初中化學元素教案
作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么你有了解過教案嗎？下面是小編精心整理的初中化學元素教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中化學元素教案1
【三維目標】
1.知識與技能
�。�1）了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來；
�。�2）了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；
�。�3）初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息。
2.過程與方法
通過對元素知識的探究學習，聯系生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養歸納總結的能力。
3.情感態度與價值觀
通過合作學習，學會與人相處。通過對生活中一些物質所含元素的確定，養成更加關心社會，關心自然的好習慣。
【教學重點】元素的概念、元素符號。
【教學難點】元素的概念、元素符號的含義，能用元素周期表查取一些簡單信息。
【課時】二課時。
第一課時 元素
【導入新課】我們學過的有關元素的知識: 水是由氧元素和氫元素組成的；到目前為止，人類已經發現100多種元素；門捷列夫發現了元素周期表和元素周期律；單質是由同種元素組成的純凈物； 化合物是由不同種元素組成的純凈物；在化學反應前后，元素的種類不變。
什么叫做元素呢？
下面介紹幾種原子：
總稱 質子數 中子數
氧元素 氧原子 8 8
氧原子 8 9
氧原子 8 10
總稱 質子數 中子數
碳元素 碳原子 6 6
碳原子 6 7
碳原子 6 8
碳元素和氧元素本質區別是什么？決定元素種類的是什么呢？
一、元素
1.概念：具有相同核電荷數（即質子數）的一類原子總稱
【概念解析】不同元素的區別是質子數不同或者說：質子數決定元素的種類。
【思考】元素和原子又是什么關系？如以下問題：
1.水分子中含有 原子； 2. 二氧化碳分子中含有 原子；
水是由 組成。 二氧化碳是由 組成。
3.氧氣分子中含有 原子；
氧氣是由 組成。
【分析】元素是組成物質的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。只講種類不講個數，而原子是構成物質的基本微粒，既講種類又講個數。
2.元素和原子的區別
元素 原子
概念 具有相同核電荷數的一類原子總稱 化學變化中的最小微粒
區分 只講種類，不講個數，沒有數量多少的意義 既講種類，又講個數，有數量多少的含義
使用范圍 應用于描述物質的宏觀組成 應用與描述物質的微觀構成
舉例 水是由氫元素和氧元素組成的 一個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成的
聯系
元素 原子
【推論】1.決定元素種類的是核電荷數即質子數，一種元素與另一種元素的根本區別為核電荷數不同，但中子數可能相同也可能不同。
2.元素只講種類，不講個數。（展示下列四項內容圖片）
【分析】地殼中含量最多的幾種元素的順序為：氧、硅、鋁、鐵；
生物細胞中含量最多的幾種元素的順序為氧、碳、氫、氮；
海水中含量最多的幾種元素的順序為：氧、氫、氯、鈉；
空氣中含量最多的幾種元素的順序為：氮、氧。
綜上所述，日常生活中接觸到“含氟牙膏”“高鈣奶”“碘鹽”“富硒茶葉”“加鐵醬油”等用品里的氟、鈣、碘、鐵指的都是元素。
【討論】在發生化學反應S + O2 點燃 SO2 中，分子是否發生了變化？元素是否發生了變化？
【結論】化學反應的實質是原子的重組，化學反應前后元素的種類不發生變化。
【小結】化學反應前后，分子的種類發生了變化。原子種類、元素種類均不變。
二、分子、原子、元素、物質之間的關系
【歸納】描述物質的幾種方法：
1.有的純凈物由分子構成，有的純凈物由原子構成。
2.純凈物都是由元素組成的。
3.分子是由原子組成的。
【課堂練習】1.地殼中含量最多的元素是 氧元素 ；生物細胞中含量最多的元素是 氧元素 ；空氣中含量最多的元素是 氮元素 。
2.物質的分類標準有很多，自擬兩個分類標準，將水、氫氣、氧氣、二氧化碳四種物質中的三種物質包括在標準內，而另一種物質不包括在標準內。
�。�1）標準 常溫下是氣態的 ，包括的物質有 氫氣、氧氣、二氧化碳 ；
�。�2）標準 組成物質中含有氧元素的 ，包括的物質有 水、氧氣、二氧化碳 。
3.一種元素與另一種元素的本質區別是【 】
A、原子質量不同 B、中子數不同
C、質子數不同 D、核外電子數不同
4.判斷正誤,并加以改正
�、俣趸蚍肿邮怯闪蛟睾脱踉亟M成的×
�、谒怯蓛蓚�氫原子和一個氧原子構成的×
�、奂訜嵫趸晒脱鯕�,氧化汞中含有氧元素
5.有關二氧化硫（SO2）的敘述正確的是【 】
�、俣趸蚴怯闪蛟睾脱踉亟M成的；
�、诙趸蚴怯�1個硫原子和2個氧原子組成的；③二氧化硫分子里含有1個硫元素和2個硫元素；④每個二氧化硫分子是由1個硫原子和2個氧原子構成的；
�、荻趸蚍肿佑闪蛟睾脱踉亟M成。
請你與同學們交流討論:
【基礎鞏固】6.2008年北京奧運會的“祥云”火炬，使用的燃料成份中含有液態丁烷，而丁烷燃燒時生成水和二氧化碳，由此推斷丁烷中一定含有元素是那些？
丁烷 + 氧氣 水 + 二氧化碳
一定有氫、碳， 氫、氧、碳
7.某全麥餅干部分營養成分的'含量如下表所示,表中的
“鐵、鎂、鋅、鈣”是指【 】
營養成分 鐵 鎂 鋅 鈣
含量
㎎/g
4.5~5 90~
100
3~4 280~
300
A分子 B原子 C元素 D非金屬
8.地殼里所含元素的質量分數居前四位的元素由低到高
依次是【 】
A 氧、硅、鋁、鐵 B 氧、硅、鐵、鋁
C 鐵、鋁、硅、氧 D 鋁、鐵、硅、氧
9.二氧化碳是由 和 組成的，共含有 元素；
1個二氧化碳分子是由 和 構成的，共含有 個原子，含有 種原子。
10.博士倫隱形眼鏡洗液的主要成份是雙氧水（H2O2），下列雙氧水的敘述正確的是【 】
A．雙氧水由氧氣和氫氣組成 B．雙氧水由氫元素和氧元素組成
C．雙氧水分子由氧分子和氫分子組成
D雙氧水分子由二個氫元素二個氧元素組成
11.中小學使用的涂改液中含有的揮發性物質二氯化甲烷（CH2Cl2），吸入后會引起慢性中毒，下列有關敘述正確的是【 】
A 二氯甲烷由甲烷和氯氣組成 B 二氯甲烷由碳、氫、氯三種元素組成
C 一個二氯甲烷分子中有一個氫氣分子和二個氯原子
D 一個二氯甲烷分子由碳元素、氫元素和兩個氯元素構成
12.下列說法不正確的是【 】
A 二氧化碳由碳元素和氧元素組成
B 一個氫分子中含兩個氫原子
C 元素的種類由核電荷數（質子數）確定
D 水是由氫分子和氧分子組成的
13.自編口訣，背誦課本P75 常見元素名稱及符號。
K、 Na、H、 Ag F、 Cl、Br、 I Ca、Mg、 Ba、Zn、Cu
鉀、鈉、 氫、 銀 氟、氯、溴、碘 鈣、鎂、 鋇 、鋅、銅
Al、O、Fe He、Ne、Ar、 Kr、Xe
鋁、氧、鐵 氦、氖、氬、 氪、 氙
第二課時 元素符號 元素周期表
【知識回顧】1.什么叫元素？
2.地殼中含量最多的元素是 氧元素 ；生物細胞中含量最多的元素是 氧元素 ；
空氣中含量最多的元素是 氮元素 。
3.從下列漢字表示元素名稱中，你可以得到什么規律？
Au、Ag、Cu、Fe、 Sn H、O、 N、Br、 C、 S He、Ne、Ar
金、 銀、銅、 鐵、 錫 氫、氧、氮、溴、 碳、硫 氦、氖、氬、
以各種不同的部首偏旁的漢字給元素命名，比較形象，但書寫十分不便。
一、元素符號 國際上統一用來表示元素的一種特定的化學符號。
1.元素符號的書寫
�、儆梢粋�字母表示的元素符號要大寫如H、C、S、P、K 等。
�、谟蓛蓚�字母表示的元素符號，第一個字母要大寫，第二個字母要小寫（一大二�。�。Na、Mg、Ca、Zn、Si 等。
2.元素的分類
金屬元素：漢字偏旁為“钅”旁，汞除外。如：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛等。
非金屬元素：漢字偏旁為“氣”“氵”“石”表示其單質在通常狀況下存在的狀態。
如氫、溴、碳等。
稀有氣體元素：“氣”字頭包括氦、氖、氬、氪、氙、氡。
3.元素符號表示的意義
宏觀意義：①表示一種元素；
�、谟袝r還能表示一種物質如稀有氣體、金屬和固態非金屬。He：氦；
Fe：鐵； C：碳。
微觀意義：表示這種元素的一個原子。
【注意】在元素符號前面加了數字，就只有微觀的意義！
【課堂練習】1.說出下列符號的意義
O _________________________________________________________________
2H________________________________________________________________
Na________________________________________________________________
2Mg_______________________________________________________________
nS_________________________________________________________________
2.用符號和數字表達含義
5個氧原子_________________________； 2個銅原子____________________；
氮元素 ____________________________；3個磷原子_____________________。
3.下列符號中，能表示氫元素，又能表示氫原子的是【 】
A. 2H B. H2 C. 2H2 D. H
4.下列符號中，能表示一種元素、又能表示這種元素的一個原子、還能表示這種物質的是【 】
A. He B.2He C.O2 D.2O
二、元素周期表
周期表共有七個橫行，每一個橫行叫做一個周期，共有七個周期。每一個縱行叫做一族。周期表中的18個縱行中，第8、9、10三個縱行組成一族，其余15個縱行，每一個縱行叫做一族，共有16個族。（橫是周期，縱是族）
【元素周期表帶給我們的信息】
1.
2.原子序數 = 核電荷數 = 核內質子數 = 核外電子數
3.每周期開頭是金屬元素（第一周期除外），靠近尾部是非金屬元素，結尾的是稀有氣體元素。這說明隨著原子序數的遞增，元素的性質出現了周期性的變化。這種規律性的變化也就是“元素周期表”的名稱的來源，它反映了元素之間的內在聯系。
4.元素周期表的意義：學習和研究化學的重要工具。
�、贋閷ふ倚略靥峁┝死碚撘罁�；
�、谟捎谠谥芷诒碇形恢迷娇拷脑匦再|越相似，可以啟發人們在元素周期表的一定區域尋找新物質（如農藥、催化劑、半導體材料等）。
【課堂練習】5.正確認識相關事物的相同點于不同點，是學好化學的關鍵之一。我們可用下圖來表示事物的異同點。將兩種事物的共同點寫在兩個圓重疊的區域內，每種事物的不同點寫在相應圓重疊區域以外的部分。請參照下圖左側示例，另外確定一組化學事物填在右側的空格中。
A分子B原子
a在化學反應中可以再分 b構成物質的基本粒子 c在化學反應中不能再分
6.下列不能用來描述物質微觀構成的是【 】
A 單質 B 原子 C 離子 D 元素
7.右圖是元素周期表中的一格，下面從該圖獲取的信息中，
正確的是【 】
A.該元素的原子序數為52 B.該元素屬于非金屬元素
C.該元素在地殼中的含量為52%
D.該元素的原子核外有24個電子
【基礎鞏固】1.不同種元素的區別是【 】
A.質子數不同 B.中子數不同
C.相對原子質量不同 D.中子數與核外電子數之和不同
2.地殼中含量最多的金屬元素是【 】
A.硅 B.鐵 C.鋁 D. 鈣
3.寫出氮、氯、硫、磷、錳、銅、金的元素符號。
4.寫出He 、F 、Si 、K、 Ag、 Hg 的元素的名稱。
5.將下列寫錯的元素符號改正
銅Cu______,；鋅ZN______； 銀AG______；氯cL______； 鈣cA______。
【能力提高】1.不同元素之間最本質的區別是【 】不同。
�。�、中子數 Ｂ、質子數 Ｃ、核外電子數 Ｄ、相對原子質量
2.生活中我們經常聽說這些名詞“加碘鹽”、“補鐵醬油”、“高鈣奶”，這里的碘鐵鈣指的是【 】
A、元素 B、原子 C、分子 D、單質
3.下列說法中正確的是【 】
�。�.二氧化碳由一個碳原子和兩個氧原子構成
�。�.二氧化碳是由碳和氧氣組成的
�。�.二氧化碳是由一個碳元素和兩個氧元素組成的
�。�.二氧化碳由碳元素和氧元素組成
4.如右圖所示是元素周期表中的一種元素,下列有關該元素的說法正確的是【 】
A.原子序數是13 B.它是非金屬元素
C.它的質量是26.98g D.相對原子質量是13
5、寫出下列符號表示的意義
�、� Cl 氯元素、一個氯原子 ②2Fe 兩個鐵原子 ③ nS n個硫原子
【歷史回顧】1.思考：具有相同質子數的粒子是否一定屬于同種元素的原子？試舉例說明。
不一定。例如質子數都為10的粒子有：Ne、H2O、NH3等。
1、 試著用圖示表示出物質、元素、分子、原子間的關系，并舉例說明。
1、 物質、元素、分子、原子間的關系：
組成
元素 物質
同
種 成 構
原 構 成
子 構成
原子 分子
例如，可以說：
鐵是由鐵元素組成的
鐵是由鐵原子構成的
二氧化碳是由碳元素、氧元素組成的
二氧化碳是由二氧化碳分子構成的
一個二氧化碳分子是由一個碳原子和兩個氧原子構成的
初中化學元素教案2
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用
《化學式與化合價》是人教版化學九年級上冊第四單元課題4的內容。本節課主要講述了化學式、化合價和有關相對分子質量的計算三部分內容。在此之前，學生已經學習了元素以及一些物質化學式的寫法，這位過渡到本課題起到了鋪墊作用。為之后學習第五章《化學方程式》的內容打下了堅實的基礎，因此本節課整個教材中起著承上啟下的作用。
�。ǘ┙虒W目標
根據本教材的結構和內容分析，結合九年級學生他們的認知結構及心理特征，我制定了以下教學目標：
1、知識與技能目標：了解化學式的涵義；知道一些常見元素和原子團的化合價；能用化學是表示某些物質的組成，并能利用化合價求化學式；了解相對分子質量的含義，并能利用相對原子質量和相對分子質量來計算物質的組成；能看懂某些標簽或說明書上標示的物質成分和含量。
2、過程與方法目標：通過討論交流，活動探究，培養學生利用所學的知識解決實際問題。
3、情感、態度與價值觀目標：讓學生感受到生活中處處充滿化學，激發學生熱愛學習、熱愛生活的感情。
�。ㄈ┙虒W重難點
1、了解化學式，知道元素、原子團的化合價。
2、用化學是表示某些物質的組成，利用化合價求化學式。
3、了解相對分子質量的含義，并會應用解決問題。
二、說學情
對于九年級的學生來說，經過一段時間的學習，學生對元素的概念和物質的微觀構成的基礎知識有一定的了解，對數字的基本運算能力有一定的把握，這為化學式的有關知識學習打下了基礎。但學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導學生學習。
三、說教法
堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發展規律，采用學生參與程度高的討論教學法。在學生看書，討論的基礎上，采用談話法與講解法。采用問答法時，特別注重面向全體，針對不同層次的學生提問不同難度的問題，有效的開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂練習和課后作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機。
四、說學法
我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。在新課標理念的指導下，結合本節課內容，我將本節課的學法確定為：自主探究、合作交流。
五、說教學過程
�。ㄒ唬⿲�
由前面學過的一些物質的化學式引入：元素可以用元素符號來表示，那么我們前面學習的氧氣、二氧化碳這些由元素組成的各種單質和化合物怎樣來表示呢？把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程。在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。
�。ǘ┬率�
1、化學式的學習
學生自主學習課本81頁相關內容，對于化學式的定義有一個初步認識。然后以H2O為例，讓學生在小組內討論該化學式的意義，教師進行指導并及時指出學生容易出錯的地方。學生討論結束后，教師進行歸納總結并講解，得出化學式的定義及其意義。
講解結束后，提出問題引發學生思考：化學式前面的數字與化學式中元素符號右下角的數字意義是否相同？為什么？并組織學生討論符號H、2H、H2、2H2各具有什么意義？在學生有初步認知的基礎上，我進行歸納總結：化學式前面的數字與化學式中元素符號右下角的數字意義不同，因為化學式前面的數字表示分子個數，右下角的數字表示一個分子中含該元素的原子個數。
在此基礎上，通過多媒體呈現練習題讓學生對所學知識進行鞏固。練習過程中，學生會出現一些錯誤，針對這些錯誤我進行指導并歸納總結，從而引出書寫化合物的化學式時需要注意的事項。
2、化學式的學習
學生學習了化學式，為化學價的學習做好了鋪墊。實驗測知，化合物均有固定的組成，及形成化合物的元素有固定的原子個數比，如不是這個數目之比，就不能形成穩定的化合物。在化學上，就用“化合價”來表示原子之間相互化合的數目。引導學生看課本83頁表4—6“一些常見元素和根的化合價”，針對表格提出問題引發學生討論，問題如下：
�。�1）化合價有幾種？是哪幾種？（讓學生明白元素化合價有下負之分）
�。�2）在化合物中，氧元素通常顯多少價？氫元素通常顯幾價？金屬元素通常顯什么價？非金屬元素通常顯什么價？
�。�3）在化合物中，正、負化合價代數和為多少？
�。�4）在單質分子里，元素的化合價為多少？
在此基礎上，組織兩個活動�；顒右唬阂孕〗M為單位進行化合價記憶比賽，看誰記得多，記得準，評出“記憶之星”；活動二：讓學生編寫能幫助記憶的的化合價韻語、歌謠�；顒咏Y束后，展示同學們的`化合價韻語、歌謠或快板。通過活動，可調動學生參與學習的積極性及對知識的深入理解和把握。
在學習了一些常見元素和根的化合價之后，應用化合價來推求實際存在的化合物的化學式。通過學生小組討論練習的方式完成此部分知識的學習。練習如下：根據在化合物中，正、負化合價代數和為0的原則，已知氧元素為—2價，計算二氧化硫（SO2）中硫的化合價和三氧化二砷（As2O3）中砷元素的化合價。練習結束之后，教師進行歸納總結：由兩種元素組成的化合物的名稱，一般讀作某化某，如：NaCl讀作氯化鈉。有時還要讀出化學式中各種元素的原子個數，如：CO2讀作二氧化碳。
3、有關相對分子質量的計算
引導學生復習相對原子質量的概念，了解相對分子質量跟相對原子質量一樣，也是相對質量。通過提出問題的方式引發學生討論，從而引出相對分子質量的計算相關內容。由于計算比較簡單，啟發學生自己學習，并通過小組討論的方式糾正錯誤。
在有關相對分子質量計算教學完成之后，可讓學生傳看幾種商品（如醫藥、化學試劑、洗滌劑、食品等）的標簽或說明書，教給學生如何查看它們的成分、含量或純度，并適當講解化學試劑按純度分級的情況。
初中化學元素教案3
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
《二氧化碳的性質》是人教版九年級化學學科第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。在此之前，學生已經學習了二氧化碳的實驗室制法，這為研究二氧化碳的性質起到了鋪墊作用，通過學習使學生了解過量的二氧化碳會導致溫室效應，危及全球，然而，二氧化碳卻又有廣泛、重要的用途，它可促進植物光合作用、作滅火劑，可制造化肥，在工農業生產上有著重要的作用。同時，本節課的學習又為第七單元內容的展開打下了基礎，因此，本節內容在整個教材中起到了承上啟下的作用。
�。ǘ┙虒W目標
在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：
1、知識與技能目標：通過實驗探究二氧化碳的物理、化學性質；聯系性質了解二氧化碳的用途；引導學生自主、合作、探究學習，通過對實驗現象的觀察和分析及實驗探究，培養學生善于觀察思考，勇于發現問題、解決問題的能力和培養學生語言表達能力，歸納總結知識能力。
2、過程和方法目標：學會使用實驗方法獲取信息，并用比較、歸納等方法對獲取的信息進行整理總結。
3、情感、態度與價值觀目標：培養學生辨證唯物主義觀點，保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲，激發學習科學的興趣。
�。ㄈ┙虒W重難點
教學重點：從二氧化碳的探究實驗認識二氧化碳的化學性質，并對探究的結果進行總結，落實知識，學會應用。
教學難點：二氧化碳與水、石灰水的化學反應原理及科學探究能力的培養。
二、說學情
對于九年級的學生來說，他們已對氧氣性質有所掌握，實驗的基本技能得到發展，這對學習二氧化碳有幫助。但是學生對二氧化碳的用途、二氧化碳與水、石灰水反應的生成物不易理解；學生的觀察能力不足，對實驗現象的觀察不全面；表達能力不足，對實驗現象的描述和現象的解釋可能會辭不達意；知識遷移運用能力、發散思維能力還有待提高，解決實際問題的意識和能力不足。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段。因此，教學過程中多采用直觀方法。
三、說教法
�。ㄒ唬┙虒W方法
1、實驗法。這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過程，充分體現建構理念。我演示和學生實驗相結合，讓學生去實驗，去體驗，去發現問題，提出問題自己去思考。
2、談話法。在做實驗的同時提出問題，引發學生展開討論�？梢允抢蠋熖岢鰡栴}，也可以讓學生在充分認識實驗現象的基礎上提出問題，可以是學生與學生的討論，也可以是師生討論。
3、講解法。在做實驗、提出問題引發學生思考的基礎上，教師進行歸納總結，對重要知識點及難點進行講解。
�。ǘ┙虒W用具：大理石、稀鹽酸、醋酸、石灰水、膠頭滴管、試管、燒杯、水槽、集氣瓶、鐵皮架、玻片、塑料瓶、鐵架臺、紙袋、、蠟燭等。
四、說學法
現代教育理論認為：現代的教學，應以發現為重點，確實幫助學生學會用多種方法解決問題，教會學生“如何思考，怎樣學習”。結合本節課的特點及所設計的教學方法，我力求指導學生掌握以下兩種學習方法：1、實驗探究法，通過探究二氧化碳的性質，從探究中發現問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。2、合作學習法，讓學生分組準備實驗，分組討論，使學生在交流中取長補短，培養學生的合作競爭意識。
五、說教學過程
�。ㄒ唬⿲�
我準備一瓶碳酸飲料，打開飲料瓶蓋，會有氣泡出現，讓學生觀察發生的現象。提出問題引發學生思考：1、氣泡里氣體的成分是什么？2、在日常生活中我們應如何應用這種氣體？聯系實際，用貼近生活的事例引入新課，目的是為了激發學生的求知欲，讓學生充滿興趣地學習。學生只有明確目標，才能學有方向、學有動力，變被動接受為主動探索，并達到整體感知的目的。
�。ǘ⿲嶒炋骄�
1、發現問題
通過實例引出問題：20xx年文昌市錦山鎮有一戶人家為了清理庭院旁的一口很深的.枯井時，請來了兩位民工，結果在清理過程中，第一位民工進去后就不省人事；第二位見狀馬上進去，結果也不省人事；戶主見狀也進去，結果三人都死在井里。同學們猜猜可能是什么原因導致三人死亡？指導學生閱讀課本相關內容，并在小組內討論其可能原因。教師進行總結歸納：CO2不能供給呼吸，含量過大可以使人死亡，但人類要在地球上繼續生存下去，為什么又離不開CO2呢？
通過對實際問題的分析，逐步讓學生養成看問題，不能單看表面，更重要的是學會分析問題的本質，幫助學生理解客觀事物的發展時量變到一定程度，可以引起質變的哲學道理。
2、提出假設
引導學生在小組內進行討論，內容為：根據碳酸飲料的氣泡及上述實例對二氧化碳的性質作出假設和推斷。
3、實驗求證
每個實驗組桌上都正立著一瓶預先收集好的二氧化碳，讓學生觀察二氧化碳的顏色、狀態、聞氣味并讓學生自己得出二氧化碳的物理性質——通常情況下，二氧化碳是無色、無味的氣體。培養學生觀察并能準確描述實驗現象能力。補充說明：我們呼出的氣體，絕大部分燃料燃燒后產生的氣體都含有大量的二氧化碳。以此讓學生意識到化學知識隨處可遇，從而激發學生學習化學的內在動力。
驗證二氧化碳的性質：密度比空氣大。參照下圖進行演示實驗，并提提問：倒入二氧化碳的紙袋一端向下傾斜，說明了什么？讓學生自己得出二氧化碳的物理性質——二氧化碳的密度比空氣大。接著問學生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？為了拓展學生的思維，把化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養學生觀察和應用知識能力。
探究二氧化碳的化學性質：不能也不支持燃燒。教師進行演示實驗：點燃“階梯形”鐵皮架上的兩支小蠟燭，將鐵皮架放入燒杯中；從燒杯的一側向燒杯中傾倒二氧化碳氣體。培養學生的實驗能力，調動學生學習興趣，使學生從實驗中得到二氧化碳不能也不支持燃燒。
探究二氧化碳的性質：溶解性。請學生參照書上114頁圖6—13，自己動手做一做。培養學生的實驗能力，調動學生學習興趣，從實驗中得到二氧化碳溶于水。
學生分組實驗——實驗探究（4個同學為一個小組），老師指導：往醋酸、鹽酸溶液中加入紫色石蕊試液。觀察：它們都能使紫色石蕊試液變紅，說明酸能使紫色石蕊試液變紅。指導學生取剛才可樂瓶中液體少許于試管中，滴加紫色石蕊試液，觀察現象。（問題）：是什么物質使紫色石蕊變紅呢？學生（猜想）：①是CO2？②是H2O？③是CO2和H2O反應生成的新物質？（設計實驗）：根據自己的猜想，設計一個實驗來進行驗證。（討論交流）：請各小組展示方案。（實驗探究）：選擇學生有代表性的一組。從而讓學生得出結論——CO2能與水反應生成碳酸。CO2+H2O==H2CO3（碳酸使紫色石蕊試液變紅）。課件展示課本實驗6—6。通過實驗，創設問題情景，引導學生經歷“提出問題，進行猜想，設計方案，實驗探究，獲得結論，解釋交流”這一探究過程，從而培養學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。（通過若干組實驗，此時，絕大部分的學生會因實驗得出而興奮起來，掀起一個小高潮）。
學生繼續分組實驗探究：將實驗7中變紅的溶液加熱。觀察現象：有氣泡產生，且溶液又變成紫色，說明碳酸不穩定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培養實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學方程式能力。
學生展示：每個實驗小組自己預先準備的兩瓶石灰水，其中一瓶敞口，一瓶密封保存。與學生一起討論完成提綱第4題，提出問題：敞口的石灰水上面有一層白色固體，這是什么物質？進行猜想：是不是空氣中的二氧化碳與石灰水發生反應？設計實驗：往澄清石灰水吹氣。觀察：石灰水變渾濁。學生得出結論——CO2與石灰水反應。CO2+Ca（OH）2==CaCO3↓+H2O。通過觀察、推理、加上學生的參與，一下子把課堂氣氛推到最高潮。
4、得出結論
由以上實驗，讓學生歸納總結二氧化碳的化學性質，教師進行點評。
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讓學生利用所學性質了解二氧化碳的用途，用課件展示，增大知識容量，縮短教學時間。這樣既能使學生懂得學習二氧化碳性質的實際意義，又以新的形式鞏固了新課內容，加強了知識間的內在聯系。
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教師引導，學生自己總結，從而了解學生對本節課掌握情況，及時強調、歸納、突出重點，設置課后思考（多媒體體現），將學生的探究欲望由課內延伸到了課外。
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1、課本119頁—120頁，第1題（①、②、④、⑥、⑦、⑨）
第3、4、7、9題
2、舉例說明生活中二氧化碳的用途
六、說板書設計
二氧化碳的性質
1、不能也不支持燃燒
2、溶于水
3、與水發生反應
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