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《心聲》語文教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么應當如何寫教案呢？以下是小編幫大家整理的《心聲》語文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《心聲》語文教案1
一、教學目標
1、正確把握課文的主要內容，理解心聲的含義。
2、體會文中生動細致的心理、神態、語言描寫。
3、培養學生積極負責地表達自己觀點的能力。
二、教學方法
自主、合作、探究（教師引導、學生討論）。
三、教學過程
（一）課前三分鐘：學生講《駱駝媽媽》的故事。
駱駝媽媽
駱駝媽媽低著頭，不時地停下來聞著干燥的砂子。按照常識，人們知道這是駱駝在找水喝，它們的眼睛血紅血紅的，看起來快要支撐不住了。
終于，它們來到一汪泉水的'邊上，小駱駝興奮異常，可是泉水太淺了，不論小駱駝怎樣努力，都無法把嘴湊到泉水之中。
驚人的一幕發生了：那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉了幾圈，突然縱身躍入了深潭水終于漲高了，剛好能讓小駱駝們喝著。
在這塵世中，我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木，但駱駝媽媽這縱身一躍，讓人看懂了母性的偉大，親情的可貴。
（二）導入 新課
在學生自評的基礎上，教師總評并借助對駱駝媽媽偉大母性的贊揚，由親情導入 。
（三）整體感知課文
1、聽錄音范讀，排除文字障礙。
2、學生分段朗讀，使其能較熟悉課文內容。
（四）師生共同討論課文內容（設置問題）
1、每個人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？
2、他為什么那么想讀課文？
3、心聲在文中是指什么？
4、如何看待程老師上公開課的做法？
�。▽W生小組討論，教師適時引導。）
（五）拓展延伸練習
1、如果你是程老師，這節課你打算怎么上?
2、開課不能只講求形式，你還能舉出一些不重內容、不求質量、只講形式的事例嗎？這些事有什么危害？
（六）小結（略）
（七）布置作業
學了這篇課文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以我的感受為題，寫一篇短文。
（八）板書設計 （略）
《心聲》語文教案2
學習目標：
1、熟讀課文，能復述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。
2、學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。
3、理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養愛心和平等待人的美好品質。
學習重難點：
1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。
2、標題的深刻含義和主題的理解。
學法指導：
首先要認真地、反復地閱讀課文，抓住主要內容，嘗試著用簡潔的話語復述故事情節，理清思路;再結合助讀材料《萬卡》，想一想李京京堅持要朗讀《萬卡》的原因;然后結合具體語句，思考一下文章主要是如何刻畫李京京的，作者想通過李京京的遭遇告訴我們什么。
學習過程：
一、預習·導學
1、讀準下列加點字的音，并注意它們的書寫，弄懂意思。
沙啞( ) 發窘( ) 抽噎( ) 恍惚( )( )
窸窸窣窣( )( ) 妒忌( ) 簪子( ) 撒嬌( )
2、閱讀課本第259-263頁“附錄”《談談小說》，了解小說的有關知識，完成下列填空。
�、傩≌f是以________為中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學體裁。
�、谛≌f有三個要素，即________、________和________，其中主要要素是________。
�、坌≌f按篇幅長短可分為________、________、________和________。
�、苄≌f塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。
�、菪≌f故事情節的發展通常分為四個階段，即________、________、________和________。
3、認真閱讀課本，梳理結構，感知情節，完成下表。
開端程老師布置公開教學任務，李京京想朗讀課文，老師沒有答應。
發展
高潮結局順序
綜觀情節發展的全過程，你能說說小說的主要矛盾沖突是什么嗎?
__________________________________________________________________________________
4、認真讀助讀材料《萬卡》，聯系課文想一想李京京為何那么想朗讀《萬卡》呢?他是個怎樣的孩子?小說是如何來刻畫他的呢?
5、從我們出生的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽聽?請用簡潔的語言把你最想說的心里話寫在下面。
二、學習·研討
(一)暢談心里話，導入。
(二)感知情節，梳理結構，把握矛盾沖突。
1、用簡潔的語言完整地復述主要故事情節。
2、用最精練的語言(比如說兩個字)概括情節的的幾個階段。
(三)精讀課文，自主探究。
1、李京京是個怎樣的孩子?請結合具體語句來談一談。
2、程老師是個好老師嗎?請依據課文簡述理由。
3、作者以“心聲”為標題，究竟要表達什么深刻含義呢?(對主題的理解與把握)
(四)品味語言，進一步感知人物形象，理解主題。
★選擇最感動你的一些語段，有感情地讀一讀。
(五)發揮想像，閱讀延伸。
請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：
1、假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?
2、假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學?
三、鞏固·延伸
閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習題。
星子的老師是剛從師范學校畢業的，年輕漂亮，很招星子和同學們的喜歡。
一天，老師在課堂上向同學們提問：“同學們，你們想一想，彎彎的月亮像什么?”
學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”
年輕的老師聽了同學們的回答后，高興地說：“好，同學們的回答很正確�！�
這時，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發現，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師!”
老師聽見后，說：“星子同學，有什么問題請講�！�
星子站起來，眨動著那雙亮晶晶的大眼睛，說：“老師，我看彎彎的月亮像豆角�！�
老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對星子說：“你的回答是錯誤的.。全班同學都說彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說像豆角呢?難道就你特別有見解嗎?”
班上的同學一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。
回到家后，星子把這件事告訴了曾做過小學老師的奶奶，奶奶說：“星子，老師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學生，他們也都是這樣回答的�！�
星子聽完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。
這件事情以后，星子開始變得少言寡語，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題……
很快，幾年過去，星子考入一所師范學校;又很快地，星子從這所學校畢業，她回到故鄉的小鎮做了教師。
走上講臺的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說：“同學們，在講課之前，我首先提一個問題——你們想一想，彎彎的月亮像什么?”
靜默一會兒后，學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”
星子老師沒有說同學們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問：“同學們，有沒有和這個答案不一樣的?”
一個叫田菲的學生舉起手，說：“老師，我的答案和他們不一樣，我說彎彎的月亮像鐮刀�！�
星子老師聽后很高興，說：“田菲同學的回答正確，當然，其他同學的回答也正確，我只是想啟發同學們在回答每一個問題時，應該大膽發揮你們的想象力，多想出幾個答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓?像不像豆角?”
學生們報以一陣熱烈的掌聲。
星子老師的臉頰上，浮現出一種從心窩里涌出來的笑容。
……
幾十年過后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來的她自己創作、剛出版的第一部長篇小說《彎彎的月亮》。
星子急忙翻開書，見書的扉頁上這樣寫道：
送給我最敬愛的啟蒙老師：
感謝您給我插上了想像的翅膀……
您的學生：田菲
星子看后，臉上浮現出當年那種很愉快的笑容……
(選自《中學語文》20xx年第6期 作者袁炳發 有改動)
1、第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個詞，表現了星子當時怎樣的心情?
2、星子當老師后，又提出“彎彎的月亮像什么”的問題，是想讓學生________。
3、隔了若干年后，同學們對“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致?
4、面對學生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態度有哪些不同?
5、文章最后說：“星子看后，臉上又浮現出當年那種很愉快的笑容……”星子為什么會笑?她有什么想法?請你發揮聯想或想像，寫一段話，表現出星子此時此刻的內心想法。(100字以內)
資料鏈接
黃蓓佳，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業。1982年畢業后被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會。1985年調江蘇省作家協會任專業作家。她1972年開始文學創作，并發表處女作《補考》。以后陸續在《鐘山》、《文匯月刊》、《上海文學》、《安徽文學》、《收獲》等刊物上發表中、短篇小說和兒童文學作品。已出版的作品有：《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》、《遙遠的地方有一片�！�、《夜夜狂歡》等。
作品發表在1982年《兒童時代》，有很強的針對性。小說藝術地揭示了現實社會生活，特別是義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題：重視優秀學生，忽視普通學生，歧視“問題”學生;課堂教學弄虛作假，擺花架子做樣子。今天，我們提倡面向全體學生的素質教育，要盡可能地充分關注更多的學生，重視學生個體，發展學生個性。這樣看來，作品可以給我們很多借鑒和啟迪。
《心聲》語文教案3
教材分析
1、本單元學習的小說單元，本課通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之日表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。
2、這是一篇自讀課文，根據文章的特點，我們在引導學生自讀的.基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節和環境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。
學情分析
1、通過作業和問卷調查分析學生對課文不太熟悉，讀得不夠，對任務不夠了解。
2、通過本課學習，文中講出了李京京的心聲，同學們容易產生共鳴，效果比較好。
3、學生對文章讀得太少，對人物形象把握不夠到位。
教學目標
1.知識與技能：
�、藕喴獜褪鲂≌f內容，培養學生的概括能力；
�、品治龊驮u價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
『分析』此目標就是讓學生理清文章的思路并會復述故事情節，不斷培養學生的概括能力：明白小說是借助人物形象刻畫來體現主題。
�、策^程與方法：
在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。
『分析』根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。
�、城楦袘B度和價值觀：
�、耪故緦W生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。
�、谱寣W生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
教學重點和難點
教學重點
1、是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，
2、分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫
教學難點：
1、分析小說人物形象進行歸納。
2、初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
《心聲》語文教案4
說教學過程：
一：導入課文
同學們，你在成長過程中有什么想對爸爸媽媽說的呢？（先讓學生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標題，同學們有什么問題呢？（學生發言：誰的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實現？）同學們的疑問恰好抓住了小說三要素：人物、環境、情節。下面，我們來看課文，解決這些問題。
二：讀一讀，傾聽心聲
1.分角色朗讀課文。
其它學生圈點勾畫生字詞、讓自己觸動及有疑惑的地方。
2.讓學生梳理故事情節。（指導學生學會提取信息，概括文章的主要內容。）
故事的開端：李京京朗讀課文的要求遭到老師的拒絕。
故事的發展：李京京課下用真情朗讀課文。
�。�1）李京京在樹林里深情朗讀課文。
�。�2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文，實現了自己的心聲。
三：議一議，解讀心聲
探討：文章取名為“心聲”，你認為主要表現誰的心聲？（學生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學生結合文中具體語句談自己的依據或感悟。）
多數學生能很快指出李京京“想朗讀課文”是其心聲。在此基礎上，可隨機生成以下問題作點撥：
鋪墊問題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？
生找有關語句揣摩，一方面側重于領悟人物性格，另一方面了解本文塑造人物的主要方法，即細膩的心理描寫。這種心理描寫有些是通過神態和動作表現出來的，即間接描寫；更多的是直接的心理描寫，應引導學生品析。
鋪墊問題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？
學生會從文中找些語句。如有學生會找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫的多像多像��！……”正因為京京與文中的凡卡有著相同的不幸，有著相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說，表現了京京對親情、友情的渴望，并想通過朗讀的方式把這種感情表達出來。因為每個人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“……而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來�！�
在師生互動的基礎上可以歸納出對“心聲”的理解。
如：《凡卡》使李京京想起了在鄉下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一起摘桑果、吃桑果的情景，而這些在城里他都得不到，所以他渴望親情、友情，家庭能和睦�！八嫦肽钜欢�，哪怕是幾行字的那么一小段呢！”他渴望朗讀，其實是渴望內心的感情得到傾訴、宣泄呀！
總之，想讀《凡卡》，他讀到的是自己的人生經歷以及澎湃于心中的那一個個深切的渴望，一個個對美好生活的追求。
四：說一說，感悟心聲
1.以“李京京之所以把這篇文章讀得這么好，是因為＿＿＿＿＿＿”句式，說說從文中獲得的有關閱讀和欣賞小說的啟示。
隨機點撥：
鋪墊問題一：你從文中那些地方可看出李京京被這篇文章感動了？
學生自由找語句并作品析。因為李京京在凡卡的身上找到了自己的影子，
他的心與凡卡的心產生了強烈的共鳴，所以在讀的時候能全身心地投入進去，以至“兩顆晶亮的`淚珠從京京的眼睛里涌出來，‘叭嗒’一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳”。
鋪墊問題二：這給我們讀文章以怎樣的啟示？
明確：讀文章時要力求投入情感，在文中讀出自己，這就是“共鳴”。
鋪墊問題三：那么你從文章中的哪些地方讀出了自己的影子呢？
學生聯系課文中的某個片斷談自己的生活體驗，以引起情感的共鳴。其中有對美好事物的追求，有遭遇挫折時的沮喪，有對童年美好生活的懷念，有類似李京京遭遇的往事……
2．探究想像：（1）假如你是李京京，你最想對程老師說什么？（2）假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學生？
五：寫一寫，傾訴心聲
你是否有過像李京京一樣被人遭拒絕的經歷？你當時的心情怎樣？又是怎樣面對的？在日記本上寫出你的心聲。
《心聲》語文教案5
七年級語文教案：《心聲》
一、教學目標
1、知識目標
學習本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。
2、能力目標
�、� 繼續培養學生有感情朗讀課文的能力；
�、� 通過復述故事梗概培養學生語言表達能力和綜合概括能力；
�、� 通過對標題含義的理解進一步培養學生對文章重難點問題的理解分析能力。
3、情感目標
�、� 培養學生的愛心和平等待人的良好品質；
�、� 培養學生對理想目標執著追求的精神；
�、� 通過師生互吐心聲，讓“心聲”架起師生之間愛的橋梁。
六、教學及活動流程
1、教學準備階段
�、� 在設計好教學思路的基礎上，搜集相關素材，應用信息技術，制作本課的多媒體課件；
�、� 指導學生預習，包括熟讀課文，掃清字詞障礙等。
二、課堂教學活動流程
(一)創設情境，導入新課。
1、多媒體出示契訶夫《萬卡》中萬卡的圖片，并配有《萬卡》中的相應文字，提問學生。
2、導入：契訶夫的《萬卡》曾感動過許多人，一個小男孩兒讀了《萬卡》，勾起了他對往事深深地懷念，也由此引出了一個令人深思的故事，同學們想深入了解這個故事嗎？這節課我們一起來學習黃蓓佳的小說《心聲》（出示課題）。
學生思考，回答問題。師生互動，進入情境。
(二)檢查預習，理解故事梗概。
1、讀準字音，注意字形
發窘 抽噎 撇嘴道歉 瑯瑯 過癮簪子 窸窣 恍惚
2、指名2人復述故事梗概，教師根據復述情況，指導學生復述的技巧。
3、師生共同總結。(出示行文脈絡)
公開課前( 讀課文)→回家路上( 讀課文)→次日放學( 讀課文)→公開課上( 讀課文) 1、齊讀生字詞，讀準字音。
2、快速瀏覽課文，復述課文。
3、同桌討論，填空，鞏固對文章脈絡的理解。
加強基礎，培養語言表達能力及綜合概括能力。
(三)精讀課文，鞏固心理描寫寫法，理解“心聲”的含義。
1、在學生討論的基礎上，引導學生理解心理描寫的作用。
2、與學生共同總結李京京的“心聲”是什么。
1、從課文中找出最能體現京京心理的各種描寫語句，感情朗讀并在小組中加以討論分析，在班上交流。
2、在教師的引導下深刻理解李京京的“心聲”。
師生互動，生生互動，既提高朗讀水平，又培養閱讀和寫作能力。
心理描寫：1、人物直接表露自己的心聲；2、作者直接描述人物的心聲；3、通過行動描寫揭示內心活動。
(四) 結合師生實際，傾訴“心聲”。
1、引導學生結合自己對文章內容的理解，傾訴“心聲”，教師隨機點評。
2、教師傾訴自己的“心聲”：希望通過這節課的`學習，每位同學都能像李京京那樣在課堂上勇敢地回答問題；也希望每位同學都擁有一個和諧美滿的家庭；作為教師，我也將努力做到公正、平等地關愛每一個學生，尤其關注像京京這樣特殊家庭的孩子。
學生各抒己見，用流暢的語言表達自己的“心聲”。
師生平等對話，培養學生的愛心，營造積極主動、民主快樂的學習氛圍。
(五)布置作業
出示作業：以李京京的身份給他鄉下的爺爺寫一封像凡卡寫的那樣富于感情的信。
�。┌鍟O計
心聲
黃蓓佳
公開課前 → 回家路上 → 次日放學 → 公開課上
(想讀課文) (偷讀課文) (聽讀課文) (終讀課文)
“心聲”： 渴望親情 呼喚平等
《心聲》語文教案6
[教材分析]
《心聲》是一篇反映校園生活的小說，故事性強，情節鮮明，很接近七年級學生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動學生的心，引起感情的共鳴，但小說篇幅較長，再加上學生剛接觸現代小說，因而對小說情節的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學中的重點和難點"引導學生認真閱讀全文，在把握小說情節的基礎上啟發學生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學的主要內容。
[教法學法]
朗讀和講故事的形式幫助學生梳理故事情節，然后進行情景想像和猜想，從而提出有價值的問題，引導學生討論，發表自己的觀點。
[教學流程]
第一課時
(一)導人
有首歌"說句心里話"，大家都很熟悉，誰都有心里話想說出來的時候，一個孩子迫切地想把自己的心里話說出來，他的老師為何卻總不肯給他機會呢?讓我們走近他，認真聽一聽他的"心聲"吧!
(二)以多種形式閱讀課文
·默讀課文，梳理情節，概括出故事的起因、經過、高潮、結局。
十分鐘后，同學們紛紛舉手發言，經過互相補充后很順利地概括出來不。
(1)起因:程老師布置在區公開課上朗讀人名單，成績不好，聲音"毛毛刺刺"的李東京也想讀被程老師拒絕了。
(2)經過:回家路上，李東京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。第二天放學后，李東京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
(3)高潮和結局:公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，最終打動了程老師和全班同學。
2·有感情地朗讀自己最喜歡的一段并談談理由。
(1)有的同學讀了李京京偷著在樹林里讀課文并回憶鄉下爺爺和妮兒這一段，說:李京京真可伶，我爺爺、奶奶也住在鄉下，我也想他們。
(2 有的同學讀了李京京被趙小楨嘲笑一段，說:有些成績好，被老師喜歡的同學就像趙小幀那樣總愛嘲笑成績差、不討老師喜歡的同學。
(3)有的同學讀了公開課上李京京深情地朗讀課文這一段，說:這段情節覺得出乎意料，讀來又挺過癮的，想到李東京的朗讀把所有人包括程老師都給震住了，真是既替李京京高興，心里又酸酸的，有些難受。
3·請同學們想像自己就是李京京，以第一人稱"我"復述課文大意(很快同學們就準備好了，并紛紛站起來復述，很多地方加上了自己的想像和加工)。
我叫李東京，是四年級六班的學生，不久前從鄉下爺爺那轉到城里小學來上學。我成繢不太好，也不如班上同學琊樣能說會遣、活潑可愛，因此老師們都不太注意我。我的班主任是教語文的程老師，對我們要求特別嚴格，同學們都挺善怕她的，上語文課除了幾個老師的"心肝寶貝"外，別人都不敢舉手回答問題，怕答錯了挨批評。我也起來讀過一次課文，讀完后她皺著眉頭說我"嗓子沙啞得厲害"。再也沒叫過我起來讀課文�？蛇@次為上區公開課準備的課文《凡卡》我太喜歡、太想讀了，因為我老覺得自己就是那可憐的小凡卡，特別特別地想念鄉下的爺爺和伙伴，程老師沒有答應，又像往常那樣指定了幾個成繢好、嗓子又脆又甜的同學來讀，聽著他們把"窮孩子凡卡"讀得嬌滴滴、軟綿綿的，我實在忍不住去提了意見，可他們不但不接受，還嘲笑我，說我在妒忌，這可把我氣壞了，我可不是那種小心眼兒的人。公開課上指定期讀的趙小楨嚇壞了，不敢舉手玷起來。我憋不住了，我實在太想讀了，這種感情在我心申憋了太久了，
我非要痛痛快快地念出來，吐出來不可，無可奈何的程老師把我叫了起來，
我讀了，不顧一切地讀了，從我嘴里出來的不是一個個字而是我的感情、我的思念、我的一顆幼小的心�？吹贸鰜戆嗌贤瑢W、程老師以及聽課老師都被我的朗讀打動了，可我顧不上高興，我只想用我沙啞的嗓子，一字一句地、充滿憾情地念完這個動人的故事，我還決定放學后一定要像凡卡一樣給鄉下的爺爺寫一封信、一封長長的信。
(三)小結
這節課我們不但通過默讀朗讀等形式感知了全文，了解了課文大意，掌握了課文的關鍵內容，而且以李京京的口吻作了創造性的復述，同學們經過合理的聯想和想像迸一步加深了對課文內容、小說主人公的了解，同學們在這幾個環節中鄱表現得很好。
(四)作業
請同學們幫李京京寫一封給鄉下爺爺的信，要求(1)以李東京的口吻來寫;(2)合乎李東京的心理和感情;(3)適當地聯想和想像。
第二課時
(一)設置疑問，適當遷移
[問題一]李東京為什么想讀《凡卡》
[問題二》你如何看待程老師的做法?你最希望老師怎么做?
[問題三]你如何理解標題"心聲"?
要求學生先自己讀書思考，把自己的看法寫出來，然后分組討論、互相交流、補充，老師巡視點撥，最后小組推選代表在全班交流。
(要點提示:1·李京京想讀《凡卡》是因為凡卡使他想起了鄉下跟爺爺、伙伴在一起的幸福生活，觸動了他深埋心底的對親情、友情的渴望，他迫切希望能通過朗讀《凡卡》把這種感情表達，宣泄出來。2·程老師做法有些欠妥當，她有缺點、有錯誤，但在不斷地與學生的交流中她一定會成為一名好老師。心聲是指李京京想在公開課上讀《凡卡》的愿望，也是李京京想借這一愿望表達埋藏于內心深處對親情、友情的渴望，更是通過寫李京京渴望表達親情的心聲來呼吁教育工作者要尊重每個學生的真情，批評了老師中存在的追求形式葚至是弄虛作假的不良風氣)
(二)品味小說中細膩的心理描寫
1·找出文中的心理描寫。
(要點提示:主要是描寫李京京的@$理活動，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，被趙小楨嘲笑后又傷心又氣憤的想法，真情投入而讀過了頭的懊悔等)"
2·文中心理描寫的作用。
(要點提示:這些描寫細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題)
(三)作業
以《老師，我想對你說》為題作文。
[板書設計]
心聲·李京京
想在公開諫上讀《凡卡》的愿望
李京京 表達自己對親情、友情的渴望
批評教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風氣，呼吁教育工作者要尊重學生
[教學探討]
如何更好地調動學生的積極性，使每個同學都動腦思考，開口說話是本課須解決的問題。
運用自主、合作、探究的學習方式，在輕松、熱烈的討論中，注意發現學生發言中的閃光點;欣賞并尊重學生的.分歧，鼓勵學生張揚個性，異想天開，想眾人之不敢想是本教學設計的主要特色。
本教學設計結構鮮明、條理清晰。第一課時以多種形式的"讀"為主，理清小說的故事情節;第二課時主要是作品內容及語言的探討，提高學生閱讀小說的能力。教師所設計的問題有一定的深度和梯度，便于引導學生積極思維。不足之處是:在如何調動學生的學習積極性方面，設計中難以感受到。
教學本課，要引導學生把握小說塑造的人物形象，理解"心聲"的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求，體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節描寫，結構上的雙線交織和富于表現力的語言。
[教法學法]
本文屬校園小說，它能激發學生的閱讀興趣，學生在思想上易產生共鳴，教師在教學過程中提倡主動探究、團結合作、勇于創新的精神;提倡教師、學生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧統一，促進學生語文素養的提高。
[教學流程]
課前準備:
1·學生借助工具書掃除字詞障礙。閱讀課文;
2·教師準備有關資料，引導學生多角度解讀課文
(一)導人
同學們，你們平時都在想些什么呢?請大家都來說說自己的心里話(學生舉手回答，聽他們說學習和生活的感受)。面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
(二)整體感知，把握情節
1·學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。
2·在復述的基礎上，請同學們分角色有感情地朗讀課文，教師點評。
3·迸一步梳理故事情節把握文章內容。
(1)故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
(2)故事的發展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
●李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
●李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
(3)故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
(三)自主閱讀，體驗感悟
l·教師引導學生調動自己的生活經歷和學習體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學生討論。
(1)出示話題并進行討論:小說著重刻畫了幾個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談談你的看法和理由。
(2)老師引導學生把握的要點:李東京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。
2·教師引導學生迸--步閱讀全文，討論:李東京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟)
(1)設計原則:在多數同學能夠提出"想朗讀課文"的基礎上深人揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
(2)預期成果所包含的實質:李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫曖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在"想朗讀課文"這一表白上而動人心魄�？偠灾�，李東京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
[問題]小說一開始寫到:當他看到講義上印的《凡卡》時，"他喜歡極了。那個貧苫的、可伶的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚。"為什么?
學生A:凡卡使他想起了在鄉下跟爺爺一起的幸福生活，想起了爺爺在晚上乘涼時紿他講的牛郎織女的故事。
學生B:也想起了和妮兒一塊摘桑果、吃桑果的趣事。
(教師點撥:"心聲"的第一層含義是指李京京深埋心底的親情、友情)
3·引導學生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗，有感情地朗讀。
[問題]為了表達這種感情，李東京有怎樣的表現呢?
學生A:他眼巴巴地望著老師，結結巴巴地說:"老師，我能……念一一他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段，行嗎？李京京垂下頭。他準能念好。"
學生B-在公開課上，一一"他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼晴--一眨不眨地望著程老師。"
程老師(聲音發顫地)說:"李東京，請你……把課文全部讀完吧。"
作者之所以不惜筆墨描寫李東京的心理活動和讀書情景，就是要告訴讀者"心聲"還有另一含義，即李京京非常想表達自己內心的感情和愿望。
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一一位師生。他的成功給我們留下了許多啟示。
(四)賞析體會
l·設計原則:充分發揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。
2·關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題:插敘手法、心理描寫、細櫛描寫、環境描寫的運用及其作用;結構上的雙線交織，富于表現力的語言等。
(五)合作探究
[問題]怎樣認識、理解李東京這一人物形象?
(要點提示:京京這樣的同學，在我們學習生活中常有。在同學與老師的眼T算不上優秀學生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足，當他懷著忐忑不安的心情指出同學讀的不對時又遭恥笑。然而京京的所做所為有什么錯嗎?不是，是老師與同學們以習慣認識來看問題，放學了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當老師布置公開課事宜時京京更是躁動不安，他想說什么卻又引來老師的不滿，然而他終于鼓足了勇氣說出了心聲，卻被無情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰理解呢?可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心里去感受凡卡的一切，這是多么珍貴的學習動機，這又是多么難能可貴!在京京身上所表現出來的精神品質是極為感人的)
選擇自己最感興趣的話題來探討研究(以下兩題中任選一題)
[問題一]《凡卡》為什么那樣打動李東京?你認為李東京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
(要點提示:《凡卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與凡卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產生了強烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。"他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出來，吐出來。"
啟示一:要把心融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二:要從小說中跳出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活)
[問題二]這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李東京或程老師，你會怎么做?
教師引導時要把握的方向:教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
(六)總結
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
(七)作業
l·提取小說主要情節，把課文縮寫成3皿宇以內的故事。
2·閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色(把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要目標。平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟)。
[板書設計]
心聲:的親情、友情
表達內心感情的愿望
呼吁教育工作者
主題:呼吁要尊重每一個學生的真情，批評不良鳳氣
[教學探討]
關于文中幾處細節描寫的探究，是教學的一個難點。學生在主動探究上，不太會把握細節描寫對人物形象的突出作用。教師要適時引導、提示。第一，"注意力集中"，"又是你不定神"，這是老師對東京批評的細節，在一定程度上體現了東京性格，表現了他好動、有思想、天真活潑、不太守紀律。第二，李京京讀課文，教師不讓，怕他影響公開課，給趙小楨指出錯誤又遭反對。這個細節描寫，把京京的善良、好學、聰明反映出來，從另一惻面完善了人物的形象。類似這樣的細節描寫文中還有許多。正因為這些細節描寫才使人物形象生動、具體、感人。
《心聲》教學設計，最成功之處在于教師引導之下的自主、合作與探究學習。學生在教師指導下把握了小說的主旨，理解了主人公的形象。特別是文中涉及的心理描寫、細節描寫等，同學們都能在教師的引導把握，教學中既做到了放得開又收得攏。設計不但注意了鍛煉學生的思維及表達能力，還重視培養學生在現實生活中敢于表達心聲的勇氣。
該教學設計積極倡導新課標提出的自主、合作、探究的學習方式，激發學生閱讀的興趣，讓學生在思想感情上與作品產生共鳴。教學設計中注重聯系生活實際，促進學生語文素養的提高，充分發揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。教學設計中還注重正確處理知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的關系，在落實知識、提高能力的同時，引導學生把握正確的學習方法，促進學生情感態度、價值觀的發展。
《心聲》語文教案7
教學目的：
1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。
2.體會插敘手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富于表現力的語言。
3.學習縮寫的寫作方法。
教學過程：
第一課時
一、導入
(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節
1.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節，進行復述。
明確：在一次語文公開課的.準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。
2.在復述的基礎上，進一步梳理故事情節，把握文章內容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和憶。
(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗感悟
1.教師引導學生凋動自己的生活經歷和人生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學生討論。
出示話題并進行討論：小說著重刻畫了幾個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談談你的看法和理由。
明確：李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。
2.教師引導學生進一步閱讀全文，討論：
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