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教給學生預習方法，培養學生自學
教給學生預習方法，培養學生自學一個美國心理學家說，未來社會的文盲不是目不識丁的人，而是不會自學和缺乏創造能力的人。新教學大綱指出：“要激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己方法學習，逐步提高他們的自學能力�！彼�，小學教育是打基礎階段，應當重視培養學生的自學能力。自學能力的強弱，在相當程度上決定著獲得知識的多少和取得成就的大小。語文的自學能力靠什么養成，怎樣培養呢？語文自學能力的養成需要多種條件，其方法之一是讓學生開動腦筋預習。下面就從預習著手這個角度。談談培養學生自學能力的一些看法。
一、 要加強對預習重要性的認識。
葉圣陶先生說過，要“養成學生閱讀書籍的習慣”，就“非教他們預習不可”，“上課以前，學生要切實預習”，“預習一項規定為必須使學生實做的工作”，“預習的事項一一做完了，然后上課”。葉老之所以這樣重視和強調預習，正是因為預習可以促使學生“開動腦筋”，提高自學能力。而且，學生預習以后。熟悉課文，上課時老師的“啟發”, 就不會局限在枝節問題上。 對那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，可以重點點撥; 預習，是上好課的前提，是學生自己動手，動腦去了解課文的一個重要的學習方法，是學生學會讀書，培養學生自學能力的必由之路。因此，必須增強對預習重要性的認識，使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由要我預習變成我要預習，從而形成良好的學習習慣。
二、 要教會學生使用預習符號。
古人說“不動筆墨不讀書”, 要求學生預習時手不離筆，隨時勾畫。翻開預習過的課本，應該看到學生在許多地方做了標記，字里行間寫著不少如蟻小字。如果那位學生預習過的課本干干凈凈，找不到一個字，那么，可以說這位學生還沒有學會預習。為了便于同學之間，師生之間的檢查和交流。我在全班統一了閱讀符號，并提出具體要求：
生字生詞 加囗號并釋義
重要詞語 下加……或
重要句子 下面 或
疑問句子 下加？
大段前標 一、二、三
自然段前標 1 、2、3
自然段中分層標致 或
在預習過程中，學生只要能動眼、動手、動腦，熟悉使用預習符號，很快就會形成良好的閱讀習慣。
三、 讓學生掌握“六步預習法”
面對一篇篇課文，從哪里著手預習，有哪些步驟？就單篇課文學習的一般過程而言，可以讓學生掌握“六步預習法”。
第一步：首先明確要求，抓住重點。先閱讀“導讀”“預習”。這些“導讀”“預習”，是編者根據《教學大綱》要求，本單元教學目標而設置的本課學習要求，從寫作背景、思想內容、寫作特點和語言運用等方面，把要點提示出來，以幫助同學理解課文。這時，我們閱讀全文有很大啟發和幫助。做到了這一步，才能做到心中有數。
第二步：初讀課文，了解大意。認真思考課文的題目、題意。按全班統一的符號邊讀邊標出各自然段的段號，圈點出字詞，找出認識的生字和理解的詞語。速讀一遍全文后，能講出課文大意或主要情節。這樣會增強學生的閱讀能力。
第三步：查工具書，理解字詞。對文中的疑難字詞，用符號標出，查工具書法辨析、聯系上下文理解字義，詞義。
第四步：試分段落，思考質疑。根據自己對課文內容的大體了解，試著劃分段落和層次，思考段意和層意。還要熟讀課文，多問幾個為什么，標出疑點，以便在聽課時有的放矢，或提出質疑。
第五步：瞻前顧后，揣摩練習。每篇課文后都設計了練習題，預習時可聯系前面的預習提示，思考這些練習。這些練習薄是課文知識訓練的重點，編者重在基礎知識、語言能力的訓練上培養靈活。運用知識能力。通過訓練，可以熟悉各種題型，掌握一些解題思路和方法。
第六步：重點朗讀，反復吟誦。有些課文，如：詩詞優美散文或要求背誦的文段，在速讀后，可重點選取一些文段朗讀，或吟誦。有時通過有聲的朗讀，會收到突悟效果。長期訓練，更會增強語感能力。
以上六步，不一定截然分開，在預習中，可靈活掌握，完成這些步驟，對預習課文必有好處。
四、 要對預習結果及時反饋。
美國著名專家H西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣”。教師要及時了解預習結果，對學生預習做出一定的評價，讓學生及時了解自己掌握的知識情況，明確在老師講授時看書應特別注意的地方。教師了解預習結果，可以三方面考慮：1、課堂上學生預習時，教師在教室內巡視，隨時查看，了解預習情況。2、上課前將預習本子收上來查閱情況，了解預習的深淺度。反饋貴在及時，最好在當堂，當天給予評價，以上學生記憶最鮮明，希望知道結果的心情最迫切，趁熱打鐵，容易奏效。
古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮�！敝灰覀儚念A習著手，教給學生預習的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，必將有助于學生自學能力，及語文整體素質的提高。
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