？”“I can hear a cat.”

4、         分層游戲：CAI課件分別播放不同動物和不同交通工具發出的聲音，教師讓不同層次的學生戴上耳機聽電腦中發出的聲音。（注釋：這里給快速指導層學生的是一些較難的交通工具的聲音，包括他們在課外英語中學的一些交通工具的聲音，給慢速指導層學生的是一些簡單的動物發出的聲音。這樣，不同層次的學生都可以得到機會來嘗試并回答教師的問題，課堂氣氛好，教學效果佳）

5、         播放上一個單元所學的英語歌曲《Head，shoulders，knees and toes》，全班同學齊唱齊跳，得到幾分鐘的課中休息。

6、         根據剛才所唱的歌曲復習身體部位名詞，然后教師手指自己的眼睛引出新句子“I see with my eyes.”CAI課件呈現新句子，學生們操練。（注釋：教師著重檢查慢速指導層的學生掌握此新句子的情況）

7、         教師運用身體語言引出一系列的新句子：“I hear with my ears.”  “I jump with my legs.”  “I sing with my mouth.”  “I dance with my feet.”等等。

8、         分層操練：各小組成員在組長的帶領下運用所學過的動詞進行造句練習。各小組的優等生先發表自己的見解，給其他組員做好榜樣，然后由組中的中等生表達，最后大家一塊聽取組中的困難生表達，答對大家給他掌聲鼓勵，答錯大家就一起幫助他改正。（注釋：CAI課件呈現任務指令以便學生明了自己的任務所在）

   第四步：Consolidation  (此步驟為分層教學的“分”部)

1、         競賽：讓準備好了的小組在組長的帶領下走上講臺，一個一個地表達自己剛剛練習過的句子。教師根據每個小組的表現進行打分。

2、         游戲：CAI課件為不同層次的學生準備不同的鞏固游戲，讓不同層次的學生自己挑選想玩的游戲。教師根據學生完成的情況和游戲本身的分值給參加了的學生發獎品。這樣，每個學生都有膽量來參加游戲，從游戲中得到操練新句型的機會，鞏固所學的新知識。

第五步：Summary  (此步驟為分層教學的“合”部)

教師啟發學生概括本節課所學的內容。（注釋：教師為了檢查本節課的教學效果，可以讓不同層次的學生分別用所學的感官動詞組織句子來表達自己的感覺體驗）

第六步：Assignment  (此步驟為分層教學的“分”部)

教師在下課之前根據本節課的授課情況給不同層次的學生布置不同的課后作業：快速指導層的學生到各組組長那兒表達10個感覺體驗的句子；慢速指導層的學生到各組組長那兒表達5個感覺體驗的句子。（全課結束）

課堂教學的實踐證明，利用CAI課件輔助教學是一種高層次、高效率的現代教學手段，對提高小學生學習英語的興趣、培養他們學習英語的自信心起到事半功倍的作用；對培養各類學生發展學生個性、培養各層次小學生的英語實踐運用能力、創新意識和創新能力都有著不可估量的作用，是提高課堂教學效率的最有效途徑。我們堅信只要合理正確地使用多媒體技術，就能達到讓每個層次的各類學生都能吃飽的教學目的。





重要文獻：

2004年《全日制義務教育英語課程標準（修訂稿）》

【英語CAI課件幫助各層次小學生都能吃得飽】相關文章：

小學英語CAI課件制作初探10-08

運用CAI課件 激活英語教學08-17

淺淡CAI課件的制作08-17

淺說CAI課件的制作08-06

運用CAI課件 激活英語課堂08-17

初中英語CAI課件制作初探08-07

CAI課件的特點及開發步驟08-06

利用VB開發CAI課件08-06

把CAI課件用到最佳點08-13