語文教案模板十篇
作為一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編幫大家整理的語文教案10篇，希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
教學目標：
1、通過看圖和教師的講解，區分語言和語文，做學習語文的小主人。
2、幫助學生養成學習語文的好習慣，并嘗試去做到：讀、寫、說。
3、通本課學習，激發學生對語文的興趣，了解學語文的用處，培養學生對祖國語言文字的熱愛之情。
教學重點：
1、通過看圖和教師的講解，區分語言和語文，做學習語文的小主人。
2、幫助學生養成學習語文的好習慣，并嘗試去做到：讀、寫、說。
教學難點：
1、通本課學習，激發學生對語文的興趣，了解學語文的'用處，培養學生對祖國語言文字的熱愛之情。
教學課時：一課時。
教學過程：
一、導言：小朋友們，從進入小學就開始接觸到很多有趣的課程，其中就包括語文課，它不僅有意思，而且作用非常大。誰能說一說學好語文有什么好處嗎？（用日常生活中學生所向往的事物來激勵他們，如可自己閱讀有趣的故事書，看報紙，寫文章等）
二、引導理解：
�。ㄒ唬┛匆豢�
1、第一幅圖：講了什么？
一個小女孩坐姿端正地在讀書（講解讀書時要坐姿端正，讓同學練習正確的坐姿。）
2、第二幅圖：是男孩還是女孩？他在干嘛？
一個小男孩握筆寫字（講解正確的握筆方法，并練習；寫字時正確的坐姿，同時練習，讓同學把兩個姿勢結合起來練習，練習完，要求學生運用剛剛學習的方法，寫一寫自己會寫的字。）
3、第三幅圖：有幾個人？他們在做什么？
從圖上一個小女孩嘴是閉著，另外三個孩子嘴巴都張著，說話，（說什么呢？）每個孩子頭上都有一個小小的卡通圖片，看出他們在講故事，并且是每個人扮演一個角色在說。
他們分別飾演什么角色？
第一個女孩演豬八戒，第二個男孩演孫悟空，第三個男孩演唐僧，第四個女孩演沙僧。
4、播放一段《西游記》動畫片視頻。
5、小朋友們，你們在幼兒園聽過什么故事？說能說一說？哪位小朋友也聽過這個故事？你們分別扮演不同的角色，演一演？
同學們演。
三、總結
小朋友們，我們的語文課有意思嗎？（孩子們答有）我們不僅能學習到許多我們不知道的知識，而且還教我們寫字，與此同時，我們還能講故事，演故事，你們喜歡語文課嗎？（喜歡）那就快快樂樂地學習語文吧！
四、作業
1、回家跟你的爸爸媽媽或者爺爺奶奶演一個小故事。
2、預習新課《天地人》，看一看他們怎么讀。
語文教案 篇2
教學目標：
1、通過展示字的演變、聯系上下文、圖片、串詞等方法學習“地質勘探隊員”、“刨根問底”等12個生字，會寫“巖”“冊”“底”“質”“厚”這些字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，明白巖石是最大的書。
3、激發學生探究自然知識的興趣，產生研究、探索的愿望。
教學重點：
學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。
教學難點：
了解“書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。
教學準備：
學生課前預習課文 教師做好課件
教學過程：
一、談話引入，揭示課題。
1、板書課題。
2、讀課題，你有什么發現？（書為什么加引號）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準生字字音，讀通課文。思考：這最大的“書”到底是什么？
2、學生回答。學習“巖”，并能正確書寫“巖”。
3、學習字詞：藏著鐵礦 埋著寶藏 地質勘探隊員 刨根問底
�。�1）認讀第一組詞語 藏著鐵礦 寶藏
�。�2）那為我們祖國尋找這些寶藏的人，我們叫他（出示地質勘探隊員）
�。�3）刨根問底 什么是刨根問底？
�。�4）齊讀這4個詞。
三、再讀課文，讀好川川的問題。
1、請小朋友們自己讀讀1-12自然段，用橫線劃出川川問的問題。
2、讀好川川的六個問題。
�。�1）川川問了哪些問題？出示六個問題。
�。�2）小朋友，這些都是川川問叔叔的問題，我們要把它讀出問的語氣，自己試著像川川一樣問一問。
(3) 齊讀問句。
(4) 師：川川為了弄清楚這本巖石書，向叔叔一連提了這六個問題。我們說，川川真愛刨根問底。大家再讀讀這個詞語----刨根問底
四、讀好對話，感受“書”的神奇。
1、再讀課文，思考：叔叔是怎么回答的。
2、指名讀川川和叔叔的話，檢查學生是否讀對叔叔的話。
3、讀好對話
出示第一二次對話
�。�1）哪兩個人來讀一讀呀？
�。�2）出示圖片。理解一層一層的巖石就像一冊厚厚的書，讀好反問句“這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”
�。�3）那叔叔說的這句話，它的意思就是----？出示“巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書�！�
�。�4）寫好生字“冊”“厚”
出示第三次對話
�。�1）理解“腳印”、“足跡”、“雨痕”、“波痕”。
�、� 腳印 在這句話中，跟腳印意思相近的詞是----足跡。
�、� 雨痕，波痕。 雨痕是雨點留下的痕跡，波痕是波浪留下的痕跡，眼淚在臉上留下的痕跡是---，車輪在地上留下的痕跡是----刀留下的痕跡呢---
�、劭磮D片，猜猜哪張是雨痕，哪張是波痕？
�。�2）什么是礦物？看圖片。這些礦物有什么特點？
出示第四次對話
�。�1）出示課件：巖石上的圖畫和書上畫有什么不一樣？
�。�2）這些巖石上的畫就是化石。它們是怎樣形成的呢？請學生讀一讀課后“我知道”第一條。
�。�3）多么神奇的'圖畫呀！我們一起來讀讀。
�。�4）除了這些化石，你還知道什么化石？
�。�5）出示化石圖片：試著說句子：你看，這兒有_____，有______，那兒還有________
出示第五次對話
�。�1）看課件，知道化石的作用。學生朗讀。
�。�3）補充資料：在珠穆朗瑪峰的峰頂發現了魚類化石，便可知道這一片曾是大海。
出示第六次對話
�。�1）自由讀，說一說，巖石有什么作用？
�。�2）叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。
五、結合板書，回顧全文
神奇的大自然是一座巨大的寶庫，而巖石是一本耐人尋味的“書”。這本書里有許許多多的奧秘，正等著大家在今后的學習中走進大自然，一起去探索，一起去發現呢！
六、布置作業
推薦書目：《自然百科全書》 《十萬個為什么》
推薦觀看中央電視臺：《神奇的地球》
語文教案 篇3
教學要求:
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來。
2. 學會本課生字，理解新詞語意思。
3. 讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團結合作、勇于獻身的精神。
教學重、難點：
理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的獻身精神。
教學具準備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件
作業設計、安排：
課內：1抄寫詞語；2組詞；3按課文內容填空；4聽寫詞語。
課外：1排列句子；2閱讀一段話，并完成練習。
第一課時
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂兩則小故事，感受螞蟻團結合作、勇于獻身的精神。
教學過程：
�。ㄒ唬⿲牍适�
1、范寫生字“蟻”，齊讀。
2、看到這個字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個“蟻”字寫得這么��？結合出示卡片：（弱�。┑奈浵�
3、繼續板書：國英雄齊讀題目
4、這是一個小故事的題目，初次看到這樣的標題，你的腦海里出現過問號嗎？把你的疑問告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？）板書：？
�。ǘ┝私獯笠�
1、選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。
2、指名試述故事大意，并結合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團突圍成功脫險。
3、學生根據卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
4、讀了這個故事后，你覺得這是個怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
�。ㄈ┘氉x感悟
1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內容能深深地打動你的心？把這些內容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
2、組織學生交流感受，結合進行朗讀訓練。
�。�1）結合交流課件出示圖及文字：可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。
�、僖龑W生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”、“突圍”等處體會螞蟻的團結勇敢，并練習朗讀。
�、谝龑W生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會作者的驚喜之情，并指導朗讀。
�、圻@里的“區區的弱者”指誰？（螞蟻）弱是與強相對而言的，現在處于強勢，對蟻群的生命構成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現火勢強盛的句子，并練習朗讀。（相機板書：火神肆虐）
�、芑鹕袢绱怂僚�，形勢這樣危急，可作為區區弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結團逃生的方法。多機智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個感人的句子吧�。ㄓ懈星榈佚R讀出示的句子。）
�。�2）結合交流出示：“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小�！�
�、僖龑W生抓住“火舌舐動”、“不斷發出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅定。（結合板書：火舌舐動）
�、谥笇Ю首x。
�。�3）結合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位�！�
�、僬f說這段文字為什么令你感動？（相機板書：不松動分毫不放棄崗位）練習有感情地朗讀以表達自己的'感受。
�、诮Y合理解“肝膽俱裂”。
�、蹚耐鈱游浵伒膲雅e中，你體會到了什么？這里又一次出現了蟻國英雄，現在你對作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會到了什么？（作者對螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機板書：團結合作、勇于獻身
�、茉僮x這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。
3、學習了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現在你們會用哪些詞呢？出示卡片：（）的螞蟻
4、帶著對蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。
�。ㄋ模┘で榻翌}
1、師述：正是這些一向被我們視作區區弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅定、團結一致。它們不惜以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2、板書：生命的壯歌
這就是18課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。
3、網上征文：故事結束了，你此時此刻的心情又是怎樣的呢？內心又有何感受呢？同學們，無論是戰爭年代，還是和平時期，都曾有許許多多英雄楷模涌現，他們身上正是有著螞蟻的這種團結合作、勇于獻身的精神。你想到了誰？
�。ㄎ澹⿲W法小結
1、細心的同學一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學習《“蟻國英雄”》的方法，就可以自學下一個故事了。
2、回憶小結學法，結合出示卡片：了解故事大意
細讀感人之處
朗讀表達情感
附板書設計：
18、生命的壯歌
火神肆虐 不松動分毫
火舌舐動 不放棄崗位
團結合作 勇于獻身
語文教案 篇4
【教學目標】
�。�、認識４個生字，會寫９個生字；正確讀寫”伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編 寫、某種”等詞語。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。
�。�、把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。
�。�、感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養學生閱讀的習慣。
【教學重點】
把握文章主要內容，體會作者愛書的情感。
【教學難點】
理解為什么要反復讀一本書的原因和方法。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
�。�、釋題：
齊讀文題，“侶”的意思是？根據自己的理解闡釋課題。
�。�、獨自遠行為何要以書為“侶”��？
二、初讀課文，感知內容
�。�、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
�。�、感知內容：
結合課題，概括內容。（以書為侶行天下的理由）
�。�、學習新詞：
伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種、故地。
�。�、接讀課文：
了解情況，糾正讀音。
三、讀文交流，體會情感
以書為侶行天下的理由之一是？
�。ǖ冢刀危耗阆矏鄣�.書就像一個朋友，就像你的家。
�。�、聽聽作者是怎么解釋這句話的，自由讀第五段。
�。�、你對這句話有什么體會：
以書為侶行天下的理由之二是？
�。ǎ丁范危耗憧偰軓囊槐緯邪l現新的東西，不管你看過多少遍。
�、� 這句話在文中起什么作用？
你是怎么知道的：前面講讀書總能發現新東西，后面接著就告訴我們從書中發現新東西的方法。（不管你看過多少遍與一遍又一遍地讀相對應）
�、� “一遍又一遍”地怎么讀？
�、� 揣摩段尾的“……”說說自己的讀書經驗。
�。�、齊讀：
以書為侶行天下的理由之三是？
�。ǎ付危阂槐灸阆矏鄣臅褪且晃慌笥�，也是一處你隨時想去就去的故地。
語文教案 篇5
教學目標
1.搜集相關資料、調查家鄉最近發生的變化。
2.抓住家鄉變化最大、印象最深的一兩個方面來寫。
3.按一定的順序、有重點地敘述，語句通順，內容具體。
4.寫完后，讀給同學聽，聽取同學的意見，進行修改。
重難點
1.敘述有順序、有重點。
2.把搜集、調查到的資料篩選成文。
樂學善思辦法
本次習作和學生生活聯第緊密，課前讓學生上或查找書籍搜集資料，學生對上都比較有興趣，這種興趣也可以遷移到課堂中，遷移到學生中。
教學流程
一、啟發談話
同學們，我們的家鄉是個美麗神奇的地方，它的山山水水養育了我們，根據你們的'調查，家鄉有了那些變化，其中那些給你留下了深刻的印象。這節課，我們先交流，然后把交流的內容寫下來。
二、從興趣入手，多角度觀察
自由組合，交流學習
學生自由組合，將采訪、收集到的資料在組上進行交流，然后，選出代表在班上交流。
環境生活工業
多角度觀察農業、旅游、飲食、交通
三、交流溝通，共享資源
1.請每個小組選出的代表自由上臺展示匯報，把調查、收集到的最感興趣的、印象最深的，最能觸動情感的資料講聽。（在匯報的過程中有什么不足之處和遺漏的地方，請本組同學給予補充和修改。教師相機、鼓勵。）
2.欣賞所搜集的家鄉變化的資料，激發贊美家鄉、熱愛家鄉的情感。
3.說說自己的心里話。把此時此刻心里最想給家鄉和家鄉人民說的話，說聽聽。
4.：同學們觀察得非常仔細。是啊，改革開放以來，我們家鄉發生了翻天覆地的變化。
四、獨特表達，寫出特色
1.寫法自由。
�。�1）結合點評，學習方法。
�。�2）為了能在表達上充分展示每個學生的個性，請同學們
思考：怎樣才能把自己看到的、想到的有條理地介紹？
2.內容自由。
根據自己講的、同學說的，進一步調查、了解，增刪習作內容，想寫什么就寫什么。
3.體裁自由。
可以是給遠方親戚、朋友的書信，可以是記敘文、散文，也可以是詩歌。
五、學生，教師巡回指導。
六、教師
今天這節指導課我們從興趣、內容入手，寫家鄉的變化。通過調查、搜集活動獲取了大量的第一手習作資料，這樣同學們就能有話可說，有內容可寫。今后我們將繼續按照這樣的學習方法，不斷提高同學們的水平。
語文教案 篇6
學習目標：
能正確譯講并背誦第2-3段。
學習過程：
一、板書課題：
師：同學們，這節課我們繼續學習《口技》。(板題：口技)
(過渡語)我們將如何學習這課文呢？請看：
二．顯示學習目標：
能正確譯講并背誦第1段。
(過渡語)同學們，有沒有信心達成學習目標呢？好，下面開展自學競賽。
三、第一次“先學后教”(一讀課文，譯講課文)。
(一)先學。
1、師：下面請同學們按照自學指導準備譯講課文第2-3段。請看：
2、投影出示：請同學們小聲讀課文，并對照課下注釋練習翻譯，10分鐘后比誰能正確譯講課文(如有不會的地方，可小組內討論也可舉手問老師)。譯講方法：先讀一句原文，再解釋重點詞，最后連起來翻譯整個句子。
3、學生自學，準備譯講；師巡視，了解學情。(教師切不可干走出教室等無益的事，更不可接打手機。)
(二)后教。
1、(過渡語)下面，請大家對照譯講方法譯講課文2-3段。
2、指名譯講：后進生先譯講，發現錯誤，請其他同學幫助更正；如還不對，老師更正，并分類板書學生譯講錯的詞語。
3、質疑問難。
(1)過渡語：同學們，還有不懂的地方嗎？
(2)鼓勵不懂的'同學舉手提出疑問，大家給予幫助。
四、第二次“先學后教”(二讀課文，背誦2-3段)。
(一)先學。
1、師：同學們都能正確、流利地朗讀課文并正確譯講了，下面比誰能在最短的時間內背誦課文第2-3段。
2、學生自背，發現不熟的地方，反復讀，準備抽背。
(二)后教。
1、學生齊背第2-3段。
2、互背。
3、指名背。
五、當堂訓練：
完成課后的習題。
語文教案 篇7
一、教材的地位作用
初中語文八年級上冊第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關，旨在使學生通過學習這些展示人民大眾創造性智慧，包涵著豐富文化內涵的課文，掌握說明文和小品文的相關知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質和文化品位，激發他們對祖國文化的自豪感。
《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋�！吨袊皹颉芬咽箤W生初步了解了橋的歷史、形式、結構等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。
二、教材內容的理解
《橋之美》是一篇美學小品，語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個個構圖框中，發掘出橋在不同環境中所產生的不同美學效果，給人一種新的審美視角。
課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，肯定強調了橋之美美在構圖，美在它在不同環境中的多種多樣的美學作用。接著以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環境、社會環境和諧優美地融合的幾幅畫面。得出結論：“凡是起到構成及聯系作用的'形象，其實也就具備了橋之美！”
三、學生情況的分析
當今的初中生視野開闊，思維活躍，個性鮮明，但是，大量的信息使他們在接收時大塊朵頤多過細品慢賞，常常忽視周圍事物的美，對傳統文化的體會也不深。
教學時要結合教材，引導學生用新的審美視角去發掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。
四、教學目標的設定
美國教育學家布盧姆將教學目標分為認知目標，技能目標和情感目標三大類，根據大綱要求和本單元要求，結合教材依據本年級學生的特點，制定以下教學目標：
１、知識目標
�、� 把握課文內容──橋之“美”美在哪
�、� 形象優美的語言
２、能力目標
學習一種新的審美視角：
３、情感目標
關注生活，關注自然，做生活的有心人。
五、教學重難點的確定
根據上述的分析，我確定本文的教學重點是：一、學習一種新的審美視角，二、品味形象優美的語言。其中第一點同時也是教學的難點。
六、教學課時的安排
一課時
說明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目。
【促進發展說教法】
要把課改真正地落到實處，在教學過程中必須堅持三個原則：
一、教，就是和學生一起學，重視學情的調查和學法的研究，教學相長；
二、強調學生的主動性，真正地把課堂交給學生，學生主動學習，主動品味感悟，主動獲取知識，教師的任務是創造與課文相適應的課堂氛圍，并相機給與指導和啟發
三、教師不要將自己對作品的理解強加于學生
因此我確定教學方法如下：
１、比較閱讀法
《橋之美》位于《中國石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復習上一篇課文又可以自然導入本文，大致把握本文的主要內容，使學生在初讀課文時即能有意識地去感知科普說明文與美學小品語言的區別，并啟發學生從不同的角度看問題，所以我采用比較閱讀法來導入課文，具體做法如下：
�、� 比較兩文作者的不同身份及由此產生的不同的寫作角度。
�、� 抓住本文中心句比較兩文內容上的不同。
�、� 比較兩文的語言。
２、語境解讀法
《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學習的重難點。因此在具體賞析課文時我選擇采用語境解讀法，使學生結合語境，由粗到精，由此及彼，反復誦讀，整體把握，最終使學生既欣賞了橋之美又學習了語言之美。具體操作如下：
�、� 在比較閱讀基礎上抓住文眼來析讀
文章的開篇部分往往有最簡練的文字作文眼來統攝全篇或交代線索以貫穿全文。本文題目中的“美”即為文眼，析讀時引導學生順著“美”字將文中畫面一幅幅鋪展開來。
�、� 誦讀、賞析、品味、想象。
�、� 通過替換、刪除描寫的詞語、或更改修辭方法，細加推敲品讀，進一步把握文中語言的魅力
３、分組討論法
三、提高能力說學法
“最好的知識是方法的知識�！保ǖ芽枺�
為了提高學生欣賞品味語言的能力，在教讀過程中，注重指導學生賞析的幾種方法：
�。�、聯系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。
�。�、替換：
�、� 比較替換字詞的不同效果
�、� 抓住文中修辭，比較更換修辭或不用修辭的不同效果；
�。�、轉化：將文字與畫面或音樂結合，多角度品味。
�。�、討論：互相啟發。
四、優化組合說程序
在實際教學過程中，應追求師生良性互動,充分體現學生的主體地位。充分備好課但不事先設定所謂的嚴格的教學步驟，而是把課堂教給學生，教師要因勢利導，藝術地駕馭課堂，良好地把握以下教學節奏：
比較閱讀
語境解讀
討論品評
遷移拓展
具體做法如下：
１、導課：
�、� 多媒體展示多幅橋的優美畫面，創設情境，渲染氣氛。
�、� 復習《中國石拱橋》，出示結構示意圖，引起學生對比討論。
�、� 出示《橋之美》中心句。
２、解讀
�、� 抓住本文文眼及中心句“橋在不同的環境中的多種多樣的形式作用”，討論：不同的橋是怎樣與不同的環境在相互聯系對比協調中體現美感的。
�、� 展示板書。
３、讀、賞第四、五兩段，品味語言的魅力，同時展示畫面。
４、展示音畫課件，誦讀課文第四、五兩段。
三、遷移拓展
�、� 談談閱讀本文的啟示。
�、� 教師總結：生活中不缺少美，而是缺少發現。本文為我們提供了一個新的視角，即：從事物之間的聯系中尋求美或新的發現，不僅尋求美如此，做其它事也是如此。
【作業的精心設計】
選題完成作業，要求１與２型的作業各選一題完成：
�。�、
�、� 收集一些有意思的橋名的由來，如西湖的斷橋名因何起。
�、� 收集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語成語等。
�、� 收集有關橋的故事與傳說，如三國故事中的當陽橋。
�。�、
�、� 仔細觀察一座橋，從橋與不同環境的聯系中發觀美，完成一篇作文
�、� 許多事物都可以從它與周圍事物的關系中得到新的發現，請就此完成一篇作文。
語文教案 篇8
一、傾聽音樂，激情導入
1、導語：
同學們，你們覺得，對于一位畫家來說什么是最重要的？——眼睛——因為要用眼睛來觀察世界、調配色彩；對于一位歌唱家來說什么是最重要的？——嗓子——因為要用嗓子唱出美妙的歌曲；那么，對于一位音樂家來說什么是最重要的？——耳朵——因為要用耳朵來聆聽音樂、譜寫樂曲。
可是，有這樣一位音樂家，在他最需要聽力的時候，失去了它。
2、分析幻燈片的內容。
他是誰？——貝多芬�？催^他的生平經歷和主要作品創作時間表，你會發現什么？——貝多芬最輝煌的作品，都是在他罹患耳疾、逐漸失去之后創作的。對此你們有何感想？
3、引用學生作文中的話，引入正課。
上周末給同學們布置了一個小作文：我心中的貝多芬。很多同學寫得不錯。其中有一位同學的作文中這樣寫道：“一個什么也聽不見的人，卻能用音樂展現出這樣美好博大的世界，表現出這樣純潔高尚的理想，這真是奇跡，怎能不使千千萬萬人為之感動呢？”
今天，就讓我們懷著崇敬的心情，與作家何為一道，共同體驗貝多芬的心路歷程，感受偉人高貴的靈魂。
二、了解內容，整體把握
1、自讀交流。
首先請同學們把書翻到第94頁，請大家快速瀏覽課文，了解內容，思考下邊兩個問題。
2、整體把握。
�。�1）本文記敘的線索是什么？——客人拜訪貝多芬的經過。
�。�2）客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的？其間主要寫了哪幾件事？
來訪者來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——來訪者參觀貝多芬的工作室——貝多芬與來訪者談話——貝多芬與來訪者共進晚餐——貝多芬回憶往事
三、品讀賞析不同視角塑造人物形象
1、女傭眼中的貝多芬
本文所寫的內容并不復雜，但作者的高妙之處在于：通過不同的`視角來塑造人物形象。首先，讓我們來看看女傭眼中的貝多芬。書中哪些語句談到貝多芬的哪些情況？
——需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理，不拘小節。
2、客人眼中的貝多芬
作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句。
語文教案 篇9
教材簡析：
這又是一篇有趣的知識性童話。課文中的小豬因為迷路，向烏龜和象問路，雖然它很有禮貌，但是在稱呼上出了問題，結果鬧出了笑話。小豬是根據烏龜和象的身體大小來決定稱呼的，烏龜小，它稱弟弟;小象打，它稱爺爺。這種思維如果用在同一種動物身上，基本上是正確的，但類推到不同的動物就錯了。簡單的類推，正是孩子思維的特點。
課文短小、生動，主要由小豬先后同烏龜和象的對話構成。對話中有問有答，行為規范，充滿情趣。小豬先稱呼后提問，非常注意禮貌，兩次問盡管內容都是關于到蘑菇村去的路，但句式又有不同;烏龜和象對小豬的錯誤表現也不完全相同，前者為之不滿，后者感到可笑。
學情分析：
本班學生在課堂上表現欲比較強，部分學生的基礎比較好，獨立識字的能力較強，但有幾個學習困難的學生，在記字朗讀方面，速度慢，遺忘率高。
教學目標：
1、能借助拼音讀準“豬、迷、今、爺、認、知、關、急、”9個生字的字音。認識部首“反犬旁”。正確描寫：“豬、今、認、關”。
2、正確朗讀和積累8個詞語。
3、正確地朗讀課文，初步懂得不能以身體大小來判斷不同動物的年齡。在此基礎上，讀出動物之間對話的語氣。
重點難點：
1、能在語言環境中，借助拼音正確認讀“豬、迷、今、爺、認、知、關、急、”9個生字，并用分組學習的方法，按字形結構，分類識記。積累一些詞語。
2、朗讀課文，做到不添字，不漏字，讀出動物之間對話的語氣。
3、初步了解有關動物的基本常識，懂得不能以身體大小來判斷不同動物的年齡。
教學準備：
多媒體課件、識字卡片
教學過程：
一、啟發談話，揭示課題。
1、出示小豬圖：這是我們大家熟悉的小動物，它是——小豬。
2、(學生字：豬)認識反犬旁的字。
3、交流。(適當板書)
4、知道書寫：“豬”
5、出示課題：小豬問路(讀課題)
6、質疑。
二、感知課文，學習生字。
1、帶著問題：小豬向誰問路?聽課文錄音，初步感知課文內容。
2、交流并板書。(烏龜、大象)
3、看書再聽課文錄音，識記課文中的生字。
4、自學字詞。
(1)自由輕讀課文，圈出生字。
(2)借助拼音讀準字音。
(3)小組合作，巧記生字、詞語。
(4)全班交流。
5、鞏固識字，游戲。(“認認豬寶寶“)
三、朗讀課文，感受內容。
1、帶著問題：小豬怎么問路?讀課文，用橫線劃出有關的'句子。
設計意圖：讓生字回到課文中，指導學生把課文讀正確，進一步鞏固復習了所學的生字。同時讓學生邊讀邊劃邊思，通過讀課文自己解決問題。
2、交流并板書，知道讀句。
(1)“烏龜弟弟，到蘑菇村該走那條路?”(突出小豬疑問的語氣)
(2)小豬這樣稱呼烏龜對嗎?(不能光看烏龜個子小，就稱它弟弟。)
(3)“你叫我弟弟?”“我今年98歲了，比你爺爺年紀還大呢!”(突出烏龜不高興的語氣)
(4)知道朗讀小豬和象的對話。(不能光看象的個子大，就稱它爺爺。)
(5)引讀第6、7節，解決問題：小豬問到路了嗎?
教學反思：
本文篇幅不是很長，內容淺顯易懂，語言生動有趣。
在生字學習的過程中，帶出學生已有知識的回顧：“貓狗狐貍獅子……”“犭”的字的積累。
從識字教學入手，灌輸閱讀教學，了解事件的起因、經過等為今后的語文教學打下基礎。
語文教案 篇10
教材說明
《哨子》處于浙江省編寫的義務教材《語文》第四冊第一單元“議論的觀點和材料”中第二課《雜感兩篇》里的第二篇。本單元是深入閱讀議論文的起始單元，主要是讓學生了解議論文的觀點和材料之間的統一關系，初步學會閱讀議論文或聽人發表議論時，能分辨議論的觀點、材料及兩者的關系；并在自己發表議論時能提出明確的觀點，選用充分的材料加以證明。
教學目標
1、掌握議論文的觀點必須正確鮮明，材料必須確切而充分。
2、了解議論的觀點和材料之間的統一關系。
教學設想
1、重點：對議論的觀點和材料的要求。
2、難點：①觀點與材料的統一關系。
�、凇吧谧印钡牟煌x。
3、學法指導：議論的觀點和材料的概括方法。
4、整體設計：三大板塊：材料—觀點—關系。
教學時數一課時
教學內容和步驟
一、導入新課
上一課時我們已從“從三到萬”這個故事中領悟到“學習文化要漸漸積累，不宜要求過急”的道理，可能那富翁和他兒子的故事給了你很大的啟發，今天我們再來聽一個小故事，看看對你有什么啟發。
二、關于材料的`分析
�。ㄒ唬┚唧w感知
1、引導學生默讀第一段，請一位學生講述富蘭克林七歲時關于“哨子”的故事。
2、請6位學生分別朗讀第4、5、6、7、8、9自然段，其余思考：
�、胚@六種人的“哨子”和付出“過高的代價”各指什么？
�、聘饔靡痪湓捀爬ㄟ@些故事，可采用“××人做××事”的句式。
學生自由發言，教師加以肯定與鼓勵。
�。ǘ├硇苑治�
1、關于“哨子”的這些故事，你認為真實可靠嗎？請談談你的看法。
2、作者為什么要安排六種人關于“哨子”的故事？如果去掉其中任何的一兩個，你認為可以嗎？請談談你的看法。
3、教師小結：議論文的材料應當確切、充分。（板書）
三、關于觀點的分析
1、學生速讀全文，思考：
�、砰L大后，“我”為何對七歲時的“哨子”一事記憶猶新？
�、啤拔摇标P于“哨子”的故事和其余六種人關于“哨子”的故事有什么相似之處？請用文中的語句回答。
2、從議論的角度來說，前六個故事都是議論的材料。請找出文中議論的觀點，并指出觀點所在的位置。
3、齊讀觀點，思考：⑴作者贊成什么？反對什么？
�、颇阏J為作者的觀點正確嗎？
�、亲髡卟捎檬裁淳涫絹肀硎�？
4、教師小結：觀點必須正確、鮮明（板書）
四、關于觀點和材料統一關系的分析
1、“觀點能統帥材料”這一知識點以教師講解為主。
2、“材料能證明觀點”設計如下問題：
�、抛h論的材料都是真實可靠的。如果將第5段的材料換成另一個真實材料，如“某人醉心于名望，全身心投身于政事，也時刻關注自身的家庭、健康等等”，可不可以？為什么？
�、迫绻麑⒌�8段的材料換成另一個真實材料，如“某人辛勤勞動，收入豐厚，但他生活儉樸，不追求物質享受”，可不可以？為什么？
3、教師小結并板書：統率，證明。
五、比較本文寫法與《談骨氣》的不同
學生討論，教師小結：
1、雜感寫作特點：由此及彼，借題發揮。（板書）
2、本文材料較為概括，而《談骨氣》材料較為詳細。
六、總結
1、材料和觀點的要求。
2、兩者的統一關系。
七、作業
參照《哨子》的寫法，以《哨子》為題，寫自己曾為一個“哨子”付出過高代價的一件事。
總評：
教案緊扣目標，按材料、觀點及兩者之間的關系三大板塊設計，條分縷析，完整統一，層次分明，條理清楚。既有感性認識，又有理性分析；既能突出重點，又能突破難點；既重視學法指導，又重視思維訓練，是一則不可多得的教案。
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