淺析如何幫助低年級學生積累數學基本活動經驗

淺析如何幫助低年級學生積累數學基本活動經驗

　　淺析如何幫助低年級學生積累數學基本活動經驗
　　
　　“以學生為本”的教育理念已深入人心。我們所有的教師都在新的《數學課程標準》引領下積極探索如何幫助學生積累數學基本活動經驗，以更好促進我們數學教學工作的開展。下面，我就結合人教版二年級下冊教材簡單談一談如何幫助低年級學生積累數學基本活動經驗。
　　
　　首先，我認為我們應該轉變幾種觀念：
　　
　　1、 轉變認為教師引領學生進行基本活動經驗的學習是浪費教學時間的觀念；
　　
　　2、 轉變認為這種類型的題目教育部門沒法考或很少考，就簡單講授，甚至是忽略了對學生的傳授的觀念；
　　
　　3、 轉變認為一味地利用課件代替學生的基本活動經驗進行教學，更省時高效的觀念。
　　
　　接下來，我就來具體說一說如何針對低年級學生有效開展基本的數學活動經驗的教學。
　　
　　權威專家杜威認為：“一盎司經驗勝過一噸理論�！蔽曳浅ＵJ同這句話，在小學階段，學生的學習正是打地基的時候，特別是低年級學生，學生的學習還是以形象思維為主，“揠苗助長”的教學絕對不可��！我們教師一定要千方百計引導學生經歷知識的產生、形成過程，引導學生經歷觀察、操作、猜想、歸納、推廣等活動經驗。其實，在教學過程中，我們也會發現在這樣的課堂上，學生興趣一直是比較濃厚的，基于種種原因，我們也應該且必須引導學生積極參與數學基本經驗的教學活動。
　　
　　一、所教學的知識應盡量與學生的親身體驗有機聯系起來。
　　
　　生活中的體驗往往能給學生帶來極大的學習興趣！如調查本班學生最喜歡的體育活動，最喜歡吃哪種水果等時，由于涉及到了每個學生的大腦皮層細胞，原始數據的收集來源于他們每一個學生，在整理數據，統計調查結果和從中發現的問題等時，學生都能表現得非常積極，自然也就很好地掌握了數據收集整理的這一知識，實現了對知識進行重組或改造的教學。在教學“克與千克”這一部分知識時，我每次的作業都是布置進行市場調查的作業，如調查一袋鹽、一箱蘋果、一個西瓜有多重？一斤雞蛋大約有幾個？一斤香蕉多少錢等？都極大地提高了課堂學習效率。
　　
　　二、教學過程中，能讓學生的手動起來的就讓學生的手動起來。
　　
　　人有兩件寶：雙手和大腦！但我們往往就忘記了這兩件寶！智慧起自于指端！動手操作是學生學習數學的重要途徑和方法。而動手操作恰恰能把抽象的知識變成學生能看得見、摸得著的現象，只有學生動手、動腦、動口參與獲取知識的全過程，才能很好地使操作、思維、語言有機結合起來，從而使獲得的知識和體驗更加深刻和牢固。切身體會，本學期，我在教學《圖形的運動》這一單元時，充分讓學生的手動起來，畫汽車，體會平移；做陀螺，體會旋轉；剪手拉手的小人，體會對稱。這些知識點的教學，真的是著實費了不少時間，但感覺學生印象比較深刻，習題做起來也就不那么費勁了。否則，我們教師憑自己的生活經驗一口帶過，雖然很輕松，但我想學生一定會稀里糊涂，根本就積累不到什么數學活動經驗！
　　
　　三、對于一些抽象的知識點，我們教師要引導學生經歷知識的形成過程，從而能建立數學模型。
　　
　　如果我們教師把一些我們自己已經爛記于心的知識點強加給低年級的學生，硬性練習，學生也能接受，但時間久了，學生不理解的知識一定會越積越多，并不利于我們的教學。怎么辦？學生的數學活動經驗又再次發揮了作用。在教學“有余數的除法”這一單元時，“余數必須小于除數”,這一重要的知識點教學起來就比較難理解，在此，我就巧妙利用了小棒。我先讓學生拿出8根小棒擺正方形，擺了兩個，請學生再拿出一根小棒，接著擺，還能擺出嗎？拿出兩根、三根呢？為什么擺不出？再拿一根呢？此時，為什么又能擺一個正方形了？這樣讓學生不斷地產生認知沖突，思維的火花也就不斷地產生碰撞，最終水到渠成地掌握了“在有余數的除法中，余數必須小于除數”這一知識點。內化了數學知識，學生一定會受益終生！
　　
　　四、通過合情的推理活動幫助學生積累、提煉活動性經驗。
　　
　　對于低年級學生來說， 合情的推理活動是從較高層面來說的。一個活動經驗豐富的學生，他的推理能力也就較強。本冊書，第九單元數學廣角——推理，向我們提供了一些基本的推理方法，如排除法、表格法等。例2是應用“數獨”的思想來推理，雖然乍看較不好理解，但當我幫學生理順出推理方法后，學生又順勢解決了其他問題，自然地也就幫助他們積累、豐富了基本活動經驗。
　　
　　五、適當地利用多媒體等現代教育技術手段，能充實學生的基本活動經驗。
　　
　　雖然我們不能一味地利用現代信息技術代替學生的基本活動經驗進行教學，但當出現因現實場景缺失或者因手工操作有難度而不能獲得直接的經驗活動時，我們借助于多媒體等現代教育技術手段反而很好地能彌補這一缺憾，“小小設計師”這一綜合性實踐活動，就能充分發揮多媒體課件的作用，把豐富多彩的平移、旋轉和軸對稱圖案呈現給學生，不但激發了學生參與活動的興趣，也提高了課堂教學效果。
　　
　　最后，我想說，幫助學生積累數學活動經驗，不是一朝一夕的事，它需要我們從長遠的角度出發，適時、適當地提升學生的基本數學活動經驗，讓學生由表及里獲取理性的數學經驗，進而最大限度地促進學生的主動發展。

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