拓展體育教材視野啟迪體育教學思路

拓展體育教材視野啟迪體育教學思路

　　拓展體育教材視野啟迪體育教學思路
　　
　　摘 要：本文主要從跳出教材、超越教材的角度，以主教材為核心的輔助練習角度；選擇適合的器材，催化教學的角度；以身體練習為中心，有效挖掘教材內涵的角度；在動態中把握教材學習目標的角度切入，通過新課標視角透視體育教材的內涵，啟迪體育教師的教學思路，提升課堂教學的質量，促進學生身心全面發展。
　　
　　關鍵詞：拓展視野；體育教材；教學思路
　　
　　中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0029-02
　　
　　不久前，在一次區級教壇新秀展示課教研活動中，筆者有幸作為一名點評成員全程參與觀摩、說課、評課等所有環節。筆者結合本次觀摩活動后引發的幾點思考，與各位同行共同探討。
　　
　　一、對跳出教材、超越教材的教學啟發思考
　　
　　跳出教材是教師依據新課程標準所設定的學習目標與教材內容，結合學生的學習實際情況，從學生學習思維角度出發，來設計教學內容、教學環節和教學方法等過程。超越教材是站在更高的高度看問題，是對教學內容的深刻理解與把握。例如，在水平二支撐跳躍教材中，把跳箱設計為一種生活中障礙物，通過爬、翻、跳等不同方式過障礙物，在克服心理恐懼的前提下，才把學生引入支撐跳躍的主題中來。這樣一來學生很自然、順利過渡到學習體育技能之中，教材設計與學習技能有機的結合，起到一個疏通的中間環節作用�？傊�，對教材的超越，是源于教材啟發，又高于教材內容的。是從學生的學習、興趣的角度出發，在原有的教材上進行超越、優化組合處理。
　　
　　二、以主教材為核心，輔助練習為誘導的教學理念啟發
　　
　　在實踐教學中，一堂課通常采用安排一個主教材加一個素質練習的內容。這樣的教材組合，有利于教材間的有效銜接，有利于動作技能學習的平穩過渡，有利于教師對主教材的輔助練習和拓展練習手段、方法等方面的沉淀與積累，為主教材的合理實施，做好更加充分的鋪墊準備。例如，本次活動教學內容安排是水平二《投擲：正面雙手前拋實心球+課課練（投擲素質練習）》《乒乓球：近臺正手攻球+課課練（乒乓球上、下肢素質）》《跳箱：跳上成蹲立+課課練素質練習》。三節課可以說對教材處理是有一定難度的，這類教材技能動作教學要求相對比較高。教材安排都是以主要技能動作學習為核心，分別從輔助練習為誘導、以拓展練習為輻射，不斷為主教材的學習做好鋪墊。這種教學思路是值得學習的。
　　
　　三、選擇一樣適合的“器材”,起到教學催化作用
　　
　　在平時的課堂教學中，根據學生身心特點、教材技術動作要求以及教材優化處理要求，通常要去思考選擇一種安全、實用、合理、易優化組合練習的“器材”,這種器材對課堂學習效率起到至關作用。一種優化的器材可以使學生變得興奮，還可以發揮教師的教學智慧。例如：水平二的《投擲：正面雙手前拋實心球+素質練習》，選擇橡皮筋、小皮球、小墊子進行組合練習。小墊子起到投擲線作用，在練習中不能碰倒；橡皮筋圈作為投擲目標物靶心；小皮球代替實心球，易激發練習積極性等等。在利用橡皮筋環節，采用百合花的“花開花合”動作，進行投擲的輔助練習，不知不覺地把學生帶入投擲“背弓”動作練習之中。在身體素質練習環節，還可以充分利用橡皮筋進行手臂、腰腹肌等有趣的游戲練習。又如，水平二的《乒乓球：近臺正手攻球+課課練（乒乓球上、下肢素質）》課中，教師非常關注學生對乒乓球動起來的興趣點，又要考慮到課堂教學組織秩序不能太亂。于是為每個學生準備兩個乒乓球，一個是經過處理的采用一條線吊住的乒乓球。當教師要求做攻球動作，就采用“吊球”進行練習；當需要學生近臺練習時候，乒乓球就活躍起來，課堂教學氛圍也就起來了。教師采用這樣的兩個球，一張一弛有效組織練習，很好地把握了課堂教學節奏與秩序，給觀摩老師帶來如何有效選擇器材的教學思路啟發。
　　
　　四、以融入技能動作為元素，貫穿身體練習為中心
　　
　　本次活動課，三個教學內容的設計合理，對學生的身體練習非常重視，不斷讓學生進行身體練習、嘗試動作，體驗動作。在如何進行有效的練習，讓練習變得輕松、有興趣、又符合學生的心理愛好，又融合了動作技術元素在里面，最終實現學習目標的達成上非常有亮點。例如：本次活動教學內容安排水平二的《投擲：正面雙手前拋實心球+課課練（投擲素質練習）》，教師始終圍繞“背弓”“爬”“攻”核心動作技能，不斷進行優化處理，拓展開各個各樣的練習手段和方法，去激發學生練習的積極，在體驗練習中，去突破教學的重難點。甚至在課課練環節中，教師還把素質練習與技能動作進行有機融合，始終把握體育課程性質以身體練習作為課堂教學的主線，教學思路值得贊賞。
　　
　　五、有效設計練習環節，動態中調控學習目標
　　
　　有效設計練習要根據學生的實際情況以及教材內容和要求進行設計，要根據上課實際情況和各班的差異情況進行動態調整。關鍵是教師在練習中，學會把握事先設計與生成之間的動態平衡。在教學中要學會微調，更加符合學生練習及對重難點學習的引導與生成。例如：水平二的《投擲：正面雙手前拋實心球》在導入環節，采用一根橡皮筋（彈力繩），讓男生和女生分層形成兩個圓心練習隊形。學生兩手分別抓住橡皮筋，在教師引導下，做各種各樣的熱身活動，但是教師始終圍繞投擲動作輔助的熱身練習，用皮筋進行合作跑、合作繩操等達到熱身的效果。在重難點練習時，采用跪、坐、躺、站姿等方式進行層層深入的指導。但是，教師在教學細節上還有一定欠缺，對技能動作分解練習手段、分解與完整動作練習的時機以及動作細節方面的引導，還缺少明確的指導。因此，在課堂教學中，教師在預設與生成之間學會調控學習目標，學會有效設計練習環節，及時調整適合學生的練習方法和手段等是需要今后不斷努力的一個方面。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]教育部。義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
　　
　　[2]浙江省教育廳教研室編寫組。浙江省義務教育體育（與健康）必學內容教師用書[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

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