語文教案（優秀5篇）【集合5篇】
作為一名老師，編寫教案是必不可少的，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編為大家收集的語文教案5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文教案 篇1
20xx年4月2號—4號，山東省古詩文教學研討會在煙臺龍口舉行，我在參會的同時，有幸執教了李白的《行路難》一課，《行路難》是李白遭遇仕途坎坷之時所發出的人生感慨。李白——生逢大唐帝國的鼎盛時期，夙有“濟蒼生”、“安社稷”的遠大抱負，渴望得到君王的賞識，天寶元年，他42歲，經朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來到長安，由布衣一躍而為卿相。準備大顯身手，建立一番功業。但是此時的玄宗已喪失了早年勵精圖治的精神，只把李白看做文學侍臣，只是想用李白的才華為宮廷生活做點綴。而李白那種不肯摧眉折腰事權貴的性格也與權臣們格格不入。在宮廷不久即蒙受讒言，最后竟被玄宗找了個借口發落出來。幾十年的功業追求化為泡影，這首詩寫在李白無奈離京朋友為他送別之時
課堂教學的情景至今仍歷歷在目，我想：語文不僅僅是語文知識，更重要的是能從語文課的學習中感受學習的樂趣，體味一種人文精神的關懷。我們要用美的藝術形象和充滿詩情畫意的語言去感染學生，引導學生體會文章所蘊含的審美情操，使學生受到藝術美的熏陶，然后運用所學知識提高認識能力、觀察能力、鑒賞能力和表達能力，通過不斷地磨課，我感覺：要出一節自己感覺滿意的課，不經過千錘百煉是不行的！對這節課我一次次的教學設想被推翻，又一次次建立新的教學設想，真是“不斷磨練，不斷完善”，對這節課，我體會最深的有如下幾點；
由談李白自然導入課文，再由李白的'“嗜酒”過渡到面對美酒佳肴難以下咽，在此基礎上走進課文探尋緣由。
在“讀準、讀順”環節遵循了由淺入深，層層遞進的原則，當的課堂上可能自己一提到“節奏”問題的時候，有一些突兀，學生們沒有很好的理解我的意思，把如何讀好一首詩歌的方法一一推薦了出來，或許更換一種問的方式會更好，比如：如何停頓 在整體感知環節中，我通過適時地展示背景，增強學生們對于詩的了解，詩歌，我個人感覺不適合翻譯出來，學生們“一望而知”但是具體說說，又無從談起，當給他們一個背景幫助之后，使得他們慢慢向詩境靠攏。
在“讀細、讀情”環節，我設計了：“我從詩歌中的什么地方（字、詞語、句子），讀到李白暗含在心中的“難”， 我這樣認為的原因是什么？”此環節設置是想達到：教學生一種方法，具體可抓；當再次背景引入的時候，想通過背景的拓展，螺旋問題的上升，實現問題的勾連；在這個環節的最后實現了“以詩解詩”的目的。標點符號的改動，語氣助詞“啊”的增加，想讓學生的朗讀過程出現層次感，最終達到“詩無達詁”的目的。
在“讀理、讀人”的環節，回歸到“難”的主線，當李白面對“難以下咽（食物）；難以施展（抱負）；難以選擇（前路）；三個方面的呈現也是想提示學生進行背誦，最后李白的諸多方面詩詞想告訴學生“李白不止一面”，讓學生在課外的詩詞拓展方面有所收獲!
當然本節課也有諸多遺憾之處，例如：首先，在指導學生的朗讀方面，如何更好地讓學生在理解文本的基礎上讀出層次，讀出感情，還需要再多多努力；其次，當學生的朗讀很出彩的時候，沒有給予肯定到位的評價，同時在鼓勵其他學生的勇敢試探方面還是需要我再加大功夫。
李白的《行路難》是他在“跋涉”他自己的夢想征途，其實，我們每一個語文老師何嘗不是在自己的課堂上進行著一場場夢想的“跋涉”呢？每一次課堂的師生共同學習和收獲都是這趟夢想征途上獨有的風景，我愿意且思且行！
語文教案 篇2
教學目標
1、認識本課生字詞。
2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，學習他們關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
3、學習作者抓住人物語言生動細致地描寫的方法。
教學過程：
一、質疑課題探永生（2分鐘）
今天我們來學習一篇課文。指讀課題。這里的“永生”是什么意思？（永遠存在，永遠也不會死的。）永遠存在好不好？陳老師也想永遠存在，長生不老，可以嗎？看來人是不能永遠存在的，那人身上的器官就更不能了，對不對？那文章的題目叫“永生的眼睛”，我們要在腦海中打一個問號的，是吧？看我們學了課文，這個問號能不能解決。
二、整體感知現話題（8分鐘）
1、課前大家已經做過預習，是吧？你讀過幾遍？（你是一個愛學習的孩子）你呢？（你也是愛學習的孩子。）你知道老師讀了多少遍嗎？（20遍）同學們，讀書切戒太慌忙，涵詠功夫興味長。請再快速瀏覽課文，看看課文寫了一件什么事？還要注意把生字詞讀正確。
2、老師先來檢查生字詞。都認識了嗎？看這個詞：角膜，（知道什么是角膜嗎？它有什么作用呢？）第二個，摯愛；你摯愛的人是誰？這個詞兒跟熱愛有什么區別？第三個，給予，（給，是一個多音字。）第四個，天壤之別，它是什么意思？
3、好，字詞掌握的很不錯，看來同學們已經養成了認真預習的好習慣。課文讀完了，能不能用一兩句話說說課文寫了一件什么事呢？（學生自由說）概括起來說，就是父親、琳達、女兒圍繞捐獻角膜發生的事。那么，在捐獻角膜這個問題上，他們的態度一樣嗎？（不一樣）就琳達自己來說，前后的態度一樣嗎？（也不一樣）同學們，他們的態度不一樣，甚至截然相反，用剛認識的一個詞兒來說，這就是“天壤之別”。我們先來看看琳達跟父親的認識態度有什么天壤之別吧。好嗎？
三、天壤之別悟永生
�。ㄒ唬┝者_和父親對待捐贈態度的天壤之別（14分鐘）
1、請大家推薦一位同學來讀1-3小節。（1）你叫什么名字？相信你一定不負大家的推薦，讓大家從你的.讀中就能聽出琳達是怎樣的態度。指讀。你想讀出琳達的什么態度？（痛苦、反對、氣憤�。┠愀嬖V我們，哪些語句最能讓我們感受到你的氣憤？請你再讀一遍，只讀這些語句，讓我們好好感受一番。生：讀。請你注意--我沖著父親哭喊。為什么不是哭著說，不是哭叫。而是哭喊呢？（痛苦，反對，氣憤。師引導：你平常會對父母、長輩喊嗎？我們認為對父母、長輩喊是一種不禮貌的行為。從中你又讀出什么了？你給我們讀讀吧。）老師提醒你標點也很重要，你要注意哪個標點？（嘆號）。嘆號是表示驚訝或感嘆的，這里是驚訝還是感嘆��？（不相信，驚訝）是啊，琳達簡直不敢相信自己的耳朵，你把這種不相信讀給大家吧�。ㄉx）你來讀吧。我們一起讀吧。
2、琳達的反應是哭喊（板書），那么父親是怎樣的反應呢？請同學自由讀一讀第四小節，各人讀各人的。讓你用文中的一個詞來形容父親的反應，你會選哪個詞？（板書：平靜）什么叫平靜？（自然、平常）父親為什么會很平靜地說呢？（因為“很久以前你媽媽和我就認為�！薄八麄冊缫褯Q定死后捐贈器官�！痹诟赣H看來這是一件很自然的事，所以是平靜的。）一個這樣的壯舉，父親卻認為是理所應當的，平平常常的，這難道不是一種偉大嗎？請你用平靜的語氣來表現這種偉大吧。（課件：“你能給予......）
3、同學們，父親和琳達的反應是天壤之別，哪個是天？哪個又是壤呢？老師再問你，琳達愛母親嗎？（愛）父親愛自己的妻子嗎？（也愛）是啊，兩者都是愛，為什么會有天壤之別呢？（不著急，這個問題需要好好想一想。）讓我們一起再來讀讀父親的大愛之言吧：
�。ǘ毫者_和女兒對待捐贈態度的天壤之別（6分鐘）
1、同學們，以上是琳達和父親對待捐獻態度的天壤之別，文中還有誰和琳達也有這種天壤之別呢？（琳達與女兒的不同）女兒溫迪在聽到器官捐獻時又是怎樣的反應呢？請你讀第八小節。是啊，熱淚盈眶，緊緊地擁抱，孩子她理解外公啊。
2、后面的9、10、11小節老師和你分角色讀，不讀提示語。（我看你聽的很認真，你聽出了什么？（女兒的理解，懂事，驕傲）如果也用文中的詞來形容溫迪的態度，你認為是什么呢？（板書：驕傲）那就請你再驕傲地讀一讀溫迪的話吧。
�。ㄈ毫者_對待家人捐贈前后認識的天壤之別（8分鐘）
1、在琳達與女兒的不同態度中，哪個是天，哪個是壤？為什么？（大愛，小愛）前面琳達是壤，是一己之愛，琳達有沒有行為讓她的表現也能稱為”天“，也能稱為無私的愛呢？（捐獻父親、捐獻女兒的角膜）最讓你感動的是什么？（捐獻女兒的角膜）
2、拿起書，聽老師讀。（我的.....）同學們，這樣一個女孩，才華橫溢、善良可愛，在生命最燦爛的時候離開了我們。孩子們，如果你是母親，這個時候你一定--（悲傷，難過，傷心......）是啊，哪個母親不愛自己的孩子啊，琳達一定比大家更悲傷、更難過。這個時候她是怎么做的呢？（當我......）你想說什么？（悲傷還想著別人）是啊，在悲痛萬分之下，想到的是別人，這不是一位普通母親能做到的。
3、此刻能撫慰這位母親的應該是這封信吧，你愿意讀給琳達聽嗎？琳達啊，你看到這封信，你心里是什么感受？（為溫迪驕傲，自豪。）是啊，請你驕傲的再讀一遍吧。（配樂：《真》）他們成為令愛--一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。他們分享的僅僅是溫迪的美麗嗎？還分享了她的什么？（是啊，溫迪的眼睛得到了永生，美麗得到了永生，生命得到了永生。指課題：這就是永生的眼睛！你明白課題的意思了嗎？）我們一起為溫迪得到永生而讀吧。
四、一片愛心鑄永生（2分鐘）
是的，那兩位盲人是幸運的，他們借助溫迪的角膜而重見光明，可是同學們，你知道嗎？我國因為角膜病而導致失明的人大約有400萬，而每年能得到捐獻治療的不到4000人，其他人還在黑暗中苦苦地等待啊。正因為如此，所以，我們應該永遠銘記琳達一家人，永遠銘記那些用自己的大愛做出表率的人。（課件，配《真》出示一些捐獻器官的人物。）同學們，在這些人的感召下，有越來越多的人加入到了這個行列。只要人人獻出一點愛，世界將會變得更加美麗，光明。下課。
永生的眼睛
平靜
驕傲
哭喊
語文教案 篇3
一、導讀
1、內容分析：
教材版本：人教版義務教育課程標準實驗教科書語文。
課文內容概述：內容選自一年級上冊《自己去吧》。這篇童話故事以對話的形式講了小鴨和小鷹分別在媽媽的鼓勵下，自己學會了本領的故事，從而揭示了不要事事依賴他人，要相信自己，勇敢地去實踐、鍛煉，這樣才能學到本領的道理。
2、設計思路：
本課以體驗為中介設計教學。根據課文內容簡潔，兩段結構相似的特點，教學第一段：引導學生充分讀書，質疑;圖文對照，聯系實際，共同釋疑。教學第二段：按照第一段學法引導學生自讀自悟，培養學生自學能力。在熟讀成誦的基礎上，小組合作，創造性地表演故事;參與評價，內化自強自立意識。學生在朗讀中、在表演中、在評價中加深理解和體驗，從而有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪實現對課文的成功解讀。
教師依據教材，靈活選擇教學策略，圖文結合，分角色朗讀，合作表演，自主評價，從而使學生在讀悟中受到自信、自立這一積極的人生態度的熏陶與感染。
二、教學設計
〖教學目標
1、認識十二個生字，會寫自、已等四個字。認識新偏旁?
2、正確、流利地朗讀和背誦課文。
3、在讀中、演中、評中加深理解和體驗，受到遇事要相信自己，要勇于實踐，不要依賴他人這一積極的人生態度的熏陶與感染。
〖整體設計
根據教材結構特點，滲透讀書方法，引導學生自主學習，提高學生自讀、自學能力。合作表演，加深對文本的理解與體驗。評價人物，內化自信、自立意識，在評價中受到啟發和影響。
〖教學過程設計
課件演示課文插圖，同時以畫外音的方式介紹故事內容。聽后請學生為故事取個名字，教師相機板書課題，引導學生認識自己兩個字。小學生非常喜歡聽故事，教學時，抓住兒童心理，將課文內容以故事方式再現出來，同時，配上生動、新穎、色彩鮮明的插圖，此時，圖畫使教學內容形象化，故事使教學內容生動化，學生在身臨其境的情感體驗中開始了學習
《自己去吧》是本組的第四篇閱讀課文，學生掌握了一定的初讀課文的方法，因此初讀感知時，老師引導學生回憶初讀要求，學生自主讀文，同桌輪讀課文，看插圖讀文，在多種形式的讀書中，把課文讀通、讀順，既提高學生自讀能力，同時為感悟課文打下基礎。
本課要求會認十二個生字，教學中充分利用小組合作的學習方式，讓組長帶領組員認讀;找出難讀生字，多讀幾遍，交流識記生字辦法，小組內玩你讀、我猜游戲。在識字這一環節，教師應充分發揮學生的主體作用，盡可能讓他們自己去學，教師只做必要的點撥、引導，教師的作用應體現在如何讓學生喜歡學習漢字，激發主動識字的愿望上。
學生是學習的主體，閱讀是學生的個性化行為。因此，朗讀感悟時，具體做法如下：在輕音樂中，教師再次出示課文第一幅插圖，同時創設情境，引導學生走近小鴨與媽媽對話的岸邊。指名讀、同桌分角色讀小鴨與媽媽的對話后，引導學生充分質疑。學生針對小鴨、鴨媽媽以及小鴨游泳過程中可能出現的困難及最后的結果充分提問。學生帶著問題，圖文對照，充分讀書思考，并聯系生活實際，共同釋疑。由于教師視學生為學習主體，給學生提供了積極參與，自主探究的時空，因此我們看到自主、合作、探究的學習方式悄然生成。帶著對課文的感悟，生生合作，師生合作朗讀小鴨與媽媽的對話，感情朗讀后，老師出示關鍵詞語引背第一段。
由于文章兩段結構相似，因此，教學第二段時，老師出示學習步驟，大膽引導自學，培養學生能力，在自學中關注學生的個體差異，扶放適當。
新課程強調體驗，表演是體驗學習的一種方式，教師組織學生小組合作，自選角色，練習表演，最后在全班匯報表演，師生評議。此時的表演，建立在情境和情感的體驗上，學生會用各種感官去觸摸、品味，體驗文中的角色，用全部身心展示自己對角色的心理、情感等方面的體驗與理解，努力把無聲的教材語言演成有聲有色的生活化劇，當稚氣的小鴨、小鷹和親切和藹的鴨媽媽、鷹媽媽出現在師生面前時，自然證明了學生對課文的成功解讀。有的學生說：只是告訴我，我會忘記;只是演示給我看，我會記住;如果讓我參與其中，我會明白。也許這就是體驗的奇妙所在吧!
你想對小鴨、小鷹說些什么?學了課文，想對自己說點什么?表演后的評價，是學生理解感悟展現的過程，自信、自立意識內化的過程，學生在評說中受到啟發和影響。
寫字教學中，教師著重培養學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，打好寫字基礎，而且每課時都安排寫字，看出教師為學生形成良好的習慣做著不懈的努力。
三、教學實錄
1、出示插圖，故事引入：
老師：孩子們，喜歡聽故事嗎?
學生回答，教師演示課文插圖，畫外音同時介紹故事內容，老師板書課題，請學生認識自、已。
2、回憶讀書方法，自主課文、合作識字：
老師：初讀課文時，我們該怎么做?
學生：借助拼音，讀準字音，特別是生字的'字音;讀通句子，把每一句話都讀正確。注意停頓，不讀破詞讀破句。
老師請學生同桌輪讀，相互正音;看插圖自讀。
老師出示本課十二個生字，小組合作。組長帶領組員認讀，并找出難讀字再讀幾遍，組內交流識字方法，老師引導學生認識小組內玩你讀我猜游戲。
3、朗讀感悟第一段，自讀自悟第二段：
老師：春天，一個風和日麗的上午，小鴨和媽媽來到小溪邊散步，聽見嘩嘩的流水聲，小鴨說什么?
學生讀第一段：
老師：和你的同桌分角色讀讀小鴨與媽媽的對話，你發現了什么問題?
學生：小鴨為什么要媽媽帶她去游泳?自己去不行嗎?
學生：媽媽為什么同意小鴨自己去游泳，她不愛自己的孩子嗎?
生：小鴨游泳時會遇到什么困難?他會怎么做?
學生：媽媽看到小鴨學會了游泳，會怎么想?怎么說?
老師引導學生再讀書，圖文對照，聯系實際，共同釋疑。
學生：我從圖上看到小鴨很小，她有點害怕，所以她要媽媽陪她一起游泳。
學生：媽媽說小溪的水不深，自己去游沒有危險，所以媽媽鼓勵小鴨自己去。
學生：我們猜小鴨游泳時，可能會嗆幾口水，也可能游一會兒就要問問媽媽。
學生：小鴨會游泳了，鴨媽媽真高興啊!她一定說：媽媽喜歡自強、自立的孩子!
老師：現在，你們就是小鴨，老師就是鴨媽媽，請你說出你的心愿。
學生嘗試朗讀。
生生合作、分角色再讀，老師引背第一段。
老師：河邊，小鴨學會了游泳。山上，小鷹學會了什么?請同學們按照剛才第一段的方法自學第二段。師出示學習步驟：自主讀文──質疑──釋疑──感情朗讀──積累語言。
4、合作表演，加深理解與體驗，內化自信、自立意識。 小組合作，自選角色練習，師參與其中，鼓勵學生發揮想像加上動作和表情。師播放音樂，小組匯報表演，師生共評。
5、評價人物，暢談收獲：
老師：學了這一課，你想對小鴨、小鷹、自己說點什么?
學生自主選擇，暢談。
學生：我對自己說：做一個像小鴨、小鷹一樣勇敢的孩子!
學生：小鴨，你不依靠媽媽，自己獨立學會了游泳，真了不起!以后，我也要向你一樣
6、分課時，抓重點，指導寫字。
四、教學反思
本課教學，學生在充分地讀書中感悟了故事揭示的道理。在同桌、小組合作學習中，能夠積極參與，主動探究，面對畫面，能夠想出畫面以外的內容，不僅如此，表演時還能充分發揮想象，將對課文內容的理解轉化為自己的個性化語言，學生在表演中加深了理解和體驗，在評價中受到啟發和影響。
體會：新課標強調體驗，體驗學習是整合三維教學目標的橋梁，本課的小組自主、合作、探究識字、讀文、表演、評價，都是使學生行進在促使靜態知識內化為自身血肉這一條路上，智慧在感悟中生成，潛能在體驗中發展。
不足：小組合作表演時，老師應引導學生分工，確定好角色，根據自己的角色深入揣摩語言、動作、表情，在此基礎上發揮想像。
五、點評
新課程以學生自主、合作、探究為主要方式，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動，如何讓學生學得積極主動，本課以體驗為中介，分識字、閱讀、表演、評價等方面，作了努力。
體驗學習是指學習者在社會、生活實踐活動或具體案例的分析中，通過學習者的親身參與和互動，及對情感、行為、事物和策略的內省體察，從而掌握某些技能、策略，最終形成能力和某些行為習慣，建立某些情感、態度、觀念的過程。
首先，教師教學觀念的轉變使體驗學習成為可能，為落實三維教學目標教者選擇設計體驗學習，讓智慧在感悟中生成，潛能在體驗中發展。
其次，我們看到導入時的畫面，內容介紹使學生在身臨其境的情感體驗中開始了學習;識字時的小組合作，組長組織認讀、識記;朗讀時的質疑、釋疑、自讀自悟;表演時的分工、揣摩練習;評價時的啟發、影響我們感到，教師在用多種方式詮釋著體驗。葉老曾經說：體驗的方式并非一途，學生的任何一種試圖理解所做的努力，都可以說是體驗。動手也罷，動腦也罷，獨立研索也罷，相互討論也罷，虔誠請教也罷
語文教案 篇4
教學目標
1.體會思想感情的表達方法。
2.學習格言警句，大體了解意思。
3.朗讀。背誦古詩《絕句》。
4.具體、有條理地寫出自己調查的內容。
教學準備
1.小黑板。
2.學生課前調查。
教學時數 3課時
教學過程
第一課時
一、詞語超市
1.激趣導入。
2.出示第一組詞語，多種方式認讀。
3.出示第二組詞語，互讀，練寫。掌握后聽寫檢查。
二、金鑰匙
1.齊讀題目提示。
2.說說這種表達方法有什么好處？
3.小結：用具體事例、簡潔樸素的語言表達情感。
4.找一找本單元課文中類似的句子，并讀一讀。
三、格言警句
1.出示格言警句，指名讀，糾正錯誤讀音。
2.全班同學一起讀。
3.分小組比賽讀。
4.說說句子的大意。
�。ㄅc好人一起，好像進入擺滿芝蘭的屋子，日久天長，自己也變得香了；與壞人一起，好像進入盛放鮑魚的店鋪，日久天長，自己也變臭了。）
5.試著背誦這句格言。
6.你還知道哪些關于這方面的格言警句？說一說。
四、古詩誦讀
1.出示古詩，指名讀，糾正錯誤讀音。
2.齊讀。
3.自由讀。
4.說說詩句的意思。
5.說說古詩寫的是什么季節，什么樣的景色，從中感受到作者怎樣的.心情。
6.有感情地朗讀古詩。
7.嘗試背誦全詩。
8.你最喜歡這首詩中的哪一句，為什么？
第二課時
一、談話導入
1.“書籍是人類進步的階梯�！薄白x萬卷書，行萬里路�！边@些話都告訴我們獲取知識、了解世界最方便的辦法是閱讀書籍，今天，我們就來一起交流關于同學們課外閱讀的情況。
2.齊讀習作提示，明確本次習作的內容和要求。
內容：把關于課外閱讀的調查結果、發現的問題和解決問題的辦法寫下來。要求：語句通順，條理清楚，內容具體，有自己的發現和見解。
二、學生交流
1.小組交流。（從哪里獲得圖書，有多少藏書，每學期花多少錢買課外書，每星期課外閱讀時間有多少，讀多少書，最愛哪一類書，怎么才能讓同學們讀到更多更好的書……）學生交流時，可以按以上問題進行，也可以選擇自己喜歡的問題或者就其他自己感興趣的問題交流。
2.全班交流。由小組長推薦講得好的同學向全班同學說說。
3.點評：哪些地方說得好，哪些地方說得還不夠清楚，進行補充。 4.教師小結，提醒學生學習同學的優點，完善自己不足的地方。
三、學生再次整理筆記注意將問題進行梳理并總結調查結果、發現的問題和解決問題的辦法。
四、學生習作
第三課時
一、選擇一兩篇有代表性的習作進行修改講評主要圍繞這些方面講評：是否說清了調查的結果、發現的問題和解決問題的辦法；調查的結果是否真實可信；發現的問題是否具有普遍性；解決問題的辦法是否切實可行。
二、學生修改自己的習作圍繞以上講評的問題進行修改，也可以在講評的基礎上，進行二次創作，增加一些獨到的見解或者建議。
三、同桌互相修改互相改正錯別字和不通順的句子，或者完善不足的地方。
四、謄寫注意書寫工整，格式正確。
語文教案 篇5
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句，體會作者情感與認識的變化及其原因，感受黑人學生拾金不昧、愛護環境的公德之心。
2、把握文章主要內容，能用自己的話講述故事梗概。
3、引導學生從文中受到啟發與教育，懂得用實際行動遵守社會公德。
4、讀懂課文內容，理解為什么說黑人同學是一位出色的老師。認識講公德和遵守校規的重要，樹立公德意識，培養自學遵守校規的精神。
教學重點：
抓住重點詞句，體會我情感與認識的變化及其原因，感受黑人學生拾金不昧、愛護環境的公德之心。
教學難點：
聯系上下文，理解“但那位黑人學生可真是位非常出色的老師！”這句話的含義。
教學過程：
一、導入
1、談話引題：同學們，你們認為出色的老師應該是一位怎樣的老師呢？（指名提問）是呀！就像大家所說的那樣，一位出色的老師肯定要有一顆高尚的心靈、要有淵博的知識，要有高超的教學水平，一位出色的老師必定能通過他的教育，給予學生知識的營養和智慧的力量。這節課我就帶大家去認識一位出色的老師。（板書課題：出色的老師）來。大家一起讀課題！
2、質疑激趣，初讀課文： 文中那位出色的老師到底是誰？為什么稱他為出色的老師？
二、 指名反饋，整體感知。
是呀！通過剛才的學習，我們已經知道了這位出色的老師是一位黑人學生，事情的起因：我丟失了心愛的電子手表。
經過：一位黑人學生拾金不昧把手表還給我，卻又告發我不守校規使我受到重罰。 結果：收罰金老太太的一席話使及其困惑的我翻然醒悟，認識到黑人學生是一位非常出色的老師。 請大家再次瀏覽課文，畫出中心句——“但那位黑人學生可真是位非常出色的老師！”引導質疑：一開始，我就認為那位黑人學生是位非常出色的老師嗎？肯定不是，那么我的情感是怎樣變化的？
三、品讀課文，體會情感
學生自學
請大家快速讀課文4—11自然段，用 “ ”畫出文中描寫“我”心理變化的語句。
交流反饋
這么快就進行完了，第二組的同學來匯 報一下學習的收獲吧！他們說的很全面很到位，來！再為他們送上熱烈的掌聲！
深入品味理解
A、當黑人同學將“我”丟失的手表交還給“我”后，我的心情是 怎樣的？這位同學請回答，（高興、感激）你是從哪些句子感受到的？這只是一塊最多只值兩百元人民幣的電子手表，它的失而復得為什么讓我如此高興？誰來回答呢？是呀！因為這是好朋友送我的，手表可以在他鄉陪伴著我，給予我心靈的慰藉。那么應該用怎樣的語氣來讀這部分呢？誰來試試？同學真勇敢。讀得真好。讓我們帶著這種感情再來齊讀一遍。
看著黑人大哥離去的背影，“我”心底暗暗說，這真是個怎樣的人？請用最恰當的詞來表達“我”的夸贊。對，就是一個真真正正（拾金不昧）的好人 。板書（拾金不昧的好人）
B、就是這樣一位好人，卻將我告發了，使我受到了高額處罰，四十 美金呀，遠遠超過了那塊手表的價錢，我的心情是怎樣的呢？齊讀第8自然段。通過朗讀，，我們能夠感覺到此時我是那么的（痛惜、委屈）。誰來試著讀一讀�。ㄖ该x課文）讀的真棒！“我”對黑人大哥的情感態度有什么變化呢？請找到句子讀給同桌聽。大家學的又快又好�，F在請看大屏幕：這就是大家找到的句子；
1、我頓時明白了，告發我的就是那位把表還給我的黑人大哥！我用一種極其困惑的眼光看了他一眼，他給我的居然是一種遺憾的.笑容，還笑著解釋了一句：“這是公德，這是規則！”他居然還笑得出來，真不仗義！ 第一句后邊是個驚嘆號，誰來讀好這句話？這位同學你來！讀得棒極了！請坐！如果去掉“把表還給我”再讀，感受一樣嗎？對！肯定不一樣。因為告發“我”、把表還給“我”，這是一種矛盾的做法，把這對矛盾擺在這里，更能激起驚異、不解。
2、我用極其困惑的眼光看了他一眼”“我”的眼中帶著怎樣的疑問？能幫“我”說出來嗎？李紅同學來說說！老師發現你真是個人才，想象力太豐富了！面對“我”的疑問，黑大哥的表現是怎樣的？你覺得他的“笑”包含著什么意味？對呀！就是無奈、不好意思、歉意、、那么，我”對他的笑有著怎樣的感受？大家真聰明，我肯定帶著責備、埋怨、你們從哪個詞體會到的？（理解兩個“居然”表達的情感。）
“真不仗義”是什么意思？（真不講義氣）在“我”看來，黑人大哥怎樣做才算仗義？你說！很好，請坐。黑人大哥“不仗義”的行為不僅讓“我”困惑，而且讓我心生責怪和抱怨。好，下面我們就用讀來表達這種情感。大家先自由練讀，一會兒老師指名讀。大家讀的很有感情很投入。 二遇黑大哥，給作者留下了怎樣的印象？誰來用比較準確的詞來表達“我”的情感？哦！太好了！這時候作者認為黑大哥的確是個（真不仗義）的（家伙） 板書。
C、當“我”憤憤不平去交罰金，和藹可親的收罰金的老太太的一 席話卻讓我翻然醒悟，“翻然醒悟”是什么意思？誰來讀老人的話？老人的話有幾層意思？聽完老人的一席話，我忽然間悟到了什么？（板書：出色的老師）
D、討論：為什么“我”與老人都認為黑人學生是一位出色的老師？ （分別指名說） 是的，因為拾金不昧，自覺遵守公德，這位黑人同學將手表送還給我；也因為愛護環境，維護公德，他又向校方舉報我。因為我違背了公德。這位黑人同學使“我”明白公德的重要和校規的嚴格，所以說他的確是一位出色的老師。那么，我”醒悟后的思想情感又是怎樣的？ 有感情地朗讀最后一段。我們能感覺到我”翻然醒悟后既愧疚又感激。愧疚：因為“我”違背了公德，并且很狹隘地理解黑人同學的告發行為，埋怨他不仗義。感激：因為“我”明白了黑人同學的良苦用心，從中得到啟發與教育，懂得公德的重要與校規的嚴格。
四、拓展延伸
1、展開想象，假設“我”再次遇到黑大哥，我會怎么說？怎么做？演一演或寫一寫，要求含蓄、自然表達真情實感。
2、學了這篇課文，你有哪些收獲？
五、全課總結
同學們，這節課我們不但認識了一位出色的老師，而且明白了：拾金不昧是公德，愛護環境是公德，真誠地幫助他人、教育他人也是公德，我們生活在社會這個大家庭中，只有遵守這些公德，我們的生活、工作、學習才能有序正常地進行，才會更加和諧、美好！因此，希望我們都能做到：不但要遵守公德，也要維護公德。
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