六年級數學下冊第一單元《負數》教案
作為一名教師，編寫教案是必不可少的，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的六年級數學下冊第一單元《負數》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級數學下冊第一單元《負數》教案 篇1
教學內容：
負數的初步認識，教科書第2～4頁例1、例2，
教學目標：
1、知識目標 使學生在現實情境中初步認識負數，了解負數的作用，感受運用負數的需要和方便。
2、能力目標 使學生知道正數和負數的讀法和寫法，知道0既不是正數，又不是負數。正數都大于0，負數都小于0
3、感目標 使學生體驗數學和生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣，培養學生應用數學的能力。
教學重點：
初步認識正數和負數以及讀法和寫法。
教學難點：
理解0既不是正數，也不是負數
教具準備：
多媒體課件、溫度計、練習紙、卡片等
教學過程：
一、承前啟后
1、出示主題圖。教材第2頁主題圖。
2、引導學生觀察圖片，說出圖中內容。（教師：觀察上圖，你能發現什么？0℃代表什么意思？-2℃ 和 2℃ 各代表什么意思？） 引出課題并板書：負數的`初步認識
二、學習引領
1、教學例1 。
�。�1）教師板書關鍵數據：0℃ 。
�。�2）教師講解0℃的意思： 0℃表示淡水開始結冰的溫度。
比0℃低的溫度叫零下溫度，通常在數字前加-（負號）：如-2℃表示零下2攝氏度，讀作：負三攝氏度。
比0℃高的溫度叫零上溫度，在數字前加+（正號），一般情況下可省略不寫：如+2℃表示零上2攝氏度，讀作：正三攝氏度，也可以寫成2℃，讀作：三攝氏度。
�。�2）我們來看一下課本上的圖，你知道北京的氣溫嗎？最高氣溫和最低氣溫都是多少呢？隨機點同學回答。
�。�4）了解了北京的氣溫，下面我想請同學告訴我哈爾濱的氣溫，它與上海氣溫比較又怎樣呢？用手勢告訴大家好嗎？
2、學生討論合作，交流反饋。
�。�1）請同學們把圖上其它各地的溫度都寫出來，并讀一讀。
�。�2）教師展示學生不同的表示方法。
�。�2）小結：通過剛才的學習，我們用+和-就能準確地表示零上溫度和零下溫度。
3、教學例2。
�。�1）教師出示存折明細示意圖。（教材第2頁的主題圖）教師：同學們能說說支出（-）或（+）這一欄的數各表示什么意義嗎？組織學生分組討論、交流，然后指名匯報。
六年級數學下冊第一單元《負數》教案 篇2
【教學內容】人教20xx年課標版 六年級下冊《認識負數》第一課時
【教材分析】《負數》是新人教版小學數學六年級下冊第一單元的內容，該內容是在學生認識了自然數、分數、小數的基礎上進行學習的。教材內容主要包括了溫度中的負數、收支中的負數、數軸上的負數等，從生活情境入手，既喚起了學生已有的生活經驗，又體現了數學的生活應用的價值（溫度、時差、海拔、位置、收支……）。
小學階段只要求學生能夠初步認識負數，能在具體情境中理解負數的意義，初步建立負數的概念。
【學情分析】在學習“生活中的負數”之前，學生已經系統認識了整數和小數，并且對“分數”也有了初步的認識。知道這些已學過的數的個數都是無限的。學生由于生活經驗，可能在某些地方已經知道了負數的存在�；谶@樣的學習起點，本節課必須在學生認知沖突產生矛盾的前提下讓學生體會“負數”產生的必要性。并通過熟悉的生活情境讓學生體會負數的意義。同時在本節課上也應盡量通過數學思想的滲透，使知識形成一個完整的結構，為今后進一步學習正、負數打下基礎。
【教學目標】
1、在具體情境中初步認識負數，正確讀、寫正數和負數；
2、初步學會用正、負數表示生活中的一些相反意義的量，理解正、負數的意義，體會負數產生的必要性；
3、知道0既不是正數也不是負數，滲透分類討論思想；
4、初步掌握用數軸上的點表示負數、0、正數，滲透數形結合的思想。
【教學重難點】
教學重點：初步學會用正、負數表示生活中的.一些相反意義的量，理解正、負數的意義。
教學難點：理解“0”的意義。
【教學過程】
�。ㄕn前游戲：體現“相反”）
一、設疑導入，引出新知
1、引出負數
師：我們已經認識了許多數。比如整數、分數、小數……有一個數與O相差3，它可能是幾？
生：3。
師：還有嗎？
生：﹣3。
師：﹣3是什么數呢？
生：負數。
師：今天我們就一起來研究負數。（板書：認識負數）
2、聯系生活
師：生活中，你見過負數嗎？誰能和大家來分享？
學生一一舉例在生活中見過的負數。
師：看來，負數在生活中的應用還真廣泛！
3、學習讀、寫
師：你會寫負數嗎？老師請三位同學到黑板上各寫一個負數，其他同學在自己的紙上寫，好嗎？
學生各自寫出一個負數。
師：（描紅負號）這是什么符號？
生：減號
師：表面上看，像減號，實際上在負數中，它叫做……
生：負號。
師：（板書-、-2、5……）這是負數嗎？
生：這也是負數！
師：是呀，不光有負整數，還有負分數、負小數。
師：這些負數你會讀嗎？請你來讀一讀。
指名學生讀，教師板書讀法，再全班齊讀。
師：有負數，那么相應地就有“正數”。有-2、5，就有+2、5。正號一般可以省略。（板書：正數）
二、情境解讀，探究意義
師：負數我們已經會讀、會寫了。那負數究竟表示什么意義呢？下面我們就重點來研究-3。同學們請看，這幾個﹣3分別表示什么意義呢？結合你自己的理解，四人小組內說一說，好嗎？開始吧。
學生分小組討論。
師：好，哪位同學能選擇其中一個﹣3來說說你們小組的理解。
1、某天杭州最低氣溫是-2℃。
師：溫度計上的﹣3℃在哪呢？誰能上來指一指。
一生上臺指到0往下第三根刻度線。
師：你是從開始數的？
生：從0開始數。
師：現在溫度是多少？（課件動態演示溫度計的變化）
生：3℃。
師：+3℃和﹣3℃有什么區別？
生：+3℃是零上3度，﹣3℃是零下3度。
師：有沒有共同點？
生：都是從0開始數3根刻度線，和0都相差3度。
師：1和-10這兩個數，哪個大，你能通過溫度來判斷嗎？
生：1更大，因為1℃比-10℃暖和。
師：1和-20呢？1和-30呢？夜晚，月球背面溫度可降低到-183℃。-183和1比呢？為了科學研究的需要，實驗環境必須達到為-999℃。-999和1比呢？（體現冷暖，夸張而又自然）
師：-183和-999比呢？
2、老師把車停在-2樓。
師：你能不能找出老師停車的樓層？你是以哪里開始作為起點數的？
生：從入口處往下數三樓。
師：（指著3樓），那這一樓呢？
生：3樓。
師：你也是以哪里作為起點？
生：從入口處往上數三樓。
師：不錯，不管是3樓還是-3樓，都是以入口處的地面作為分界點的。
3、某地的海拔高度是-2米。
師：高度怎么會是負數呢？
生：海平面以下3米就是-3米。
師：和海平面一樣高呢？
生：那就是0。
師：如果我們把講臺面看成是海平面，那么這么高大約記作多少？（教師指著低于講臺面約1米處。）
生：-1米。
師：+1米大概在什么位置，誰能上來指一指？
生指出講臺面上方約1米處。
師：原來是這樣��！你知道中國海拔最高的地方是哪里嗎？說說這里8844的意思。
師：中國海拔最低的地方是新疆艾丁湖，說說這里﹣154的意思。
師：海拔高度有的是正數，有的是負數。主要看什么？
4、我的銀行卡里還剩-2元。
師：這是張老師的信用卡，你來看看老師的錢是怎么變成負數的。
師：信用卡里的錢什么時候是負數，什么時候是正數呢？
師：不停地花，花到0元了，再繼續就變為負數了。還回去又是正數了，是這樣吧？
師：-3究竟是什么含義，今天我們從四個不同的情境解讀了它，其實-3的意義遠不止這些。通過-3，我們知道了，0℃以上記作正，那么0℃以下就記做負。請你來補充。
海平面以上記作正，……
地上樓層記作正，……
還回的錢記做正，……
師：正數和負數之間是怎樣的關系��？
生：相反的關系。
小結：正數和負數剛好用來表示兩種“相反意義的量”。
師：生活中像這樣相反意義的量廣泛存在�？�，一起來完成小試牛刀。
學生獨立完成，并集體反饋。
師：這里有沒有相反意義的詞出現？
師：向東5米記做+5米，向西8米記作-8米。能不能向西記做正呢？
生：也可以。
師：究竟記作正數還是負數其實有時候只是一種規定。向南10米記作+10米，那么向……
生：向北。
師：為什么不可以向東？
生：南和北才是相反的。
師：說得太好了！必須是相反意義的量才能用正數、負數來表示！
三、抽象建構，研究數軸
師：我們回過頭再來看看這根溫度計，0以下的都記住負數，那如果我把溫度計轉一轉，哪邊記作負數呢？
生：左邊。
師：沒錯，在數學中，有一種數直線，一般都會把向右方向記作正。你能不能在這條直線上找出﹣3、3、-5和0、5
學生獨立完成，投影展示。
師：想一想，-3與0相距幾格？3呢？你有事嗎發現？
生：與0的距離一樣。
師：有水平！像-3和3這樣，與0的距離相同的一對數，在這條數線上還有嗎？
師：這些數都是一對一對地存在，那0呢？
師：如果請你來給所以得數分分類，你會分成哪幾類��？
小結：0 既不是正數，也不是負數！
師：-1和- 0、5 比，誰大？還有比-0、5更大的負數嗎？
師：越靠近0，這個負數就越大，能找到最大的負數嗎？
師：-3和3之間有幾個負數？有幾個負整數？
四、深化練習，拓展提高
1、盈虧--正負數求和
師：這是晨光文具店一天的營業額，能看出他的是否賺了嗎？
生：不能，還要考慮成本。
師：你還挺會做生意的噢！的確，加上房租、人工、和物品本身進價，這一天的成本如上。這一天的盈虧該用哪個數表示？
生：-100元。
師：你能不能幫文具店老板算一算周一至周五的盈虧情況？
師：這五天下來，文具店究竟有沒有盈利？你是怎么算的？
2、身高--平均數
師：我們繼續來看，測量身高時，測量員記錄了小明的身高是-2厘米，你知道是怎么回事嗎？
師：小明真實的身高是多少呢？
師：其它4位小朋友的身高也分別記錄成這些數，他們5人的平均身高達到140cm了嗎？
學生獨立完成，再集體反饋。
五、回顧課堂，課外延伸
1、同學們，今天我們學習負數，我們是怎么研究它的？
2、你知道負數是怎么產生的嗎？
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