八年級上冊語文教案
在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編整理的八年級上冊語文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
八年級上冊語文教案1
1、教學設想：小說《臺階》敘述了父親——一位普通農民為蓋新屋而辛勞一生的故事，表現農民艱難困苦的生存狀況和他們為改變現狀而不懈努力的精神。八年級學生對小說已有一定的閱讀能力，把握情節，分析人物形象，也有一些方法。教授本課盡量讓學生自主學習，教師進一步傳授閱讀的方法，并想方設法調動學生積極參與，從而達到教學目的。
2、學習目標
�、僦R和能力目標：整體感知課文內容，了解故事情節；并通過揣摩文章語言，理解父親形象的特點。
�、谶^程和方法目標：學習先把握故事情節，再抓住關鍵語句，從而認識和理解人物形象的閱讀方法。
�、矍楦袘B度和價值觀目標：感受父親性格中艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力，培養對待人生的積極健康的心態。
3．教學重難點
�、俳虒W重點：揣摩關鍵語句分析父親形象。
�、诮虒W難點：理解父親形象的典型意義。
4．課時安排
一課時
5．課前預習
識記生字詞，熟讀課文，概括故事情節。
教學過程
一、導語設計：
同學們，你們都爬過臺階吧，望著高高的臺階，我們會想什么？是啊，爬臺階的確是件挺累的事，所以爬的時候我們總是希望臺階低一些�？墒悄�，偏偏會有人希望自家門前的臺階高一些多一些，到底是怎樣的人會有這種想法呢？
這節課我們就來認識一下小說《臺階》中的主人公——父親。
二 臺階的故事——概說故事情節：
師：大家事先都已經看過這篇小說了，下面老師就請同學用簡潔的語言概括一下故事情節。
三 臺階上的父親——概說人物形象
《一》淺談對人物的初步印象：
師：把握了故事情節，我們就會對小說中“父親”這個主人公有個初步印象。接下來，請大家交流一下你對“父親”的印象。用一句話表達，如：“父親是個……的人”。
〈二〉點評語句，感知人物形象：
下面，老師先指定一些語句，大家細心揣摩，看看這些語句使你對“父親”這一人物有了怎樣的了解。
為提高效率，每組重點點評一處：第一組點評第6和7自然段；第二組點評第13自然段；第三組點評第19自然段；第四組點評第21自然段：第五組點評第30段。用5分鐘時間，先自己體會，再小組交流。本組的問題考慮完后，有時間可以再思考其它組的問題。
師：大家有沒有注意到，剛才所點評的那些語句涉及到對“父親”的外貌、神態、語言和動作的描寫？當然，對人物形象的塑造并非只限于此。文中還有很多語句寫出了“父親”的形象特點，請大家再找出一兩處，談談自己的認識理解和感悟。
�。▽W生在書本上做旁批后發言）
現在我們歸納一下前面大家對“父親”形象的分析，小說中的“父親”是個老實厚道、要強、有追求、堅韌不拔、勤勞、謙卑、執著……的人。
小結：通過這堂課的學習，希望大家有以下收獲：第一，知道本文是圍繞“臺階”組織材料，塑造了“父親”這一形象，他淳樸、要強、堅韌……，第二，學會一些閱讀小說的`方法：先整體把握故事情節，再抓住有表現力的語句仔細揣摩，得出自己對人物的認識、理解和感悟。
希望同學們運用這種方法再嘗試學習本單元的另外幾篇以寫人為主的文章，甚至可以運用到課外閱讀中。
四、臺階下的思考
師過渡：“小說的任務是通過塑造人物來反映生活，從而改造生活�！蓖瑢W們，大家結合小說寫作的背景來研究一下，作者塑造“父親”這一形象的用意何在？作者對父親是一種什么感情？我們分組來討論一下，小組形成統一的意見，然后派代表來發言。
�。ㄐ〗M討論3分鐘）
(明確)作者對父親的優秀品質表示敬仰和贊嘆；對父親身上的中國傳統農民所特有的謙卑表示同情；對改變農村的面貌寄予希望。
文中寫了一個父親，可他又是許許多多個父親，他們耗盡一生的心血只是為了蓋一座新房，給兒女成家立業。（《父親》音樂響起）可能，他們的愿望、追求在兒子們看來不是耀眼的，精彩的，但卻是實實在在的。他們血管中流淌著的那份堅忍不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撐起我們事業輝煌的砥柱，讓我們從心底祈愿造好了新屋，砌成了九級臺階的勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅，感謝父親！
五．作業：假如你就是文中這位父親的子女，請以“父親，我想對你說”為題寫一個片段
八年級上冊語文教案2
內容預覽：
《愛蓮說》教案
教學目標
一、知識目標
1、了解說的 特點。
2、反復誦讀,背誦課文。
3、了解文章的思想內容,充分領略作者的情懷,認識這種情懷產生的社會背景。
二、技能目標 1、能夠利用工具書理解課文中詞語的意義以及用法。
2、學習本文托物言志的寫法。
三、情感、態度、價值觀目標 學習作者不慕名利、潔身自好的生活態度,感受其高雅脫俗的情懷。
教學重點
1、能順暢地朗讀并背誦課文，初步培養文言文閱讀的語感。
2、探究理解蓮花的高潔品格和文章托物言志的寫法。 教學難點 理解運用菊和牡丹來正襯和反襯的作用。
教學課時:
一課時
課前準備
1.教師準備：課文的教學錄音帶，與課 文有關的圖片與資料，輔助教學的小黑板。
2.學生準備：課前閱讀課文，認讀課文中的生字，利用工具書解釋課文中不理解的詞語，畫出文中不理解的詞或句子，初步翻譯全文，做到能夠順暢地朗讀課文。查找作者的有關資料，了解寫作背景及說這一文體。教學過程：
一、情境導入
同學們，見過蓮花嗎？欣賞課本一幅蓮花插圖，引導學生回憶相關詠蓮或荷的詩句。（學生吟誦詩句:有唐代詩人李白--清水出芙蓉，天然去雕飾；宋代楊萬里--接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅；唐代王昌齡--荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。）
古往今來，有不少的文人墨客將蓮作為描寫的對象。 最喜歡蓮花的當數宋代的周敦頤，他寫了一篇短文--《愛蓮說》，雖然只有119個字，卻是千古傳誦的名篇（板書課題、作者）。但周敦頤喜歡蓮花主要并不是因為它美，他寫《愛蓮說》的主要目的也不是贊美它的美。那是為了什么呢？接下來我們就一起來探討這個問題。
蓮花是高潔的象征，它出淤泥而不染，清潔無瑕，故而中國人民喜歡以蓮花的出淤泥而不染，濯清漣而不妖。作為激勵自己潔身自好的座右鉻，而這一名句就出自北宋著名的'哲學家周敦頤的《愛蓮說》。
古往今來，不知有多少人描繪過它，贊美過它，并把它當作高潔脫俗品格的象征，借以表達自己的志向。宋代周敦頤寫的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口、經世不衰的贊蓮佳作。今天我們就來共同學習這篇文章。
題解
簡介作者：周敦頤，字茂叔，北宋哲學家，著有《太極圖說》《通書》等。
說說本文寫作背景。
說：是古代一種文體，可以記事，也可以議論，都是為了說明一個道理。
二、感知課文
聽錄音朗讀
朗讀指導：①注意聽準字音，朗讀的節奏，語氣，語調。
�、诒疚那耙欢谓榻B,介紹當用陳述語調讀，后一段議論，其中有判斷，有感嘆，要注意前后語調使用的區別。）
掃清生字詞
yí fán yū zhuó dí lián xiè yì yī xiǎn
頤 蕃 淤泥 濯 洗 滌 清漣 褻玩 逸 噫 鮮
3,學生齊讀課文
4、學生自由閱讀課文，參照注釋，疏通文意并翻譯課文。
重點講學生難懂的兩個文言句式：
�。�1）予謂菊 ，花之隱逸者也，判斷句，句型為,也可譯為,是其下面的牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。兩句與此相同。
�。�2）菊之愛，賓語前置，譯為愛菊 。蓮之愛、 牡丹之愛與此相同。前文何陋之有也與此相同。
5,指名朗讀
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三、 研讀課文 （一） 理解蓮花的高潔品格 1、作者把蓮花比作什么？文中哪些語句具體描寫了蓮？
2、作者又是從哪些方面描寫蓮花的？表現了蓮的哪些品質？ 蓮 君子的品格 明確： 生長環境 （出 不妖） - ---高潔、質樸 體態香氣 （中 益清） ----正直、芳香 風度 氣質 （亭褻玩焉） ----清高 小結：這些描寫，句句寫蓮，而又句句喻人。不但寫出了蓮花美麗的外表、芬芳的氣質，而且對她那高潔的品德、美好的情操、正派的風度，作了惟妙惟肖、盡善盡美的描繪，充分表達了作者對蓮花的贊美之情。這也正是作者愛蓮的原因。 (這種借贊花來贊人,從而表達作者自己的思想感情的這種寫法叫托物言志)
3、請同學們把這些語句齊讀一遍，注意體會作者的贊美之情。
4、作者在文中表達了怎樣的人生態度？
�。ǘ� 理解運用菊和牡丹來正襯和反襯的作用。
1、文章寫了蓮，還寫了哪幾種花？分別比作什么？
2、作者主要描寫和贊美蓮花，為什么還寫了菊花和牡丹？這有什么作用？ 作者對三種花的態度怎樣? 明確：這是一種襯托的寫法，用菊和牡丹來襯托蓮花。
(1)、 分析菊的襯托作用。 誰愛菊花？陶淵明。因為菊花不畏嚴寒，傲霜斗雪，品格高潔。菊花又是花中的隱士，不愿與世俗同流合污，超凡脫俗，這符合陶淵明的處世態度。寫菊是為了正面襯托蓮的形象。
流露出作者惋惜的情感 。師：作者寫陶淵明獨愛菊，正是贊頌他不茍同于世俗的高潔品質。用菊花來襯托蓮花，也是用陶淵明來襯托他自己。
(2)、分析牡丹反襯的作用。 誰愛牡丹？世人。因為牡丹雍容華貴，歷來人們把它當成富貴的象征。世人甚愛牡丹說明人貪慕富貴，追名逐利。這種世風，這種人生態度是作者否定的。因此,作者寫牡丹實際上是從反面襯托蓮的君子形象。
流露出作者鄙視的情感？ 師：作者寫世人盛愛牡丹是從反面襯托蓮的高潔品質，從而表明自己潔身自好的生活態度。
(3)對照板書，齊背課文。
四、總結：
作者周敦頤既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不愿像世人那樣貪慕富貴,追求名利。他要在當時渾濁的世間，獨立不移,永遠保持高潔正直的情操，做一名君子，實在難能可貴！至今仍對我們有積極的教育意義。生活中我們應保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。
五、能力訓練。 喜歡哪一種花是人的思想感情的表現。聯系自己的志趣和追求，寫出你最喜歡的一種花。模仿例句，用托物言志的方法造句。 例句：我愛蓮花，因為它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。 造句： 我愛梅花，因為它傲霜雪而不凋，恰如堅貞頑強，斗志昂然的勇士 。
同學們注意體會作者對這三種花的不同看法和不同情感，有感情的齊讀第二段。讀的時候注意
a、文中有一個嘆詞噫，朗讀時聲音應該延長。
b、最后三句運用了三種不同的句式來表達作者內心復雜的情感。 菊之愛，陶后鮮有聞。是什么句式？陳述句在朗讀時應讀平調，這一句重音應放在鮮字上，應讀出惋惜的語氣。 蓮之愛，同予者何人？是什么句式？疑問句朗讀時應讀升調。 牡丹之愛，宜乎眾矣！什么句式？感嘆句朗讀應讀降調，要讀出鄙視的語氣。
......
八年級上冊語文教案3
教學目標
1 準確認讀文中生詞、把握結構安排及各種修辭手法。
2 學習寫景與敘事相結合的寫作手法。
過程與方法
布置預習，輔導。
問答法、討論法、誦讀法。
情感態度及價值觀
1感受大自然的壯美。
2從民俗風情感受傳統文化美的一面。
教學重點
1 生詞及文言常用詞匯。
2 結構安排、語言組織、白描手法等方面的藝術特點。
教學難點
1 對錢塘潮形成直觀整體的`印象。
2 感受自然之美和傳統文化美。
課時
2課時
教學設計
第一課時
一、導入新課。
1 傳看相關資料，要求學生講訴自己心目中的錢塘潮。
討論，描述。
2 要求學生了解時代背景和當時的風俗，導入課文。
二、指導學生朗讀課文并翻譯。
1 指導學生朗讀。
�。�1）放錄音帶，示讀。
�。�2）自由朗讀。
�。�3）抽取一名學生范讀，并加以指正。
�。�4）學生齊讀。
2 指導翻譯。
�。�1）學生參照注釋以及工具書自行翻譯。
�。�2）由學生舉出難以理解的語句，討論，教師小結。
�。�3）抽取部分學生翻譯重點語句。
�。�4）抽取部分學生翻譯段落，一學生翻譯全文。
�。�5）齊讀課文。
三、梳理文章結構。
1 學生思考文章的行文思路及結構安排。
2 討論并抽取幾名學生回答。
3 教師小結。
第二課時
一、回顧上節課學習內容，深入學習。
1 導入課文。
上節課我們學習了觀潮的主要內容，形成了一個初步的印象。這節課我們主要來學習本文所用的一些修辭手法、藝術技巧及有關的民風民俗。
2 提問的方式檢查學生對上節課的掌握情況。
二、品味修辭。
1 速讀一遍文章，在讀的過程中注意修辭方面的內容。
2 逐段分析講解修辭的運用，及其對文章內容的表達作用。
三、民風民俗的延伸
1 講述一些民風民俗的知識。
2 講述的過程中一起翻譯文中的段落。
四、指導完成課后練習題。
1 學生自主完成。
2 討論交流。
3 教師小結。
八年級上冊語文教案4
教學目的
1.培養學生搜集資料和篩選信息的能力。
2.感受并理解作者強烈的憂患意識。
3.培養科學理性精神和人文情懷。
教學重點、難點
1.學習對比和引用數據的方法。
2.深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。
教學過程
自主預習
1.給下列加點字注音。
蕭瑟(se4)和煦(xu4)干涸(he2)吞嘍(shi4)裸索(luo3)戈壁灘(ge1)無垠(yin1)邊緣(yuan2)
2.解釋下列詞語。
蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。和煦：溫暖。
干涸：河道、池塘等沒有水了。裸露：沒有東西遮蓋。
戈壁：蒙古人稱沙漠地區，這種地區盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物較少。
滄海桑田：大海里的一顆谷粒。無限：遼闊無邊。
邊緣：沿邊的部分。
3、導語
探究質疑
快速閱讀全文，思考以下問題。
<1>羅布泊為什么被稱為“仙湖”?描繪一下這“仙湖”的景色。
盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水。
<3>本文體現了作者怎樣的思想感情?
14、選出能表明上文所寫事情內容的小標題，將它的字母填入括號內（）
A、父子情B、父親的背影C、惜別D、買橘送別
15．文中加點詞語蹣跚和努力能否分別換成慢慢和吃力？為什么？
16、文中劃橫線的句子都表現了作者對父親深切的愛，具體說說這兩句話各表現了作者當時怎樣的心理活動。
第4句：
第8句：
17、文段最后一句等他的背影混入來來往往的人里再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了中的再字用得好，為什么？
18、我們常常為母親深情細膩的愛而感動，但常常對父親如山之愛體會不深。讀了此文，請仿照下面例句的結構形式和內容，在橫線上仿寫句子，談談你對父愛的理解。
例句：父愛如虹，閃耀美麗的光輝；父愛如歌，唱出心中的真情；父愛如雨，滋潤干涸的心靈。
我的仿寫：______________，______________；_______________，____________；______________，______________。
【主題閱讀】兒女〈節選〉
朱自清
我現在已是五個兒女的父親了。想起圣陶喜歡用的蝸牛背了殼的比喻，便覺得不自在。
新近一位親戚嘲笑我說，要剝層皮呢！更有些悚然了。你讀過魯迅先生的《幸福的家庭》么？我的便是那一類的幸福的家庭！每天午飯和晚飯，就如兩次潮水一般。先是孩子們你來他去地在廚房與飯間里查看，一面催我或妻發開飯的命令。急促繁碎的腳步，夾著笑和嚷，一陣陣襲來，直到命令發出為止。他們一遞一個地跑著喊著，將命令傳給廚房里傭人；便立刻搶著回來搬凳子。于是這個說，我坐這兒！那個說，大哥不讓我！大哥卻說，小妹打我！我給他們調解，說好話。但是他們有時候很固執，我有時候也不耐煩，這便用著叱責了；叱責還不行，不由自主地，我的沉重的手掌便到他們身上了。于是哭的哭，坐的坐，局面才算定了。接著可又你要大碗，他要小碗，你說紅筷子好，他說黑筷子好；這個要干飯，那個要稀飯，要茶要湯，要魚要肉，要豆腐，要蘿卜；你說他菜多，他說你菜好。妻是照例安慰著他們，但這顯然是太迂緩了。我是個暴躁的人，怎么等得及？不用說，用老法子將他們立刻征服了；雖然有哭的，不久也就抹著淚捧起碗了。吃完了，紛紛爬下凳子，桌上是飯粒呀，湯汁呀，骨頭呀，渣滓呀，加上縱橫的筷子，欹斜的匙子，就如一塊花花綠綠的地圖模型。吃飯而外，他們的大事便是游戲。游戲時，大的有大主意，小的有小主意，各自堅持不下，于是爭執起來；或者大的欺負了小的，或者小的竟欺負了大的.，被欺負的哭著嚷著，到我或妻的面前訴苦；我大抵仍舊要用老法子來判斷的，但不理的時候也有。最為難的，是爭奪玩具的時候：這一個的與那一個的是同樣的東西，卻偏要那一個的；而那一個便偏不答應。在這種情形之下，不論如何，終于是非哭了不可的。這些事件自然不至于天天全有，但大致總有好些起。我若坐在家里看書或寫什么東西，管保一點鐘里要分幾回心，或站起來一兩次的。若是雨天或禮拜日，孩子們在家的多，那么，攤開書竟看不下一行，提起筆也寫不出一個字的事，也有過的。我常和妻說，我們家真是成日的千軍萬馬呀！有時是不但成日，連夜里也有兵馬在進行著，在有吃乳或生病的孩子的時候！
我的朋友大概都是愛孩子的。少谷有一回寫信責備我，說兒女的吵鬧，也是很有趣的，何至可厭到如我所說；他說他真不解。子愷為他家華瞻寫的文章，真是藹然仁者之言。圣陶也常常為孩子操心：小學畢業了，到什么中學好呢？——這樣的話，他和我說過兩三回了。我對他們只有慚愧！可是近來我也漸漸覺著自己的責任。我想，第一該將孩子們團聚起來，其次便該給他們些力量。我親眼見過一個愛兒女的人，因為不曾好好地教育他們，便將他們荒廢了。他并不是溺愛，只是沒有耐心去料理他們，他們便不能成材了。我想我若照現在這樣下去，孩子們也便危險了。我得計劃著，讓他們漸漸知道怎樣去做人才行。但是要不要他們像我自己呢？這一層，我在白馬湖教初中學生時，也曾從師生的立場上問過丏尊，他毫不躊躇地說，自然啰。近來與平伯談起教子，他卻答得妙，總不希望比自己壞啰。是的，只要不比自己壞就行，像不像倒是不在乎的。職業，人生觀等，還是由他們自己去定的好；自己頂可貴，只要指導，幫助他們去發展自己，便是極賢明的辦法。
19、朱自清親情散文貯滿一種溫厚、樸實、自然的真情美。在《背影》中朱自清以兒子身份寫父親，在《兒女》中以父親身份看兒女。身份不同，真情卻同樣。通讀全文，找出能體現朱自清愛子之情的細節1～2處，并作點品析。
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20、文中畫線句表現了作者怎樣的感情？
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21、本文和《背影》一樣，都體現了朱自清散文的構思精巧、嚴謹和諧的結構美�！侗秤啊芬员秤盀榫�索，難忘背影—描寫背影—思念背影，結構嚴謹。試著按上述思路，分析本文的結構。
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22、閱讀下面的資料，結合本文及《背影》，說說你對朱自清的印象。
�、�、朱自清父親是朱小坡。朱自清的四兒子朱思俞說，他對父親的的記憶既清晰又陌生，清晰是因為他第一次見到父親已經13歲；陌生是因為他與父親在一起只有三年。
�、�、第十屆全國青年歌手大獎賽，一個歌手答出《背影》作者是朱自清，但張冠李戴把這個背影說成魯迅。
�、�、毛澤東在《別了司徒雷登》中寫道我們中國人是有骨氣的朱自清一身重病，寧可餓死，也不領美國的救濟糧
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【拓展提升】
母愛如溫暖的懷抱，父愛像巍峨的大山。愛的表現形式不同，每一份愛的本質卻是相同的。每一位父親，不管是窮是富，都懷有一顆慈愛的心，愛子女，愛家庭，愛工作。用他并不寬厚的臂膀盡力撐起一片溫情的天空
重讀《背影》
記得第一次讀朱自清的《背影》是初中時代。還記得當時的語文老師，扶了扶鏡架，對我們再三強調：`蹣跚`二字是`父親`為生活奔波忙碌大輩子的真實寫照，具有深刻含義。當時我并不是冷血，對此除了笨拙之感外，并沒有應有的感動。興許，年紀小，不懂吧。
高中時代，離家遠了。每個星期日，父親都騎著自行車帶著我去鎮上乘公車。路并不太遠，卻并不好走。隔著運河，也架了一座大橋。每次到了上橋的時候，父親總是叫我坐好了。然后就猛踩幾下，上去了。我坐在父親背后的書包架上，有些不安，分明感到父親在喘息，車子在晃動。有
好幾次我都要求下來走，父親總是說：萬一趕不上車子，又得等上半個鐘頭。每次我都只能眼望父親的背影，品味心中那分激動。
車站上的父親，就如游子旁送別的慈母，嘮叨著：在學校里吃飽了，要穿暖了而我聽著這幾百年不變的臺詞，有些厭倦。
每次父親都要等車開動之后才離去，而我也只偶爾見到他模糊的背影，更多的是他還未平復的喘息。
再次讀《背影》是前幾星期，偶然一次在借書時，翻到了那篇《背影》泛黃的書頁，就如我的記憶那般陳舊，卻又像我的感動那般真摯。普通的黑體楷書，一字字猶如刻在巖石上，不可磨滅，又如畫在紙上，栩栩如生，那般真實，一字一字翻開了泛黃的扉頁。蹣跚的步履似乎又聽到了父親的喘息聲，見到父親猛踩幾下，上去了。如今想起父親的嘮叨，真的字字真言，比徐志摩的詩更感人，比王菲的歌更動聽。
父親并沒有為我翻過月臺去買橘子，而父親的背影也是時時出現，父親的形象漸漸高大
23、這篇文章與《背影》有相同之處，也有不同。請分別寫出一點。你可以從感情、結構、語言、細節等方面去體會比較，還可以從別人意想不到的角度去說。
相同：________________________________
不同：___________________
24 、閱讀下面一段話，再結合文段，請你說說你對可憐天下父母心的理解。
據報載：有這樣一位母親，平時對兒子百依百順，一天晚上兒子向她要幾千元錢，母親一時拿不出那么多錢，兒子惱羞成怒向她連砍六刀后逃離現場。這位母親忍著巨痛，追看她兒子逃離的背影喊：趕快穿上毛衣，小心著涼。
________________________________________
25、讀了本文和《背影》，一定觸發你對父親的感情吧，寫寫你父親在某一特定場景中的外貌或一連串的動作，100字左右。
26、下列詩句哪一句可體現父母愛子之情？有些詩句是你沒有學過的，你可以猜一猜。（）
�、排R行密密縫，意恐遲遲歸。
�、茻o為在岐路，兒女共沾巾。
�、窍﹃栁飨�，斷腸人在天涯。
�、嚷尻栍H友如相問，一片冰心在玉壺。
27、讀完背影，做完以上題目，你一定想對父母說些什么，請寫出你最想說的一句話，并把它說給父母聽，愛要說出口。
【教（學）后記】
參考答案
第七課
1、藉；躊；shān；xiè；tuí；惦。
2、瑣屑；情郁于中；蹣跚。
3、這是我的自責。意思是太不懂事。類似的還有：當三個女子從容地輾轉于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大��！差不多先生真是一位有德行的人。
4、示例：父愛就是父親送別時蹣跚的背影。
5、開頭最不能忘記背影——深沉、濃厚的感情籠罩全文。
車站送別買橘子時的背影——父親愛兒至深。
父子告別混在人群中的背影——依戀、傷感，催人淚下。
結尾讀父親來信淚光中浮現背影——思念不能自已，呼應開頭。
6、同一篇文章，可以從不同的角度擬題。只要標題是符合文章內容，都是值得肯定的。這篇文章抓住父親的特征─背影，不惜筆墨細致描畫，背影最能集中表達作者的感情、父親的形象。
7、這幾個自然段好象和背影沒有什么關系，其實我們體會一下這兩段中暗淡的氣氛、悲涼的環境就不難明白，即使在這慘淡的光景中，父親一如既往愛護兒子，為兒子做了一件又一件的事情。做得那么認真、那么竭盡全力，什么災禍、勞累，全都置之度外。在這種情況下出現的背影便不同平時的背影，更能顯示父愛的崇高。
8、說定不送，后來還是送了，很好地表現出父親的矛盾心理。如果用說過似乎也通，但遜色多了。本文字眼雖然十分平常，用得都恰倒好處，父親愛子之心躍然紙上。
9、我走了，到那邊來信！一句，分別了，還是放心不下，牽掛路途情況，叮囑兒子來信報平。
10、一個攀字就顯出了月臺的高度，寫出了吃力的程度。（略）
11、我再大也是父親的兒子。文中也寫出了我的感情變化，我們可以看出我原先是不耐
煩，后來感動得流下眼淚。正是這些瑣屑的事，體現了父親的愛子之心。
12、父親覺得盡到了責任，也怕我傷心，做出一副輕松的樣子，其實心里并不輕松。
13、 C
14、 D
15、不能。蹣跚寫出了父親行動的艱難。努力寫出了父親竭盡全力的樣子。這兩個詞更能表現父親拳拳的愛子之心。
16、第4句：被父愛所感動了。第8句：擔心父親，希望能給父親一點幫助。
17、再字表明我一直目送著父親，表達了我對父親戀戀不舍的感情。
18、略。符合要求即可。
19、示例：我給他們調解，說好話。兒女多，紛爭也多，朱自清很耐心。原來父愛也溫馨。
20、如：對自己的檢討，要努力盡到父親的責任，教育好子女。
21、兒女情況——檢查自責——目標期望。意近即可。
22、綜合課文、選文、材料、課外閱讀，力爭全面、明確。如：他情感豐富細膩，是個學者，很有骨氣。
23、按提示，說出一點即可。
24、如：父母為了子女可以獻出一切�；蜻@樣嬌慣子女可真的可憐。
25、寫一個細節。適當作點描寫。
26、沒有統一答案。
八年級上冊語文教案8
一、導入新課
《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發了作者無盡的遐思，想像出天上的一幅美麗、幸福、自由的生活圖景，抒發了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于１９２１年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發了詩人的聯想和想像，抒發了詩人無盡的情懷。
二、朗讀課文
�、俳處煼蹲x，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節奏、重音。
學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語氣的輕松舒緩。
�、趯W生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。
三、探究學習
�。ㄒ唬┬〗M討論，理解內容與寫法。
1、 首詩寫了哪些景物？突出了夜晚的'什么特點?
2、 這首詩的兩個小節之間有著什么內在聯系?
3、 這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同?
4、 你最喜歡詩中的哪些句子?為什么?
�。ǘ┩ㄟ^班級討論交流，教師可以幫助學生明確：
1、第一節寫的是：月光──松林──白云──疏星。這些景物構成的景象：月光朦朧，籠罩著松林大地，團團的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美
第二節寫的是：天河──海霧──鮫人──流珠。給人的感覺是——空靈、美麗。突出了夜晚的“靜”。
2、第一小節是寫景（實寫），第二小節是想像（虛寫）。第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。
3、兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上，為第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。
4、本小題屬于開放性題目，可重點引導學生多角度思維，
A、如喜歡第一小節的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘�！奥┏隽藥c疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。
B、如喜歡第二小節的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?
八年級上冊語文教案9
◆知識與能力
1.理解課文，了解新聞消息的特點，并能進行簡單分析。
2.體會文中語言的準確精練、鏗鏘有力，提高語言表達能力。
3.培養學生提高閱讀的質量和速度。
4.準確認讀“讀一讀，寫一寫”中的字詞和課文下注詞語，并掌握它們的意思。
◆過程與方法
1.學生預習，教師重點講解，輔導課堂練習。
2.討論法、問答法、點撥法、幻燈片演示法。
◆情感態度價值觀
增進對新中國創建歷史的了解，引導學生接受革命傳統教育，學習革命前輩英勇奮斗的精神。
重點難點疑點剖析
◆重點
1.把握課文內容，了解新聞消息的一般特點。
2.體會本文準確簡潔的語言風格。
3.分析文章的謀篇布局，注意劃分層次，理清思路，注意前后內容的聯系。
◆難點
1.引導學生接受革命傳統教育。
2.分析本文準確簡潔的語言風格。
3.培養學生提高閱讀的質量和速度。
◆疑點
作者遣詞造句是怎樣做到準確精煉、鏗鏘有力的。
教學準備
◆教師準備
1.學習掌握新聞的基本常識。
2.了解兩篇新聞的背景資料。
3.準備課堂練習的幻燈(見練習設計)。
◆學生準備
1.搜集幾則新聞，準備在課堂上講述。
2.預習課文，準確認讀“讀一讀，寫一寫”中的字詞和課文下注詞語,并掌握它們的意思。X k b 1 . c o m
第1課時教學流程設計
教學步驟
(第1課時)
一、創建情景，導入(約________分鐘)
二、朗讀第一則新聞，對文章產生整體認知(約________分鐘)
三、理解第一則新聞內容，把握新聞的六要素(約________分鐘)
四、分析本則新聞的五個組成部分，初步了解新聞的特點和寫法(約_______分鐘)
板書設計
標題：人民解放軍百萬大軍橫渡長江
毛澤東
導語：簡述渡江戰役勝利成功(1～2句)
主體：詳述三路大軍戰斗經過(3～16句)
第2課時教學流程設計
教學步驟
(第2課時)
一、分析本文準確簡練的語言風格(約________分鐘)
二、討論課文的寫作特點(約________分鐘)
三、導入第二則新聞(約________分鐘)
四、解析課文結構.深入理解文章內容(約________分鐘)
板書設計
本文寫作特點：
依時敘事，
詳略得當，
敘議結合，
去粗取精，
語言精煉。
第3課時教學流程設計
一、疑難字詞練習(約________分鐘)
二、課堂練習(約________分鐘)
三、作文(約________分鐘)
板書設計
疑難字詞：突破潰退擊潰頑強阻遏逃竄
練習設計
1.閱讀下面這則消息，回答問題。
新華社呼和浩特5月3日電從今天上午10時開始，內蒙古出現大范圍大風、揚沙、沙塵暴天氣，其中呼和浩特市地區遭遇強沙塵暴，是今年以來的一次。
(1)這是消息的導語部分，根據它來填寫消息的標題。
(2)這則消息的來源是哪里?
(3)根據導語部分，寫出這則消息的下列幾個要素。
時間：
地點：
事件：
輔導練習提示：(1)的答案具有不確定性，可讓學生探討出幾個標題。
2.新聞主要是用事實說話，但也可插入簡要的議論。本文議論了敵人毫無斗志的原因，一方面是我軍英勇善戰，另一方面和國民黨拒絕簽定和平協定有很大關系。兩方面的順序能否顛倒，為什么?
輔導練習提示：先區分記敘和議論兩種表達方式，找出議論的語句，再分析作者的寫作意圖。
教法探討
1.因本課所選兩篇新聞皆是戰爭題材，所以教學時除了要抓住新聞的特點外，還要從題材上抓住戰爭的特點。抓住新聞的特點，就要分析每則新聞的五個組成部分、寫作特點和它的六要素。講解新聞的五個組成部分時，既要全面，又要抓住重點。
2.由于這兩則新聞所報道的事件離今天已有半個多世紀，在教學時對背景資料加以介紹就尤為重要。在講解《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》之前，應讓學生了解整個渡江戰役的情況�！吨性臆娊夥拍详枴穭t需要介紹中國人民解放戰爭的概況，對轉入戰略進攻之后的情況要重點介紹。當學生對背景資料有了了解之后，課文中相關內容理解起來就較為容易。
參考資料
新聞，又叫消息，一般可分為動態新聞、綜合新聞、典型報道和新聞評述四類。其中，動態新聞是報紙、電視、廣播最常用的一種。它報道的是國內外最新發生的重大事件或新氣象、新成就。
每則新聞一般由標題、導語、主體、結語和背景個五部分組成。前三者是主要部分，后二者是輔助部分。標題包括引題、正題和副題;“電頭”后的第一句或第一段文字，通常用來提示新聞的`重要事實，使讀者一目了然，它就是新聞的導語。導語的后面就是主體，是新聞的主干，是敘述事件、闡發問題和表明觀點的中心部分，是全篇新聞的關鍵所在;結語，一般指新聞的最后一句或一段話，它的有無視內容而定。事物的歷史狀況或存在的環境、條件就是新聞的背景，是新聞的從屬部分，常插在主體部分，也可插在“導語”或“結語”之中。
新聞的特點是立場、觀點鮮明，內容真實、具體，反應迅速，語言簡明準確。
新聞的寫法以敘述為主，有時兼有議論、描寫。
八年級上冊語文教案10
教學目的
1、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。
2、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，激發其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應改革開放，振興中華而讀書
教學設想
可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學，以便學生有直觀印象，加深理解并記憶。
教學時數：三課時。
教學過程
第一課時
一、導入 新課：
我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經三撥兩弄可以變成一只活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕;不僅如此，一根頭發上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
二、布置課內預習
請大家運用字典并結合黑板上的預習題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)
1.本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。
2.為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。
示例：①罔、貽、軒敞、???篷等 ②罔不因勢象形，各具情態等
3.試分別概括文章段意(要求用語精煉，各不超過十個字)。
4.思考下列問題：
(1)核舟大小如何? (2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的?
(4)本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么?
(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?
(6)文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?
三、朗讀課文
1.請三位同學朗讀課文
每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當;或稱道其成功之處。
2.老師指導有關朗讀的要領：
讀音要力求用標準的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實據，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。
斷句是一項復雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎、功底和語感均成正比。但也有一些常規可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大/蘇泛赤壁云”;另外，斷句跟句法關系密切相聯，主、謂、賓各成分之間一般應斷開;再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語法習慣、文章的感情基調、文體規律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關。閱讀中均需綜合考慮。
3.在預習并對課文整體內容稍有感知、認識的基礎上，在學生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導學生熟讀課文，達到流利暢達之境�！白x書百遍，其義自見”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。
四、研討課文
本文的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?
本討論題旨在考察同學在預習并熟讀之后對課文的整體把握情況;同時借助比較，讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。
學生的討論可以從下列角度開展：
(1)所“記”的對象和內容
(2)表達方式及語言
這個問題在本課時最后提出，容同學課后查閱有關文章資料，并分小組討論。
第二課時
一、齊讀全文導入 第一課時的“研討課文”。
對這個題目的正確解說應當是，(1)從所“記”的對象和內容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實地實景，顯然屬游記類性質的記敘;而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。(2)從表達方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染;本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學的說明方法。就此可以區別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。
關于記敘文和說明文的區別：
記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發展變化的過程或事物狀態的一種特性;具象性，則是就描寫這個寫作手段而言，是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象。
說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認識事物的形狀、性質、成因、功能、構造、關系或發生、發展過程，從而把握事物的特征、本質及規律性。說明文的特點歸結起來有這樣幾個方面：(一)內容的知識性;(二)材料的科學性;(三)語言的通俗性;(四)表達方式的解說性;(五)結構的條理性;(六)功能的實用性。
結合實例反復闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。
問題的提出時間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學生素質好的，超前討論，可以先入為主，促進對文句內涵對語言風格的理解;反之，則可在疏解文字后再討論，才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深，點到即止，且多由學生自行體味。)
二、繼續研討課文，分析文章第一段和第六段。
1.由學生對這開頭，結尾兩段的文句理解質疑，然后展開討論。讓學生自行解決疑難，教師適當點撥、引導。
2.分別請同學通譯，齊讀，按要求概括文字大意。
第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)
第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。
3.討論(1)：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同?
前者是總括王叔遠的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內容的概要說明。
討論(2)：開頭結尾的兩節文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點?你從這兩節文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點?
緊緊圍繞的中心應是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節的首句，結尾一節的末三句，有力地說明了這個問題。有關的詞語如“罔不”、“曾不”等。
4.為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習，點明和翻譯下列各詞組：
因勢象形 各具情態 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸 桃核修狹者
三、分析討論第二至第五段
1，這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的?試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理?
正確的`切分是：
第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。
2.這樣安排遵循了怎樣的順序?
由正面到背面，由主到次。
3.討論第二段：
(1)這一段的內容是什么?
主要說明船艙的結構形態。
(2)強調有關字詞：
“有奇”的“奇”讀jī，不是“奇巧”之“奇(qí)”。
“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。
“相望”的意譯：“相對而設”。、
“糝”的音、形、義及詞性。
(3)這一節文字在說明船艙中間的情形時，重點說明了什么內容?
應是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
(4)除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內容?
有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。
(5)試想想，整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調窗戶之多，文字之眾，你為有什么用意?
正是抓住重點，突出各部分的重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。
(6)領會蘇拭文句。一是搞清其詩情畫意;二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等�？蔀橄挛挠嘘P蘇拭形象的理解作鋪墊。
請反復閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點。
第三課時
一、檢查一、二、五各段的背誦情況。
二、請學生譯解幾個句子。
1.嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
2.啟窗而觀，雕欄相望焉。
3.而計其長曾不盈寸。
4.蓋簡桃核修狹者為之。
三、分析討論第三段。
1.質疑并點講有關詞句：
峨冠而多鬢者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視 不屬(與“絡繹相屬”和“屬予作文以記之”作比
2.口譯并評價翻譯情況。
3.討論(1)：這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?
描述船頭三人的神情態度。
分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態?
從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
(2)作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰?為什么?
這當然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多鬢者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。、
(3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?
表現這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻劃，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也”。
(4)齊讀這段文字，理清說明、描述的順序，爭取背誦這段文字。
這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物;描述每個人物，又是由人物上部描述到下部描述。
四、分析討論第四段。
1.討論下列短語的譯法。橫臥一揖 椎鬢仰面 視端容寂
2.考察古漢語中數詞使用與現代漢語的差異。先聯系前面部分看一些實例：
(1)長約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。
由此可見，古漢語中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語中較嚴格的“數詞+量詞+名詞”的格局不同。
3.這一段用了哪些修辭手法?有什么說明效果?
擬人：船尾橫臥一楫 比喻：居右者椎鬢仰面。 頂真：左手撫爐，爐上有壺。 同時，分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽雜聲然”這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞“若”，但這是表現觀賞者的心理感覺用以表達不確指意義的動詞。這個詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個具體的動作，這個動作又是被描摹對象可能發生的動作，并非其他物其他人的動作拿來作比較。由此看來，這兩句不能認為比喻句。
作者借用上述種種修辭，正是為了使抽象的說明更為具體逼真，更便于表現其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段，“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，緊相照應，充分體現了語言周密。
4.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?
主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。
總分布局法是說明文結構安排的常用技法�？傉f是概要，可使談者先入為主;分說則可以詳覽，獲得條分縷析的效果。
5.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?
兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在;一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。
這樣寫，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應，實現對船首氛圍的烘托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”
6.第二、三、四段是寫船的正面，作者先說船艙，再說船頭和船尾，這是一種結構順序的安排，你認為可不可以先從船首說起再說船艙，最后說明船尾情況呢?兩種順序安排，哪一種為上?為什么?
改用從頭至尾的程序更符合方位的系統，從說明的客觀效果看，也是很好的。但卻不如原文順序為佳。
綜合文中第二、三、四段，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷，生動極了。作者是這樣來描述的：先描述人物活動環境或背景，船艙的描述是交待環境，幽雅恬靜，玲瓏剔透;而窗上刻字則暗示活動的背景，正當山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風月。當然，這里十六字的雕刻足見雕刻家的結構藝術，小小一舟自不可移來江上風月，而文字則可打破時空，成功地展示了小舟外的藝術空間，也更成功地沖破了數百年的時限。
在此場景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場，就顯得順理成章、水到渠成了。人與景、景與人的互相映照、烘托，堪稱獲得妙絕的和諧。
五、背誦這三段文字，體味作者構思的良苦用心。
六、分析第五自然段。
這段文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中心?
如“細若蚊足，鉤畫了了”
寫船的正面用了三段文字，寫船背為什么只用這么一小段文字?
這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀意圖決定的。更體現了作者主次分明的說明技巧。
既然如此，這段文字可不可省呢?
不可省。因為這是對前文說明的必要的補充，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完備。有關的雕刻日期和作者，才清楚。
七、至此，可以形成中間主體部分的板書：
說明：板書以作法的角度來認識課文，而正因為作者寫作技法的高超，化靜為動，化抽象的說明為生動的描述，才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示。真個是舟以文顯，文以舟名。
八、由學生歸納本篇說明文的一些寫作技巧：
1.以空間方位為序，層次清楚，構思巧妙。
2.敘述跟描寫結合，語言簡潔、周密、生動。
九、布置習題：
1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要的介紹，完成在自寫本上。
2.做練習三，翻譯一至四例。
八年級上冊語文教案11
知識與技能
1.簡單了解作者，熟讀課文，把握課文內容，理解作者觀點。
2．把握哲理散文的特點，得到有益的人生啟迪。
過程與方法
朗讀、批注、共鳴、爭鳴多種方式相結合，辯證地理解作品內涵及作者感情。
情感、態度
與價值觀
思索人生，能夠積極樂觀地面對生活。
第1課時 《永久的生命》
1．整體感知，把握課文內容，理解作者對生命的感悟。(重點)
2．精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚先抑寫法的妙處。(難點)
3．思考延伸，思索生命的價值和意義，樹立樂觀、豁達的人生觀。
一、導入新課
有人說，生命偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作家嚴文井的答案吧！
二、教學新課
目標導學一：把握課文，整體感知
提問1：通讀課文，思考課文講了哪幾層意思？
明確：課文可以分為三個層次：先談生命的易逝；再談生命的永久；最后聯系現實生活，高唱生命的凱歌。三個層次，條理清晰，章法井然。
提問2：作者對生命有哪些感悟？這些感悟矛盾嗎？
明確：作者先是感悟到生命的易逝，一個人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，這是無可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾，其實是不矛盾的。就個體而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。
提問3：文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么？
明確：生命自身的神奇；生命能夠不斷地創造新的生命。
提問4：課文寫對生命的感悟，開始說“我們都非�？蓱z！”后來又說“這就是奇跡”。這樣寫有什么好處？
明確：作者寫對生命的感悟，使用了欲揚先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉入低谷；接著用“不應該為此感到悲觀”一轉，描寫生命的神奇，個體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯系生活實際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波瀾，更能夠打動人心。
提問5：作者為什么贊美生命？
明確：因為它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。
目標導學二：深度解讀，思考人生
提問6：聯系實際，怎樣理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”？
明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。
提問7：你對生命有哪些思考？請用比喻的修辭，寫幾句話和同桌交流。
明確：這個練習，不僅要關注學生的人生觀，學生對生命思考的深度和廣度，而且要關注學生的語言表達能力。讓學生在交流欣賞中發現精彩的表達，并推薦給全班欣賞。
三、板書設計
永久的生命生命的易逝
生命的永久
生命的贊歌珍惜時間
建功立業
奉獻社會
獲得永恒
第2課時 《我為什么而活著》
1．了解作者羅素，整體感知文章內容。
2．理解作者活著的三條理由，感受作者博大的胸懷。
3．思考自己的人生，從文中得到有益的啟迪。
一、復習回顧，引入新課
復習回顧《要生活得寫意》的主要內容，導入新課學習。
二、教學新課
目標導學一：了解作者，整體感知
提問1：你了解羅素嗎？和同學分享你所知道的。
明確：伯特蘭·羅素(1872—1970)，二十世紀英國哲學家、數理邏輯學家、歷史學家，無神論者，也是二十世紀西方最著名、影響最大的學者和和平主義社會活動家之一。1950年，羅素獲得諾貝爾文學獎，以表彰其“多樣且重要的作品，持續不斷地追求人道主義理想和思想自由”。他的代表作品有《幸福之路》《西方哲學史》《數學原理》《物的分析》等。
提問2：自由朗讀課文，說說作者為什么活著。
明確：作者在這篇短文中，開門見山地回答文章標題提出的問題，他活著的三個理由或三個目標是：第一，對愛情的渴望；第二，對知識的追求；第三，對人類苦難不可遏制的同情。作者用“純潔”“強烈”兩個詞來形容這三種感情，它們是作者在漫長一生中奮斗不息的強大精神動力。
目標導學二：理解課文，把握內涵
提問3：作者為什么把追求愛情作為活著的第一條理由？
明確：作者說，追求愛情，有三方面的原因：第一，愛情可以帶來狂喜；第二，愛情可以解除孤寂；第三，愛情的結合可以使人看到想象的天堂景象的神秘縮影�？傊�，愛情使人生活得更加美好；追求愛情，則是追求人生的境界。在這里，作者把愛情描寫得極其美好，閃耀著人性的光輝。
提問4：作者為什么追求知識？
明確：一是可以了解人的心靈；二是可以了解星辰為什么發光；三是能夠理解畢達哥拉斯的思想威力。這三方面實際上包含了人類知識的幾個重要方面：人類、自然和社會。
提問5：作者活著的第三條理由是什么？這表現了作者怎樣的胸懷？
明確：對人類苦難不可遏制的同情。作者耳邊經�；仨懫鹜纯嗟暮籼�，眼前浮現饑餓的兒童，被壓迫者折磨的受害者和孤苦無依的老人。在這里表現了一個偉大思想家拯救人類苦難的博大胸懷。但作者同時也不得不承認，他對苦難往往無能為力，這就使人更加痛苦。
提問6：你是如何理解最后一個自然段的？
明確：這段話再次重申活著的理由，并表明對自己一生的肯定。確實，愛情、知識、同情，寫在了羅素生活的旗幟上，高高飄揚。他的追求愛情，追求知識，關愛人類，從不同角度塑造了偉人羅素。他追求愛情，他說：“在我所愛的`那些女人身上，我欠下了很大的人情，如果不是她們，我的心地將偏狹得多�！彼非笾R，生命不息，寫作不輟，一生留下七十多部著作和無數文章，他把自己所有的智慧和力量都獻給了人類。他從小失去父母，一生坎坷，命運多舛，但他始終關愛人類，反對戰爭，反抗獨裁專制，追求世界和平。年輕時因反戰而鋃鐺入獄，在他老邁的晚年，仍致力于禁核運動，為此奔走呼號，創立和平基金會。就在他逝世的當天，還為戰爭給人民帶來的災難而憂心忡忡。這一切緣于他對人類的同情和愛心。
這篇文章，可看作羅素生活的宣言書，這其實也是古今中外許多偉人共同的人生準則，具有普遍意義，所以它能引起人們的共鳴。
目標導學三：思考人生，得到啟迪
提問7：你想過自己為什么活著嗎？請寫幾條自己活著的理由或者自己的追求目標。
明確：讓學生敞開心扉自由訴說，但要注意往積極方面引導。
三、板書設計
我為什么而活著對愛情的渴望帶來狂喜
解除孤寂
看到天堂
對知識的追求了解心靈
了解星辰
理解力量
對人類的同情孩子受饑荒煎熬
無辜者飽受折磨
老人們變成累贅博大胸懷
可取之處
這兩篇散文，屬于哲理散文，表現了作者對人生的敏銳思考，其與眾不同的個性特點，征服了廣大讀者。學習這樣的文章，既要充分理解作者的觀點，產生深深的共鳴，又要有自己的思考，敢于與作者爭鳴，深化對人生價值的認識。所以，在教學時設計了共鳴和爭鳴環節，讓學生既能汲取人類思想的精華，又能辯證地對待前人觀點，真正做到“不唯上，不唯書”。
不足之處
哲理散文側重對情感的抒發，所以老師的引導占主導，忽視了學生的主觀能動性。
八年級上冊語文教案12
一、班情分析
本班現有在籍學生23人，其中男生13人，女生10人。在實施新課改中，教師熱心進行語文教學改革，培養學生的自學能力，開展自主、合作、探究的教改實驗，取得了很好的效果，提高了學生的語文素養，培養了綜合實踐能力，對推進新一輪教學改革積累了成功的經驗。但是，部分學生對新教材新教法仍然不能適應。受應試教育的慣性影響，教師在實施教學中，仍然有重知識輕能力的現象，沒有進入課改規定的情境。
二教材分析
本冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，體現了新理念和新目標，致力于構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位。
全書按主題合成單元，每個單元按照主題進行綜合訓練，努力吸引學生，提高學生的學習積極性。在綜合學科中提高學生的語文素養，在不斷的實踐中，提高學生學習語文的`積極性，培養實踐能力、創新能力和探究能力。
三、教學目標.
1、思想品德目標
在語文教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神和創造能力，發展學生的智力，培養學生健康高深的審美情趣，提高學生的文化品位，發展健康個性，逐步形成健全人格。
2、知識目標:
了解課文中出現的有關重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識，熟記課文中出現的生字生詞的音形義。
3、掌握和運用知識能力的目標
在小學語文的基礎上指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力，養成學習語文的良好習慣。具體地說，就是能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和的思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法，培養默讀的習慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力。讀文言文課文，要了解內容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養成讀書看報的習慣。
4、人文素質目標
初步學會在日常生活中能正確運用語言文字來進行交流表達，把課本中感受學習到的有關人的語文素質的東西靈活運用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態，為人處事的心理，讀書看報看電視的習慣等。
四、教學措施
1、以深化語文教學改革為契機，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。
2、教師要做到從整體上把握教科書，弄清編輯者的意圖及內在聯系，從本校本地的實際情況出發，實施集體備課，集思廣益，總攬全局，面向全體。做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。
3、認真抓好聽說讀寫訓練，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。
4、注重培養學生良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，增強學習的后勁，為學生今后的發展打下基礎，重視人文精神和科學精神的培養，確立語文教學的新理念。
5、搞好第二課堂活動，進行網上學習的探索，運用現代多媒體技術提高教學的效率，引導學生擴大閱讀面，多讀文學名著，多讀健康有益的課外讀物，提高文學修養，陶冶高尚情操，使學生獲得社會所需要的終身受用的語文能力。
6、注重學科之間的聯系和相互滲透，強化綜合能力的培養，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養，實現語文能力的可持續發展，實現終身受用。
八年級上冊語文教案13
教學目標：
1、了解通訊這一新聞文體的特點。
2、激發學生愛的情感，培養理解和想象的能力。
3、透過行為領悟人性善良的本質，讓學生體會向往和平的人民共有的深厚的感情。
教學重點：
1、復述故事，把握課文內容。
2、分析課文，學習通過反復、細節描寫把文章寫得生動感人。
教學難點：
分析蠟燭、炮火的特殊意義。
教學過程：
一、導入
有這樣一個特殊的葬禮，炮火是葬禮的伴奏音樂，炮彈炸出來的水坑是埋葬地點，墳堆是用手一捧一捧地捧出來的，舉行葬禮的人與被葬的人素不相識，這樣一個特殊的葬禮，發生在反法西斯戰爭中。下面讓我們走進這篇通訊報道——《蠟燭》
二、新授課
(一)初讀課文
請同學們自讀課文，并用兩個字來表達讀后的感受�！袆�
(二)理清文章內容
這篇通訊的作者是蘇聯作家西蒙諾夫，當時他秋為隨軍記者，在采訪的過程中收集到了這則感人肺腑的故事。今天，在這里，我就來扮演西蒙諾夫，讓我們通過合理的想象，還原一下作者創作這篇文章的過程。
“你好，可愛的戰士們，我是記者西蒙諾夫，你們真的很英勇，我聽說在戰場上發生了很多感人的故事，你們能給我講一個嗎?”
(請學生復述故事)
“這個故事真的非常感人，但是因為我要寫的是一篇通訊，所以要求時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，非常的準確，所以我可以再核實一下這幾點嗎?”
【時間：1944年9月19日
地點：貝爾格萊德的薩伐河
人物：老婦人瑪利·育乞西、紅軍戰士契柯拉耶夫
事件：一位蘇聯紅軍戰士在南斯拉夫國土上犧牲了(原因)，
南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的'毅力安葬了烈士(經過)，
最后拿出自己唯一珍愛的結婚花燭點在烈士的墳頭，悼念烈士表達敬意(結果)�！�
(三)文章主題
(1)“我想請問戰士們，你們認為這個南斯拉夫的老婦人與我們的紅軍戰士素不相識，她為什么在這樣危險的情況下埋藏我們的戰士?”——對戰士的崇敬與哀悼
(2)“我們出兵南斯拉夫，老人埋葬烈士的深刻意義在什么地方?”
——兩國人民的深厚情誼，老人和烈士之間的母子深情，對和平的共同的渴望
(四)寫作技巧
(1)“真是一個感人的故事，可是我要突出哪些因素，才能達到更為感人的藝術效果呢?”
感人因素——環境危險，炮火連天
老婦人年老體弱，掩埋形烈士非常吃力
老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士
點在墳上的蠟燭有特殊意義
可以運用反復、動作描寫及細節描寫，補充說明
(2)“那么，我們給這樣一篇文章起個什么名字呢?為什么嗎?”
蠟燭——象征兩國軍民的感情，象征著老人與烈士之間的母子深情。
“謝謝大家，那我這就回去趕快完成篇文章�！�
三、遷移訓練
那么，讓我們回到課堂，學習西蒙諾夫來設計一篇感人的文章
一個女孩拾金不昧把錢還給失主。我們為這樣一個平凡又感人的小故事設計一些感人的因素。
1、天氣惡劣
2、女孩需要錢
3、錢對失主來說很重要。
四、結語
“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰爭的陰霾，燃亮在世界和平的前夜�！断灎T》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心頭。讓我們為紅軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧!我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰爭，人類遠離罪惡的那一天!
教學雜談
〖閱讀教學是促進學生自我發展·拓展延伸，聯系生活〗
教師要加強文本知識與學生日常經驗之間的聯系，引導學生把對某個問題的理解拓展延伸到現實，聯系現實談認識看法，利用文本信息分析解決現實問題。如學習《蠟燭》一文可延伸問：戰爭還會給人類帶來什么苦難?聯系你在報刊雜志電視上看到過的事件談談看法。學了《臺階》后拓展問：臺階與人的品格、社會地位之間的關系如何?把文本信息作為激發學生思考的食糧，擴大體驗的范圍。又如，學了詩歌以后讓學生設置某種陳述環境，從詩中選取詩句加以運用，縮短詩歌與現實之間的距離，增強活動的刺激感。
〖養成教育：語文教學的捷徑〗
議讀課型──議讀貴在活躍思想。數、理、化、史、地、生教學主要目的在于讓學生理解與掌握教材中的定理、公式、年代、人物、事件，唯獨語文課可以大膽超脫文本，作心靈的遠游，不需要記住其中人物的名稱、性格、段落大意、寫作特點，而主要為了逐步學會閱讀運思的方法。議讀課的落腳點還在于“讀”字，讀出原汁原味來，讓學生的情感與作者的情感碰撞出火花，產生共鳴，從而發現文章的質美理趣，并能用自己的語言準確表述，并與同學分享閱讀感受。而討論的目的是合作學習，發現問題，表述觀點，聽取意見，記錄要點。讓學生質疑討論，并不是放羊，老師要設計有梯度的問題，力求每個問題之間有一定的邏輯順序，由表及里，從感性到理性，從局部到整體，由淺入深。比如：八年級上冊第3課西蒙諾夫的《蠟燭》學生自讀課文，整體感知，概述課文內容后，可以這樣設計問題：
1、這是一篇戰地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎?課文以蠟燭為題，這里的燭光，你認為有什麼特殊的象征意義呢?
2、你發現文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫?作者為什么要這樣反復加以描寫?
3、課文中的老婦人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象嗎?
〖如何讓語文課導入語更具吸引力·啟迪之美〗
詼諧明快的導入語，可收到意想不到的效果。如有一位教師上西蒙諾夫《蠟燭》一文時導入語是這樣的：“在炮火燒灼了的戰場上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，有一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯紅軍士兵的墳頭，這是為什么?讓我們穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的一幕吧!”這樣學生就很自然的把注意力集中到課文的學習上來了，從課文中拾取疑點，啟迪學生，讓學生帶著問題閱讀課文，使講課有了一定的思路。
以上總結的幾點課文導入語，意在啟發教師在教學中善于實踐總結，每一堂課成敗與否，好的開頭是關鍵。只有設計好美的導入語才能使每一節課生動自如。
〖“把謊話說得圓”──關于文學作品藝術真實性問題的一點思考·教師應如何處理學生對小說藝術真實性的質疑〗
學生對于文學作品的藝術真實性的質疑通常會出現下列情況：首先，學生基于其知識水平及生活閱歷所限，有時候對小說的藝術真實性還缺乏客觀理性的把握，把藝術真實和生活真實徹底等同，因而可能產生一些偏頗的看法。在這種時候教師要對學生不正確的看法要給予糾正。如《背影》一文，有學生就會認為這個父親買橘子是違反了交通規則，月臺上肯定有警察，怎么就沒來干涉呢?這里涉及的就是學生將自己的生活經驗隨意移植而造成的對藝術真實性的錯誤判定。其次，學生如果對作品藝術真實性的質疑確實有一定的道理，教師一方面要給予肯定，另一方面可嘗試引導學生對情節進行適當的修改，盡量“把謊話說得圓”。
那么謊話如何才能說得圓，讓人信以為真呢?亞理士多德就此問題也曾說過自己的見解：“把謊話說得圓主要是荷馬教給其他詩人的，那就是要利用似是而非的推斷。如果第一樁事成為事實或發生，第二樁即隨之成為事實或發生人們會以為第二既已成為事實，第一樁必已成為事實或已發生�！边@些話通俗地說就是要把前后事件細節的聯系把握好，作品的藝術真實性就能夠較好的體現出來。以人教版八年級上冊西蒙諾夫的《蠟燭》為例，學生普遍認為：攻擊方場的炮火如此猛烈，一個年邁的老婦人在方場上呆了大半天竟然安然無恙實在不可信，難道炮彈都長了眼，預知到老婦人身上將要發生感人的事而“手下留情”了嗎?的確，這篇課文給人的感覺就是把生活寫得太光滑，太有條理，讓人摸不到生活本來的毛茸茸的特性，反而留下了編造的痕跡。在這種情況下教師完全可以放手讓學生討論情節的可信度問題，然后可以讓學生還原生活的本來面目，從細節入手提出修改意見。這不但可以激發學生再創作的熱情，還能有效提高學生的藝術鑒賞力。
事實上，教材中的文學作品不可能都毫無瑕疵，誠實客觀的對待這些瑕疵反而會使我們的語文教學充滿了思想的靈光�！鞍阎e話說的圓”就是我們把“瑕疵”之美進行到底的大膽嘗試!
八年級上冊語文教案14
一、教材分析：
《陋室銘》是一篇短文力作，是我國古代文苑中的一朵奇花，千百年來經久不衰。它的顯著特點就是語言精辟。采用大量的修辭方法，對偶工整，對比鮮明，互相襯托，虛實相生，引經據典，言志如詩，具有一種韻味如歌的音樂美，讀來如行云流水，文氣通達起伏，是我國古典文庫中膾炙人口的珍品。
二、三維目標
(1、知識與技能2、過程與方法3、情感態度與價值觀)：
1、掌握文言常用實詞，翻譯、背誦全文;對韻文和韻腳有初步的認識;學習課文“托物言志”和言簡意豐的寫法。
2、布置預習，首先讓學生大致預習一遍，記下其中的難點，然后進入講解;誦讀法、點撥法、問答法。
3、體會劉禹錫安貧樂道、高潔偉岸。
三、教學重點：
1、讓學生反復送讀短文，在誦讀中品味文章的意境。
2、掌握文中出現的文言實詞。
3、托物言志的寫法和襯托的運用。
四、教學難點：
托物言志的寫法和襯托的`運用。
五、教學準備：
1、教師閱讀教材、教參，制作課件。
2、學生預習課文，認清字詞，并在疑難處作出標記。
六、教學環節：
(一)、情景導入。
多媒體展示山村圖景圖，請同學用語言描述這幅畫面。同學們認真欣賞圖片，用準確而生動的語言描述。
(二)、認識“銘”。找同學根據預習回答“銘”的知識。
多媒體展示：銘：古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，叫做“銘”，后來就成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。
八年級上冊語文教案15
[總體構思]
這是一篇反映當代中學生精神風貌的小說。評價人物性格、體驗人物內心世界、品味幽默活潑的語言無疑是欣賞這篇小說的重點。關鍵在于須著力構建學生、教師、文本之間的對話平臺，精心創設有文趣、情趣和美感的教學情境，緊扣文本，組織和引導學生層層深入地感受和體驗小說中的種種人生滋味和堅強、勇敢、負責、樂觀的人生態度。在這樣一個心靈的遠游過程中，培養和提升學生的文化品位、審美情趣和健康人格。
[過程設計]
教法學法
學生、教師、文本之間層層深入地對話，輔之以朗讀，引領學生通過感受和體驗解讀文本、拓展文本。同時，不斷提示學生如何圈點，如何批注。在這個基礎上，教給學生欣賞小說的四步曲：評人物、讀內心、談感受、品語言。
教學流程
第一課時
�。ㄒ唬┱垖W生默讀全文。（亦可分角色朗讀）
�。ǘ┮阅x、跳讀、輕聲讀等方式自讀課文，獨立思考或輕聲討論，完成以下思考題，批注在文中。
1、概括故事情節。
2、談談你最喜歡的人物。勾畫人物語言、動作、神態、心理、相關敘述句來說說理由。
3、真正的人生滋味是多味的，賈里是如何體會的？請舉例說明。
4、勾畫好詞好句。
第一課時，完全交給學生自讀和思考，讓學生直接去感受和體會，為第二課時圍繞思考題對話和交流蓄勢。
第二課時
�。ㄒ唬┰u人物
組織學生討論并交流：你最喜歡小說中的哪個人物？理由是什么？請抓住人物的語言、動作、神態、心理及相關敘述句來說說。
�。ǘ┳x內心
1、老師舉例，如何抓住文中心理感受的詞句借助合理想象去體會真正的人生滋味是多味的。
2、走進人物內心世界，組織學生仿照范例討論并交流對人生多味的體會。
�。ㄈ┱劯惺�
1、請賈里從小說中走出來，傾聽同學們訴說心情故事。
2、在朗讀中感悟堅強、勇敢、自信的人生態度。
�。ㄋ模┢氛Z言
1、學生例舉小說中幽默風趣的語言，老師點撥比喻、口語、大詞小用等方法對達成幽默效果的作用。
2、設故事情境引導學生領會幽默是一種智慧、一種自信豁達的人生態度的道理。
板書設計
欣賞小說四步曲：
評人物
讀內心
談感受
品語言
教學探討：
1、長文如何短教？可在吃透教材的基礎上，理性思考，優化教材，簡化教學思路。
2、長文如何深教？可以靠提出由淺入深的有價值的問題，組織起學生的實踐活動，激發和激活學生的深層次思維。
[設計亮點]
評人物、讀內心、談感受、品語言，既體現教學思路，又授予學生欣賞小說的方法，并借此由淺入深地組織起學生、老師與文本中的人物對話，走進去，請出來，從中得出人生感悟。
[教學札記]
反復審視這堂課的教學實錄，便不斷心生遺憾。遺憾一，當一生舉魯艷青幫助賈里班級起草告全校師生書為例，證明她樂于助人，有正義感時，我未能及時引導學生發現此人還有處事果斷，有組織和引導才能的個性特征。這一類的遺憾不一而足。遺憾二，某些對話環節拖沓往復，完全可以更高效地駕馭課堂節奏。由此可見，更理性地思考教材，更詩意地駕馭課堂，實在應成為一個教師孜孜以求的境界。
[專家點評]
這堂課成功地組織起師生、學生與文本的對話，品讀細膩、積累豐富，既授予學生欣賞小說的方法，又著力培養學生圈點批注的習慣。緊扣文本，隨文講解；立足學情（異地借班授課），循循善誘，老師激情，學生動情，師生密切互動�？梢哉f，教師以人格魅力征服了學生；課堂以恰當處理了繼承和創新的關系而展示了課改的方向。
[由漳州、泉州、石獅、晉江、惠安等地教研員點評]
附：教學實錄（第二課時）
課堂實錄
師（微笑、親切地）：同學們，今天我將帶大家卷進一場風波，這場風波叫--（生齊答：選舉風波）走進這場風波，我們將和賈里、魯艷青、魯智勝他們一起去經歷一段生活的風風雨雨，去感受一段心情的起起落落。
師：閱讀小說第一步，可以先品評小說中的種種人物。一起說說，小說寫了哪些人物？
生（七嘴八舌）：賈里、魯智勝、賈梅、三個女班委、魯艷青、老板、查老師、男籃隊長、作家、陳應達。
師：你最喜歡哪個人物？請抓住文中描寫人物的語言、動作、神態、心理及相關敘述句來說說你的理由。先在小組里暢談，待會兒一起來交流。（生交流對話，師融入其中）。
生1：我喜歡魯智勝。他活潑滑稽，很會抬高自己。從P11 喂，我請客、請客�？斐园�，名牌的，她人不錯，我的優點她全有可以看出他的可愛。
生2：賈里。他心地不壞，挺善良，懂得知錯。從P12說實話，這樣賈里才更難過，說明賈里后悔自己沒選魯艷青當學生會主席了。
生3：我補充。從P109到了兩點起，教室里空蕩蕩的只有賈里一個人可以看出他作為班委，很負責任；P117賈里鼓足勇氣說明年，明年我一定選你當學生會主席還看出他勇于承認錯誤，彌補錯誤。
生4：我喜歡賈里的爸爸。喜歡他說話有哲理。比如這句：如果樣樣都順利，還要你努什么力？
師：賈里父親在電話里說這句話時，是怎么說的？（生齊答：充滿激情地）請大家也充滿激情地把這句話齊讀一下。（生齊讀后）還感覺出什么了嗎？
生5：賈里爸爸經歷很多風雨，所以遇事泰然處之，很穩重。說話很有哲理。
生6：我喜歡魯艷青。她樂于助人，有正義感。從P114她聽見幾句牢騷，下午就到賈里班上探聽，和大家一起起草了告學校師生書，請求大家聲援可以看出。
生7：我補充。從這話還可以看出她是個不愛計較的人。賈里寫了那個選舉理由讓她落選了，可她不記仇還主動來幫忙，真是寬宏大量。
生8：其實賈里也很正直、善良。林武翔受傷，本不是他的錯，他卻面紅耳赤，腦子發漲，很擔心林武翔，很牽掛同學。
師：（故意地）好象有的人物人氣指數不高啊，比如陳應達，他可是學習尖子��？
眾生（脫口而出）：他自私！
師：我們來比較一下。當班級受到校外噪音干擾時，賈里怎么做？陳應達又是怎么做的？
生9：賈里四處奔波，想盡辦法讓噪音消除，而陳應達卻爭做第一個逃兵。
生10：這可以看出陳應達很自私，而賈里為班級打抱不平，很有正義感。
�。ㄔ谶@個過程中，師不時提醒學生圈點筆記）
師：（頷首）大家初步解讀了人物，也許還不是很完善，但沒關系，我們還可以進入欣賞小說的第二環節，走進人物內心世界�？�，幾番風雨幾番沉浮后，這場風波的結局怎樣？請大家齊讀小說后兩段。（生齊讀）
師：經歷這場風波之后，賈里最大感受是什么？（生答：真正的人生滋味是多味的）多味什么意思？
眾生：豐富多彩。酸甜苦辣。
師：那么賈里在這場風波中到底體驗了怎樣的人生滋味呢？我們一起來走進他的內心世界。老師先舉例子。請看P112第二、三段。大家幫老師朗讀一下好嗎？（生齊讀）
師：我們來找找描寫賈里內心感受的詞語？
生（齊答）：很抱歉、更難過。
師：當初賈里寫了那個魯艷青的弟弟請我們吃巧克力的選舉理由，結果魯艷青落選了。賈里做了這件事后，一開始可能感到很痛快，因為教訓了魯智勝。這個家伙用賄賂的方式來選舉�？珊髞硎虑榘l展著，感覺就不一樣了。先是魯智勝暴跳如雷，后是魯艷青見了他依舊校友校友好熱情地打招呼，于是他越來越后悔，難過了。這是不是人生多味的感覺？請大家學著老師的樣子也來設身處地地體會一下人物的內心世界。先和前后左右的同學聊一聊，待會上來說。（生交流，師融入其中）
生11：P116有兩個詞，深感內疚，陷入深深地苦惱。我覺得內疚是因為他聽說林武翔的傷會有后遺癥；苦惱是因為一些不知情的人責怪他，罵他害人精。
師（啟發地）：我把這兩個詞位置對換一下好不好？
生12：（頓悟）：不好。賈里一開始并沒有聽到別人罵他害人精，所以只為林武翔的傷而內疚；后來不明真情的人都投來鄙視的目光，他就感到內疚加苦惱了。
師（更深入地）：這當中他還做了件什么事？
眾生：自告奮勇去照顧林武翔的父母。
師：把這段齊讀一下。再來感受一下。
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師：去照顧林武翔父母，他們怎么對待？
眾生：拒絕！氣惱！
師：想象一下，林武翔的父母可能說些什么？做些什么？
生13：我兒子是你害的，你還來假慈悲！然后趕他走。
生14：林武翔是他父母的獨生子，他父母又是盲人，所以他父母一定是很寶貝林武翔的，如今他受傷害，還可能留下后遺癥什么的，他父母一定感覺這世界對他們很不公平。我兒子要有什么不幸的話，我也不活了！
師：哦，臉上神情會怎樣？
生14：非常生氣，一邊說些難聽的'話，一邊把賈里一腳踢出去�。ū娚鷷庖恍Γ�
師：同學們想象得很形象啊。好，我們再來設身處地想想，如果我們是賈里，本來好心好意要上門照顧二老，卻遭拒絕，像同學說的，被一腳踢出去！面對這樣的情形，想象一下，賈里會有怎樣的感受？
生（眾說紛紜）：難過、自責、后悔、氣憤、憂愁、委屈。
師：這是不是真正人生的滋味是多味的？酸甜苦辣，在這里都嘗盡了啊。
生15：賈里感到委屈還表現在這一句：唉，要是我知道林武翔會受這樣的傷，我情愿在噪音中度過一生。賈里終于委屈地說出這句話，號啕大哭，誰勸都沒有用！
師：好，我們再一起有感情地把這句朗讀一下。（師生齊讀）。
師：我把終于這個詞拿掉，再讀。（生齊讀后）感覺有何不同？
生16：賈里的委屈已經忍了很久了。
生17：賈里從一開始的忿忿然，到后來聽說林武翔可能會有后遺癥，感到了事態的嚴重。他想，當時如果不主張店鋪搬遷，林武翔也許不致受傷，如今造成這種情況怎么辦��！
師（動情地）：是啊，他不明白自己到底有沒有錯，真是茫然啊。
生18：賈里這樣做是為大家著想，但卻被同學們指責，他可能覺得自己的付出都白費了。
師：嗯，雖然是善意的，結局卻不是那么完美。這種感覺真是難以言盡啊。
師：同學們，學會走進人物內心世界，我們得到了更多的藝術享受。剛才，我們體驗了賈里在這場風波里經歷的歡樂與苦惱。賈里是初一年的學生，我想，如果他從小說中走出來的話，走到我們中間，他也一定很想聽聽我們同學在生活中、學習中的一些心情故事。不知同學能否說說看？
�。ū娚`竊私語，一學生私下里叫住老師，耳語了幾句，表情有些為難。）
師（面對全體，神秘地）有的同學偷偷跟我說，這是秘密，不能說的，說了就侵犯了我的隱私權。（眾生笑）不過沒關系，你如果覺得是秘密，那么不必說，不勉強同學�？刹豢梢哉乙恍┘炔皇敲孛苡挚梢员磉_酸甜苦辣的心情故事？
生19：我講的是我和我小狗的故事。爸爸給我買了一條小狗，我經常帶它去玩。一個月后，因為我們那邊公寓里不許養狗，就把它送人了。不見了小狗，我躲在被窩里哭，感覺挺壓抑的，我認為我寧可要小狗也不要住在公寓里。
生20：我考好的時候，每個人都表揚，感覺自己被捧上了天；考差了，每個人都有說教，那時真想挖個地洞鉆下去。
生21：我第一次月考，考砸了，很難過，我就告訴自己期中考一定要趕上，結果我一下進步了許多。我也對自己通過努力換來的進步感到快樂。
師：當你們在生活中感受到不一樣的滋味時，一般來說，你怎么讓自己走過去呢？
生22：勝不驕，敗不餒。（眾生笑）
師生（不約而同）：說起來容易，做起來難啊。
生23：自己躲在房間里哭哭哭，然后告訴自己一定能行。
生24：把這事告訴同學，或寫在紙上傾訴。
師：那么當賈里經歷了這些心情的起起落落后，他是怎么走出這段心情的灰色地帶的呢？
生25：賈里的爸爸幫助他。他說：如果樣樣都順利，還要你努什么力？
師：賈里的爸爸想通過這句話告訴賈里什么？
生26：人生的道路不是順順利利地，如果順利過去了，沒經過什么努力，那人生有什么意義呢？
生27：不經歷風雨，怎么見彩虹？生活中沒有挫折，又怎樣產生更大的動力去拼搏？
師：多有哲理的話啊。不經歷風雨，怎么見彩虹？《真心英雄》里的一句歌詞，記在賈里爸爸說的話旁邊好嗎？（生筆記）
師：經歷這場風波后，賈里他們慢慢成熟長大了。后來在開慶祝會時，查老師也說了一句話。來，男生扮演查老師齊讀一下。
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師（動情地）：當同學們在今后的道路上遇到不順心的事時，我也想像查老師一樣對同學們說：堅強些，孩子們，走過去，你的前面也許是個晴朗的天空。還有一句格言，苦難是生命的玫瑰，也一并送給大家。請記下來，課后再體會一下其中的含義。（生筆記）
師：我們閱讀小說走到了第三步，談感受。我們還可以換一個角度來欣賞小說，那就是從語言角度。我來出個選擇題，大家憑直覺說出你的想法好嗎？這篇文章的語言風格是平淡真摯的，還是深沉含蓄的，還是風趣幽默的？（眾生答：風趣幽默）大家幫我找找例子好嗎？
生23：我不能為你而留一級，魯艷青很幽默。
生24：把巧克力扔在那家伙臉上，挺逗的。
師：他怎么不寫成把巧克力扔在那同學臉上？
生24：那家伙，比較有趣。
生25：比較口語化。
師：寫文章時適當運用口語，有什么好處��？
眾生：親切、輕松、活潑。
生26：女生像吃多了發酵粉，一下子又高又大用了比喻，挺形象的。
生27：這個�？杏⒄Z書的家伙，啃字用得好，幽默。
生28：怎么樣，魯艷青是不是位巾幗英雄，巾幗英雄很幽默。
師：為什么？
生29：巾幗英雄。是指為國家為民族做出犧牲，表現英勇的。
師：把大場合用的詞用在這里，這種手法叫大詞小用，就產生幽默效果了。
師：文中幽默風趣的句子還有很多。我希望同學們學會把幽默語言運用在日常生活中。比如說，我有一次臉上掛著霜走進辦公室，一同事問你臉色怎么這么難看？我急忙哭喪著臉說：給點陽光，我就燦爛。（眾生笑），嘿，整個辦公室的空氣就輕松活潑起來了。還有一次，我在爬樓梯時，碰見前面兩個同學，一男一女，女的在前，男的在后。那男同學調皮啊，故意把手中籃球打在那女同學后腳跟上。那女同學就轉過頭來，兩手插腰，你們猜她說什么了？--哼！對付你這種人，就應該以防為主，防治結合，綜合治理�。ㄈ珗龃笮Γ┣�，政治科中嚴肅的詞用在這里，讓人忍俊不禁。同學們，幽默是需要智慧的，它是一種人生態度的體現：你要自信、樂觀、大度，你說出來的話才幽默。希望同學多培養自己熱愛生活、自信樂觀的態度，讓自己的語言充滿幽默感，好嗎？（眾生微笑，點頭）下課��！
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