七年級生物教案【熱】
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教案來輔助教學，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的七年級生物教案，歡迎閱讀與收藏。
七年級生物教案1
一、設計思路：
順利完成本節教學，需要學生充分掌握呼吸系統和血液循環系統相關內容并且在本節課中靈活運用。
這一節教學的主要內容是腎單位的結構以及尿液的形成過程。在學生鞏固“第三章人體的呼吸”和“第四章人體內物質的運輸”相關知識的基礎上，引出尿液的形成過程。再從資料分析以及圖文講解得出尿液的形成過程，理解腎單位的結構、泌尿系統的作用、人體其他排泄途徑。最后回到課前提出的問題，利用所學知識解釋尿毒癥以及血液透析的原理。
二、教學分析：
(1)教學內容分析：
本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書《生物學》七年級下冊第四單元第五章人體內廢物的排出的內容。這節課的內容主要涉及《生物課程標準》“生物圈中的人”一個一級主題。本節內容是在學習了“第三章人體的呼吸”和“第四章人體內物質的運輸”內容之上的學習，《人體內廢物的排出》第一部分內容“尿的形成與排出”是本章的重點，也是本章的難點。本節與前面所學知識聯系緊密，因此探求新知前首先復習‘’泌尿系統的組成“和血液的組成，有利于知識的銜接，啟發學生聯系生活實際，從學生已有的生活經驗出發，重在情感態度與價值觀的教育，培養學生關注環境與關愛生命的情感。
(2)教學對象分析：
七年級的學生對人體八大系統知識已有了一定的基礎，并在不久前剛剛學習了《人體的呼吸》和《人體內物質的運輸》的內容，為本節課的學習打下了一定基礎。本節內容涉及很多與自身相關的知識與實例，學生的學習興趣較高。
(3)教學條件分析：
隨著多媒體計算機的普遍應用，學校各教師已安裝了多媒體電子白板，教學更加多樣化，教學效果更加靈活。教師可使用傳統的黑板，也可使用多媒體電腦和電子白板。圖片、音頻以及動態視頻等普遍使用于教學中。教學效果有了顯著的提升。
(4)教學重點與難點：
教學重點：
1、腎單位的結構及其功能;
2、尿的`形成和排出。
教學難點：
尿的形成過程。
三、教學目標：
1、知識目標：描述人體泌尿系統的組成;描述其他排泄系統。
2、能力目標：能概述尿液的形成和排出過程。
3、情感態度與價值觀：認同腎臟的結構是與它承擔的功能相適應的。
四、教學方法與策略：
通過生活實例以及與泌尿系統相關的疾病，引出泌尿系統的作用。了解泌尿系統的結構，并對腎臟有一個新的認識。通過課本、以及資料的分析，讓學生試著描述原尿中的成分種類有哪些，以及原尿與尿液的區別。通過教師的詳細講解，對腎單位的結構以及尿的形成和排出有了一定的認識。通過學生已有知識的學習，引導學生遷移人體還有哪些其他的排泄途徑。
七年級生物教案2
教學目標
�、儆^察生物和非生物，比較它們的區別。
�、趯W生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
�、叟囵B學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。
�、茉鰪姛釔鄞笞匀�、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。
難點和重點
�、賹W生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
�、谠鰪姛釔鄞笞匀�，保護大自然的情感。難點：培養學生的`發散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。
課前準備
教師：
�、俳處熤谱鞫嗝襟w課件，準備實物、圖片。
�、诮處煖蕚渑c課程相關的掛圖。
學生：
學生觀察生活環境，區分生物與非生物。
教學設計
什么是生物？觀察絢麗多彩的大自然掛圖，說出其中的生物與非生物�；驅嵉乜疾齑笞匀�。（適合班額小的農村學校，班額大，需要分小組進行。）提出問題：“請舉出畫面中的物體哪些是生物，哪些是非生物”（注意鼓勵中差生參與）展示掛圖，啟發學生找出圖中的生物與非生物（無條件進行多媒體教學的學�？捎么朔ǎ┙處熃M織好學生，讓其在大自然中認真區分生物與非生物。
生物的特征：實物對比，通過分析小鳥具有的一些生物特征后，學生拿出自己所帶的生物與小鳥對比，說出這些生物具有的與小鳥相同的特征，互相補充，得出生物所具有的共同特征。觀察書中插圖，說出各種生物正在進行的生命活動，然后學生分小組，以自身為例討論人是否也具有書中描述的生物特征，選出代表，舉例說明，各組間可針對不同觀點進行辯論，使大家認識到生物的共同特征。集思廣益，調動思維潛力，學生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結合平時了解的生物知識，協作互補，從記憶中搜索信息，說出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的；生物有一定的壽命等。啟發學生用對比法比較出生物的共同特征，同時可向學生解釋不同生物進行各種生命活動的方式有所不同（如動植物繁殖的方式不同）。指導學生認真觀察掛圖，閱讀課文。提出問題：“想想你具有哪些生物特征？”對于一些不易觀察到的生物特征，教師可提示學生，幫助分析。
鞏固練習
多媒體打出鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，學生討論哪個是生物，并說明理由。找觀察過珊瑚的同學，給大家描述珊瑚和珊瑚蟲的關系，大家討論后得出答案。教師指導學生根據生物的特征去分析。
七年級生物教案3
教學目標：
1.知識目標
�、賹W會描述身邊的生物，區別生物和非生物，會舉例說明生物具有的生命現象。
�、谕ㄟ^觀察、討論、領會，能舉例說明生物具有的基本特征。(重點)
2.能力目標
通過事物的對比觀察，培養學生的觀察能力和分析歸納能力。
3.情感、態度與價值觀目標
課前準備：
一盆生長旺盛的含羞草,多媒體課件;學生查找與生物的基本特征有關的資料。
教學過程：
教學環節及時間
安排教師活動學生活動設計意圖
創設情景
激發興趣
2分鐘課件展示：呈現出絢麗多彩的大自然：空中有白云、飛機、太陽，還有蝴蝶、小鳥。遠處有山林、草地，草地上有大大小小的蘑菇、蟋蟀、螞蟻。近處有一只母雞領著一群小雞在覓食，小狗趴在旁邊吐著舌頭。還有一座小橋，水中有游魚、水草欣賞圖片，感受大自然的和諧之美。從美麗的大自然畫面引入，使學生從感到熟悉、親切、有趣，產生熱愛自然的情感，同時具有一定的啟發性。
提出問題
導入新課
2分鐘提出問題：畫面中哪些是生物?
哪些不是生物?為什么?
積極思考、嘗試回答教師提出的問題。激發學生求知的欲望，引導學生將注意力集中到問題中來，提高課堂活動的有效程度。
自主學習
合作探究
8分鐘知識點一：我們身邊的生物
1.學生觀察、小組討論后回答：飛機、白云、太陽、山石、橋、水等是非生物，因為它們都沒有生命;蝴蝶、小鳥、草、雞、狗、魚、蘑菇等是生物，因為它們都有生命。
【過渡語】同學們觀察的很細致，我們把有生命的物體稱為生物。自然界就是由生物和非生物組成的。在我們的身邊，生活著多種多樣的生物，它們與我們朝夕相處。
2.觀察教材圖1.11，插圖向我們介紹了哪些生物?
學生邊觀察邊回答：有中華鱘、啄木鳥、東北虎、銀千年銀杏樹、蝴蝶還有在顯微鏡下才能看到的大腸桿菌。
3.為了加深學生對生物的理解，讓學生列舉自己身邊熟悉的生物，由學生介紹課前收集到各種生物的資料。
4.現在已被人們認識的生物有200多萬種。根據各種生物的特點，人們通常它們分成三類：植物、動物和微生物�，F在你能將圖1.11所示的生物進行分類了嗎?了解生物與非生物的區別。
明確生物是有生命的。
學生要根據身邊的實例及教材的學習等積極回答教師的問題。
嘗試分類：中華鱘、啄木鳥、蝴蝶、東北虎是動物;銀杏樹是植物;大腸桿菌是微生物。使學生感受自然界的神奇，通過提取腦海中的生活常識，自然而然的解決問題。
學生形成自然界是有生物和非生物(環境)組成的觀點。
在學生視野充分拓展的基礎上，引導學生將眾多的生物簡單分類，明確生物包括植物、動物、微生物三大類。
組織交流
點撥建構
18分鐘【過渡語】仔細觀察周圍的動植物，你會發現它們的形態、大小和生活習性各不相同，但在千差萬別中卻存在著共性：他們都是有生命的。怎樣判斷一個物體是否具有生命呢?
知識點二：生物的生命現象
1.小組探究活動：以小組為單位，結合教材插圖和生活經驗，舉例說明生物所具有的`這些生命現象。小組選出小組長、記錄員、發言人。
動物有哪些
生命現象?植物有哪些
生命現象?
2.教師巡回指導，并參與小組的討論。幫助學生對學習過程和結果進行評價。
3.現在各小組將你們的發現與大家交流吧。
一組：我們發現人體需要飯菜，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小動物，我們得出結論：生物的生活都需要營養物質。
師：很好!其他小組還有補充嗎?
其他組補充：植物需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料等。
二組：我們發現人和動物可以通過出汗、排尿、排便等形式將廢物排出，這說明生物都能活將廢物排出體外。
教師及時點撥，指出排便與排尿的區別。
并解釋生物從外界攝取食物，然后將廢物排除體外的現象，稱為新陳代謝
三組：我們發現人需要呼吸，魚用鰓呼吸，鯨在呼氣時產生霧狀水柱，這說明生物需要呼吸才能活著。
教師追問：植物需要呼吸嗎?
教師明確：植物和動物一樣每時每刻都在呼吸。
四組： 我們看到小鳥能長成大鳥，我們也能從小長大，一粒種子能長成一棵參天大樹，所以得出結論：生物都能生長發育。
師：說的多好啊!生長發育是生物比較明顯的生命現象，請同學們來感受一下生命的神奇吧。(教師播放課件：一粒種子逐漸萌發、長成一棵參天大樹的視頻。)
五組：剛才老師讓我們用手碰觸含羞草，我們發現含羞草受到刺激后會合攏葉片，人體受到刺激后也會作出反應，結論：生物都能對外界刺激作出反應。
教師追問：向日葵的花盤像太陽，這是對外界刺激作出的反應嗎?
教師強調：你們的發現很有價值!我們把生物對外界刺激作出的有規律的反應，成為應激性。
六組:我們從插圖上看到貓、狗等動物能繁殖后代，我們知道其他動物和植物也能繁殖后代，我們猜想細菌等微生物也有繁殖的生命現象。
教師補充：你們的猜想是正確的。炎熱的夏天，食物很容易腐爛變質，這就是由于微生物繁殖的速度快導致的。
七組：我們從插圖上觀察到，貓媽媽的三個孩子，毛色和斑紋上有深有淺，只有一只小貓長得像媽媽。我們人類也是這樣，這說明生物都有遺傳和變異的生命現象。
學生分組活動、討論、分析，并完成表格。
派代表向全班匯報，安排本小組同學補充發言，其他小組同學再補充。
認真傾聽他人發言，及時補充，在活動中體會各種生物所具有的生命現象。
通過思考和教師的提示，學生回答：植物也要呼吸。
觀看視頻，領略生命的孕育和生長之神奇。
通過碰觸含羞草，理解植物對外界刺激也能做出反應，只不過不如動物的反應明顯。
補充：春種一粒粟，秋收萬顆子。這就是植物的繁殖現象。
結合自己與父母的相似特征、不同特征，理解遺傳和變異現象。
引導學生研究教材插圖以及生活中常見的植物、動物的生命現象，進而推廣到微生物，了解生物的生命現象是普遍存在的。
在小組間互動的過程中，學生的思維火花得到了充分的綻放。
教材中出現了新陳代謝這一名詞，學生非常陌生，在此，教師適時點撥，這樣更有助于學生理解生物的新陳代謝現象，對后面歸納總結生物的基本特征打下基礎。
通過小組討論發言，他人補充的形式，學生的語言表達能力、歸納總結能力得到加強，通過合作獲得成功，增強了自信心。
在此過程中，學生的獨立思考、主動探究和合作學習、表達交流都得到了很好的熏陶。
讓學生明確各種生物的繁殖現象是普遍存在的。
七年級生物教案4
教學目標：
知識：
1、說出人體主要的內分泌腺
2、說出甲狀腺激素的功能及其過多、過少時人體的病癥
3、說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥
能力：
通過課前收集資料使學生初步具有獲取信息的能力，通過閱讀思考培養學生自主學習能力
情感態度與價值觀：
通過小組討論、交流，培養團隊精神；通過介紹我國人工合成“結晶牛胰島素"，培養民族自豪感；通過“國家為什么要嚴厲打擊販賣私鹽行為”的討論，培養學生的社會責任感。
教學重點：
說出人體主要的內分泌腺的名稱和位置
舉例說出激素的概念和作用
說出甲狀腺激素的功能及其過多、過少時人體的病癥
說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥
教學難點：
舉例說出激素的概念和作用
完成“糖尿病發病率”的調查
教學方法：討論法，實驗探究法
課時安排：1課時
教學設計：
�。ㄒ唬┮耄簽槭裁丛隗w育比賽中要禁止服用？（學生討論，交流）
師：在人體內，由內分泌腺分泌的，具有重要調節作用的`物質，叫激素。
激素調節主要有什么特點？今天我們就學習幾種激素的調節作用
�。ǘ┬抡n學習：
內分泌腺分泌的激素有什么功能
實驗探究：甲狀腺激素對蝌蚪發育的影響
討論：為什么添加甲狀腺激素的蝌蚪先發育為青蛙？
閱讀討論：甲狀腺激素的功能及過多、過少時人體的病癥
師：同學們知道呆小癥、甲亢、甲狀腺功能低下癥等病癥的病因嗎？
生：讀課文、討論、表達（呆小癥的病因是幼年時甲狀腺激素分泌不足；
甲亢病因是甲狀腺激素分泌過多；甲狀腺功能低下癥病因是成年時甲狀腺激素
不足）。
師：對，這幾種病都與甲狀腺激素分泌異常有關。甲狀腺激素是什么部位產生的？正常生理功能是什么呢？
生：甲狀腺激素是甲狀腺分泌的；甲狀腺激素的生理功能是促進生長發育；促進新陳代謝，加速體內物質的氧化分解；提高神經系統的興奮性。
師：同學們都知道我們食用的鹽是加碘的，你們知道為什么要加碘嗎
生：討論、表達［碘是合成甲狀腺激素的重要原料，我國大部分地區飲食里缺少碘，碘不足會引起甲狀腺增生腫大，患地方性甲狀腺腫，食鹽加碘可防治碘缺乏�。�
師：對。地方性飲食缺碘會患地方性甲狀腺腫。你們知道碘鹽的正確使用方法嗎？
生：討論，表達，交流
師：預防碘缺乏病除食用碘鹽外，還有什么方法？
生：還可以食用海帶等海生植物。
5、說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥
師：講述胰腺的外分泌部和內分泌部相關內容。胰島素是胰島分泌的。糖尿病是一種常見病，不少糖尿病患者跟胰島素的分泌有關，你們知道有什么關系嗎？
生：閱讀相關內容，討論、表達［胰島素分泌不足會患糖尿�。�。
師：對。導讀胰島素功能。
活動：布置學生課后對糖尿病發病率進行調查
師：因胰島素分泌不足引起的糖尿病，可注射胰島素制劑來治療。
介紹：1965年9月，我國科學工作者用化學方法，人工合成了具有全部生物活性的“結晶牛胰島素”，開創了人類合成蛋白質的先例，在生物學研究上有重要意義。
6、簡單介紹生長激素和性激素的調節
七年級生物教案5
教材分析
本章是七年級下冊的最后一章，該章內容對科學用藥、保障健康進行了探討。本章涉及的內容有家庭藥箱建立的原則，大眾用藥存在的問題，重點是科學用藥的方式、等。這些內容與的生活密切相關，通過經歷過的事例進行探討如何科學用藥，可以激發學的，通過讓學生收集和整理藥品標簽并引發討論，可以使學生在學的同時獲得一些終身的。通過科學用藥的常識性，讓學生了解和改進衛生方面的不良習慣，培養學生關愛自己和他人健康的意識。
學生分析
在平時的生活中，學生已經對藥物的使用和管理等知識有了一定的感性認識，這為本章的學習奠定了一定的基 礎，通過的適當引導，對藥箱 的建立原則、治療感冒的某些不良做法(如超劑量服用)、某些藥的用藥時間、用藥方式，學生是可以通過思考找到答案的，而部分內容由于涉及到藥理知識，學生對此接觸較少 初一，因此需要的進一步講解，如頭孢霉素是一種抗生素，對病毒引起的感冒不起作用;藥物聯合使用會有不良反應;用果汁或茶水服藥為什么不科學等。
設計理念
(一)
A.明確以學生為中心，創設有利于學生自主學習、主動探究的情境，充分發揮學生的主觀能動作用，著重培養學生的`實踐能力，促進學生個性發展。
B.(1)基于構建主義的學習理論，安排了圖片、分析多個探究活動，組織討論，引導學生主動學習和探究學習，自己構建知識。
(2)通過小組討論、探究，倡導學生合作學習。
(3)創設開放性，嘗試設計開放式的作業變“釋疑解惑”為“起疑生惑”。提出問題，建議學生自己尋找答案，有利于教師創造性的教和學生創造性的學。
(4)通過大量課件展示、問題討論，增加感性認識，從而突出重點。
(二)教法
A.綜合啟發式教學：應用個性化處理的網絡資源輔助教學，以問題解決為中心，通過多種方式創設教學情境，引導學生對有爭論的問題進行分析、討論，并可以發表不同的觀點，形成正確的評價觀。
B.引導發現式教學：創設學生“有所發現”的教學情境，讓學生通過交流、討論盡可能的參與到知識的產生、發展的過程中去，變被動接受知識為主動獲取，以此培養學生的科學素養。
(三)學法
A.自主探究法：課前在教師指導下，學生通過收集藥品標簽和了解標簽中所包含的各種信息等活動，可以幫助學生獲得感性知識，培養學生自主獲取課外知識的能力。
B.交流討論法：依據學生的特點、邏輯推理能力，教師要引導學生就 “科學用藥時間、服藥方式”、“營養藥多多益善嗎 ?”等問題展開討論，激發學生主動參與的熱情，營造活躍的課堂教學氛圍，使學生勇于陳述自己的觀點，鍛煉他們的邏輯能力和語言表達能力，充分體現學生的主體地位。
教學目標
知識性目標：
1.舉例說出一些常用藥的名稱和作用 。
2.舉例說出常用藥的正確服藥方法。
3.概述安全用藥的知識及急救方法。
技能性目標：嘗試收集、處理資料。
情感性目標：認同協同配合的團體協作精神。
課時安排
1課時
教學準備
課前一周指導學生收集家庭常備藥的標簽，保留有參考價值的，以備課上與同學交流、討論;教師準備課上用的課件，包括：導入(方案一)、家庭常備藥、家庭藥箱的建立原則、治療感冒的種種做法、服藥時間、服藥方式、營養藥多多益善嗎、想一想、錯誤的服藥方法。
教學過程
教師活動 學生活動 提示和建議
導入(方案一)：
動 畫展示(幻燈片一)
觀看畫片，聯系生活密切相關的事，進入學習情境。 所有課件附在最后
導入(方案二)：
生病吃藥，這是生活中的平常事，然而藥物能治病，也能產生不良后果。有資料顯示，我國有逾3億人濫用藥物，藥品不良反應已成為繼心臟病、癌癥、腦卒 之后的第四大殺手，全球死亡病例中，1/3屬濫用藥物造成的，由此可見，科學用藥以成為全球性的重大問題。
由此引出本節課題“科學用藥，保障健康”。 領悟資料內容，進入學習情境。
組織學生展示課前收集好的常備藥 標簽，以小組為單位進行統計。 各小組進行交流、討論，對收集的藥品標簽進行分類，統計出家庭常備藥的名稱，并將自己的統計結果與其他組進行交流。
根據不同組統計出的不同結果，教師總結，并用(幻燈片二)展示一般家庭常備藥。
引導學生討論、歸納家庭藥箱的建立原則。 分組討論家庭藥箱的建立原則，并推薦出小組發言人在班內交流，闡述本組的看法。各組之間相互評議。
根據得到的反饋信息進行總結，并用(幻燈片課件三)動畫展示家庭藥箱的建立原則。并提議建立自己家庭藥箱貯存的常備藥。 依據家庭藥箱的建立原則及自己家庭成員的實際情況，擬定家庭藥箱常備藥并呈現自己的擬定結果。 對課件三的補充：以治療常見病、多發病、時令性疾病的 藥物為主;急救藥放在易拿到的地方;藥箱要定期檢查。
問題探討：我們每個人都可能得病，不同的人得病之后有不同的做法，請大家分析以下治療感冒的做法哪些合理，哪些不合 理。(幻燈片四)展示 學生根據已學知識及生活經驗對教師給的例子進行分析，并呈現結論。 頭孢霉素是一種抗生素，但有些感冒是病毒引起的，抗生素對之不起作用，還會引起藥物性發熱，合并真菌感染。
不合理的用藥不僅不能治愈疾病，還可能使病情加重，那么如何才算科學用藥呢?就用藥時間、用藥劑量、服藥方式等談談你的看法。 根據所學的有關知識和日常生活經驗的積累，闡述自己的觀點。
根據反饋信息進行小結，并用(幻燈片五)、(幻燈片六)展示。 注重觀察畫面，積極思索，領會相應的道理。 某些藥物之所以飯后服，是因為胃中食物可減輕藥物的刺激性。
藥物嚼碎可增大與胃的接觸面積，潤喉片含化可發揮對咽部的止痛、消炎作用，硝酸甘油含化1—3分鐘緩解心絞痛。
講述：除了需 要注意以上這些正確的服藥方法外，藥物在聯合使用時也要注意科學性。研究表明：同時接受1~5種藥物的患者中，18%受到藥物 毒副作用的危害，同時服用5種以上的藥品的患者，發生藥毒反應者高達80%以上。因此不合理的聯合用藥會降低藥效，甚至發生意外，因此不要認為服藥越多、時間越長就越好。
提出議題：(幻燈片七)展示(注：幻燈片處有相應的議題) 討論并闡述自己的觀點。 課件七中將議題與舉例分成兩部分，等學生討 論之后，舉例以動畫效果出現。
對議題進行闡述并列舉事例。
小結：藥物和其他事物一樣具有兩重性，除了有益的治療外，往往伴有各種副作用。這就充分證實了“藥物能治病也能致病的道理”。
組織學生總結“科學用藥”包括哪些方面，實際用藥應注意些什么? 各組根據所學的知識內容和各自的生活體驗，小結出本組的意見，然后在班內交流， 同時要相互評議，共同尋求問題的答案。
想一想：(幻燈片八)(注：幻燈片處有相應的問題) 學生思考、 回答問題。 答案設成動畫。
布置作業：很多人平時這樣服藥(幻燈片九)，你認為正確嗎?組織學生課下查閱相關資料說明原因。 對課件九中這些錯誤的服藥方法的解釋設成動畫，待下節課展示。
七年級生物教案6
一、學習目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、知道什么是生物，能區分生物與非生物。
2、舉例說明生物具有的基本特征。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
通過觀察和比較，對生物的基本特征進行歸納和概括。
�。ㄈ┣楦袃r值觀目標：
用于對他人提出的生物的基本特征進行質疑和補充，積極參與討論活動。
二、學習重點和難點：
1、學習重點：
生物的基本特征
2、學習難點：
植物的營養、呼吸、排除廢物。
三、教學方法：
討論法
四、課時安排：
1課時
五、課前準備：
1、生物視頻資料。
2、教師制作多媒體課件。
六、學習過程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
視頻播放智能機器人做操、跳舞、與人交流，學生觀看、思考。教師提問：智能機器人是不是生物？學生回答：不是。教師提問：什么是生物？生物具有哪些基本特征？
�。ǘ┲v授新課
1、體驗并學習如何進行科學的觀察
教師講述：要了解生物的基本特征，我們首先要對生物進行觀察。教師提問：你認為什么是觀察？
學生總結：
�、賾酶鞣N感官進行觀察；
�、谟^察應遵循由整體到局部、由粗到細、由表及里等原則；
�、塾^察越細致越接近真實；
�、芎献鹘涣髂芫C合各種信息，更快的獲知真相。
讓學生閱讀《從百草園到三味書屋》。
教師提問：這段描寫中魯迅先生觀察到了多少種生物？用到了哪些感官？怎樣才能準確的感知周圍的事物呢？閱讀后回答，學生總結出科學的觀察應該是：
�、儆忻鞔_的目的；
�、谟^察使要細致、全面、實事求是，并及時記錄下來；
�、蹖﹂L時期的.觀察要有計劃，有耐心；
�、苡^察時要積極思考，多問幾個為什么。
過渡：學習了如何記性科學的觀察你，下面我們就一起試試吧！
2、什么是生物
觀察比較多媒體課件中提供圖片（鴨子、鉛筆、汽車、仙人掌），找出它們的不同之處。分組活動，小組長做記錄。小組長陳述本組的發現。
七年級生物教案7
教學目標
知識目標
理解蒸騰作用的概念、過程和意義，了解蒸騰作用與人類生產生活的關系。
能力目標
通過觀察蒸騰作用的演示實驗繼續培養學生的實驗動手能力、觀察能力；通過對實驗現象的分析繼續培養分析問題的思維能力。
情感目標
通過學習蒸騰作用的過程及其他相關知識，建立植物體與外界環境相適應的觀點，增強生態意識，提高對綠化祖國、保護環境的認識。
教學建議
知識體系圖解
教材分析
本節教材的內容包括：證實植物體蒸騰水分的演示實驗，蒸騰作用的概念、過程和意義，蒸騰作用與人類的關系等內容。其中蒸騰作用的概念、過程和意義是本節教材的重點。這些問題都是學生平常不甚了解的，因此，這節課必須先進行演示實驗，使學生確信植物體有蒸騰作用以后，才能進一步講清蒸騰作用是怎樣進行的。
植物體主要通過葉進行蒸騰作用，因為葉具有適應這種功能的形態結構——氣孔。關于氣孔對于蒸騰作用的調節機制比較復雜，現行教材未做過多的解釋和要求，教師可通過模型或多媒體，對此問題進行簡單的講解，只需要讓學生對氣孔的調節有直觀的感受就足夠了。
植物散失大量的水分是正常的生理現象，如果不把這一點講清楚，學生就不會理解這種生理現象對植物本身的重要性，甚至會誤會這種現象對植物本身是有害的。因此，教師在講解蒸騰作用的意義時，應該盡量聯系學生的生活實際，使學生接受和理解蒸騰作用對于植物生活的意義。
教法建議
通常初中學生應該對蒸騰作用有所了解，所以課前可以布置學生在家里進行探索性實驗，讓學生對蒸騰作用進行初步的探索。
同樣，教師也要制作觀察蒸騰作用的演示裝置�？梢园凑照n本上的要求做，也可以將一個不漏氣的干燥的透明塑料袋，套在一片葉上或一個枝條上，袋口一定要扎緊。將這個實驗裝置放在溫暖的地方，過一段時間，就可以看到塑料袋的內壁上有許多水珠。如果用花盆，注意不要連花盆一起套進去，只能套住莖和葉。在套前澆一次水，效果會更加明顯。
有關蒸騰作用的過程，可以在黑板上畫一個簡圖來表示（根吸收的水分，經過莖運輸到葉并蒸騰出去），或直接通過多媒體制作的動畫來進行講解，以利于學生形象地理解這一動態的過程。
關于蒸騰作用降低植物體的溫度，使植物體不致被灼傷的問題，可以利用夏天洗澡的例子來說明。夏天洗澡后，留在人體體表的水分蒸發時，會帶走人體的一部分熱量，從而使人感到涼爽。由這類生活實例再引伸到植物體的蒸騰作用，學生就容易理解了。
教學設計方案
重點：蒸騰作用的概念、過程和意義。
難點：蒸騰作用的概念
手段：教師引導學生觀察、分析討論為主的教學方法。
設計思想：
蒸騰作用的概念可以通過學生對實驗現象的分析得出。而蒸騰作用的過程可以借助動畫或投影讓學生有感性的認識，而對于蒸騰作用的意義則可以從生活實際入手，引導學生分析得出。
教學過程：（1課時）
一、導入：
復習提問：根的'主要功能是什么？
組織學生回答。
總結，引入新課題：植物體的根吸收水分和無機鹽，那么水分進入植物體后是否都被植物體利用了呢？
二、講授新課：
�。ㄒ唬┱趄v作用的概念：
出示課前準備好的演示實驗裝置（為了說明葉與蒸騰作用的關系，可以準備一套相同實驗裝置，只是在葉片上涂抹一層凡士林）
組織學生觀察實驗現象。
提出問題：
1、塑料袋的內壁有什么物質生成？
2、塑料袋內壁上的水珠是從哪里來的？
3、水珠是從葉片的什么地方散發出來的？
4、塑料袋內壁上的水珠是以液體的形式從氣孔中流出來的？還是以氣態形式從氣孔中散發出來的？
組織學生分析、討論，并回答問題。
總結：
1、蒸騰作用是指植物體內的水分以氣體狀態從植物體內散發到植物體外的過程。
2、植物體的各個部分都可以蒸騰水分，但蒸騰水分的主要器官是葉。
�。ǘ┱趄v作用的過程：
提問：植物蒸騰出的水分是由哪來的？
出示投影或動畫：演示蒸騰作用水分由根到葉的動態的過程。
提問：
1、植物根毛的作用是什么？
2、氣孔的作用是什么？
講解：
1、土壤中的水分，由根毛進入根內，然后通過根、莖、葉中的導管，送到葉肉細胞。
2、植物體吸收的水分僅有1%左右參加植物體各項生命活動以外，99%左右的水通過氣孔散發到大氣中。
�。ㄈ┱趄v作用的意義：
提問：植物體為什么消耗能量吸收大量的水分，但絕大多數都通過蒸騰作用又回到大自然中呢？
引導學生思考下列問題：
1、由于重力的作用，水應該向下流，但植物體中水分卻是由下向上的方向流動，原因是什么？
2、無機鹽必須以什么方式存在，才能被植物體吸收？
3、為什么夏天在樹下會有涼爽的感覺？
組織學生討論、發言。
總結：蒸騰作用的意義：
1、促進根吸收水分。
2、促進植物體內水分和無機鹽的運輸。
3、降低植物體的溫度，避免灼傷。
講解：由于植物具有蒸騰作用，大面積的森林可以增加大氣濕度，使天空云量增多，從而增加降水量，起到減輕干旱、調節氣候的作用。因此，我們要進行大面積地植樹造林。
板書設計：
第二節 水分的散失--蒸騰作用
一、蒸騰作用的概念：
蒸騰作用：是指水分以氣體狀態從植物體內散發到植物體外的過程。
二、蒸騰作用的途徑：
土壤中的→水分根毛→根、莖、葉的導管→葉肉細胞→氣孔→大氣
三、蒸騰作用的意義：
1、促進根吸收水分。
2、促進植物體內水分和無機鹽的運輸。
3、降低植物體的溫度，避免灼傷。
探究活動
實驗目的：觀察葉片的蒸騰作用
實驗材料：兩個重量相等的新鮮枝條（葉片多的枝條設為甲，葉片少的枝條設為乙）
實驗用具：錐形瓶、托盤天平，中間有孔的活塞
實驗步驟：
1、兩個相同容量的錐形瓶中裝入等量的水（水溫25~35℃左右）,塞好活塞；
2、把兩個枝條分別插入裝有水的錐形瓶中，放在已調節好的天平上，再重新調節天平使兩側達到平衡；裝置如圖所示
3、10分鐘后進行觀察，記錄觀察結果。
實驗結果：
乙枝條所在的托盤向下傾斜，這顯示出左盤燒瓶中的水通過葉片散失的水分較右盤多。
實驗結論：葉片不僅能散失水分，而且葉片越多，散失的水分越多。
七年級生物教案8
教學目標
知識目標
1、知道消化的概念
2、知道食物需要消化的道理
3、知道消化系統的組成及各器官的結構與功能，知道消化腺、消化液、消化酶的關系。
4、知道物理性消化和化學性消化的概念
5、能說出淀粉、蛋白質、脂肪的消化過程。
能力目標
1、通過觀察消化系統的掛圖或模型，培養學生對直觀教具的觀察能力。
2、通過對“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗的設計、觀察、分析，培養學生的觀察能力、思維能力和設計實驗能力。
情感目標
1、通過觀察對比實驗，體驗嚴肅、認真、實事求是的科學態度。
2、通過對實驗現象的觀察和對實驗結果的分析，承認事物的現象和本質的辨證關系。
教學建議
知識體系圖解:
教材分析：
教材分析：
本節教學在《消化吸收》一章中占有重要地位，應明確三個問題：第一、食物為什么要消化;第二、食物消化的結構基礎;第三、食物消化的過程。
教學重點：
1、食物消化的結構基礎
2、事物的消化過程
教學難點 ：
1、小腸與消化相適應的結構特點
2、食物的化學性消化
教法建議：
建議授課3課時：第1課時通過探究實驗，了解食物需要消化的道理。第2課時學習消化食物的結構基礎——消化系統。第3課時通過實驗探討食物消化的過程。
關于“食物為什么需要消化”的教學主要是要讓學生通過學習，了解食物需要消化的原因——小分子物質才能通過細胞膜進入細胞，才能進一步被細胞利用。建議教師演示“淀粉和葡萄糖的透過性實驗”，給學生直觀的感性認識。先讓學會通過討論，自己設計實驗，再演示。
在了解了食物為什么要消化的基礎上，很自然就會想到“食物中的大分子物質怎樣才能轉變為小分子物質呢？”引出——食物消化的結構基礎，關于消化系統的組成可讓學生看圖自己說出。并結合自身實際指出消化系統的主要器官及其自然位置。關于牙齒的教學，可以利用模型簡單介紹，建議把牙齒保健的內容放到第四節講解，讓學生先收集一些資料。關于胃的結構的教學，建議先利用掛圖明確胃壁的四層結構，并指出整個消化道壁的結構都與其相似;再結合錄像或實物，讓學生對胃壁內表面有皺褶，能增加消化、吸收的面積有一個感性認識。由于小腸是消化吸收的主要器官，所以在關于小腸的教學中應注意明確：一、小腸長(利用消化系統掛圖就可看出);二、小腸內表面有環形皺襞，皺襞上有絨毛(演示實物或看錄像)這種結構特點——面積大決定著食物在小腸中停留的時間相對長，消化更充分。進而強調生物學中“結構與功能相適應”的觀點。關于大腸的教學，可結合掛圖進行講述，要讓學生明確平時易混淆的盲腸和闌尾的位置關系。關于消化腺的教學，主要讓學生明確消化腺、消化液、消化酶的關系(見下表)。
教學設計示例
重點、難點分析：
1、胃和小腸的結構特點，重在突出“結構與功能的適應性”。
2、淀粉、蛋白質、脂肪的化學性消化過程，難在給學生一個感性認識。
3、“淀粉和葡萄糖的透過性”實驗及“唾液對淀粉的消化作用”實驗，重在實驗的設計、實驗的現象及對實驗結果的分析。
教學過程 設計：
第1課時：
<第二節引入>：通過前面的學習，我們知道人體維持正常的生命活動所需要的能量來自于食物，而食物中的營養物質必須經過人體的加工才能被利用。那么營養物質為什么需要加工？要經過怎樣的加工？又是由我們身體的哪些結構來完成這一過程的呢？這就是我們在第二節要學習的內容。
<本課時內容引入>：復雜的人體是由細胞構成的，人體生命活動的實現也是通過細胞完成的。營養物質首先要進入細胞才能被細胞利用，參與生命活動。那么食物中的營養物質是不是都能進入細胞呢？我們一起來做一個實驗。(建議引導學生利用已經具備的知識技自己設計實驗)
在甲乙兩個大燒杯內裝入清水，玻璃管下端用玻璃紙(相當于細胞膜，也可以用雞蛋的卵殼膜代替)包緊，玻璃管內是待透過細胞膜的溶液。甲裝置里裝的是淀粉液，乙裝置里裝的是葡萄糖溶液(課前準備好)。
一段時間后，往燒杯和玻璃管內分別加幾滴碘液來檢驗，可見到燒杯中的液體不變藍，而玻璃管中的液體顏色變藍了。
再取乙裝置中的玻璃管內和燒杯中的液體各取5毫升，分別放入A、B兩試管中，再各加入5毫升本氏液后隔水加熱來檢驗，可見到玻璃管中的溶液和燒杯中的溶液顏色都變成了磚紅色。
這個實驗可以表明像葡萄糖那樣的小分子物質是能透過細胞膜的，而淀粉那樣的大分子物質不能透過細胞膜。
所以食物中那些淀粉、蛋白質、脂肪類的大分子物質必須要經過加工(這個加工的過程就是食物消化的過程)，轉變為小分子的物質，才能被人體所利用。這就是食物需要消化的原因。
補充：如本課時時間富裕，可將消化系統的組成提前到這節課學習。
教學設計示例
第2課時：
<本課時內容引入>：通過上節課的學習，我們了解到通常都是以很復雜的大分子形式存在于食物中的糖類、脂肪和蛋白質，必須先經消化，由大分子分解為小分子后，才能被細胞吸收、利用。而這一切過程是通過人體的消化系統進行的，這節課我們就來學習這個問題。
讓學生看消化系統掛圖或模型，自己說出消化系統的組成
(一)消化系統的`組成
人體的消化系統由消化管和消化腺兩部分組成。
1.消化道
由口腔、咽、食道、胃、小腸和大腸、肛門組成。
(1)口腔：口腔內有舌和牙齒。
�、傺例X：牙齒是人體中最堅硬的器官，可分為門齒、犬齒和臼齒。
A、結構：
。牙根：牙槽里的部分。
牙頸：稍細的部分，外包牙齦(口腔粘膜的一部分)。
牙冠：表面覆蓋著乳白色的釉質，是人體結構中最堅硬的物質，損壞后，不能再生。
B、功能：其中門齒可咬切食物，犬齒負責撕裂食物，臼齒負責研磨食物。
C、其他：人的一生有兩副牙。一是乳牙， 20個;二是32個恒牙，28～32個。
�、谏啵菏强谇恢幸粔K肌肉質的結構，主要的功能是攪拌食物、輔助吞咽，此外還與發音和辨別食物的味道有關。
(2)咽：進食與呼吸的共同通道。
(3)食道：
食道位于咽與胃之間，長約25厘米，可以依靠肌肉的蠕動，將食物推入胃。
(4)胃
胃是消化管中最膨大的部分，位于腹腔左上方。胃壁的結構可以分為四層(借助掛圖講解)，由內向外為：粘膜、粘膜下層、肌肉層、漿膜。胃壁的平滑肌十分發達，從而使胃的收縮強而有力。胃上端與食道相接的部分，稱為pen 門，胃下段與小腸相接，稱為幽門。在幽門部的管壁內，有一圈特別發達括約肌，能控制食物通過。
胃的主要功能是：暫時儲存并初步消化食物。不同食物在胃里的儲存時間各不相同，混合性食物一般4～5小時�？崭箷r，胃壁肌肉維持一定程度的緊張。故每5小時左右進食一次。
(5)小腸
小腸是消化道中最長的部分，大約有5～6米，內表面有許多環形皺襞。小腸起始部相當于十二手指并列的長度，故稱十二指腸(結合掛圖見講解)，小腸是消化吸收的主要器官，除了長度的原因，還有其它一些適應性特點，后面會學習到。
(6)大腸
大腸較小腸粗大，長度約1.5米，可分為盲腸，結腸與直腸三部分(利用掛圖講解)。
在大腸的起始端(與小腸相連接處)，有一向下突出的盲囊，稱為盲腸，其盲端又有一指狀的突起，即闌尾。盲腸和闌尾在人體都是退化的器官。大腸有一定的吸收功能。
(7)肛門
是食物殘渣排出體外的通道。
2.消化腺
消化腺包括唾液腺、胰臟、肝臟、胃臟和腸腺。均可分泌消化液，消化液中含有消化酶。
(1)唾液腺
有三對，分別是腮上腺、頜下腺、舌下腺，均有導管將所分泌的唾液輸入口腔。成人每天分泌1～1.5升，唾液中含有的淀粉酶，能使淀粉分解成為麥芽糖。另外，唾液中還含有溶菌酶，有殺菌作用。
(2)胃腺
胃腺是胃壁粘膜內陷形成的，可以分泌胃液(主要由鹽酸和胃蛋白酶構成)，能初步消化蛋白質。
(3)腸腺
腸腺是小腸粘膜中的微小腺體，分泌腸液，呈堿性，含有消化淀粉、蛋白質、脂肪的酶，成年人每日分泌腸液約1～3升。
(4)胰腺
位于胃的后方，是一條狹長而扁平的腺體，靠近胃與十二指腸。分泌的胰液，經胰管注入十二指腸。胰液呈堿性，含消化蛋白質、淀粉和脂肪的酶。
(5)肝臟
肝臟是人體的消化腺，位于膈肌之下，腹腔的上方偏右，成人肝臟重1.5千克。肝臟能分泌膽汁，呈堿性，雖然不含消化酶，但可幫助脂肪的乳化，使脂肪變成脂肪微粒。肝細胞分泌的膽汁，均先運到膽囊中暫存，待有食物進入十二指腸，引起膽囊的收縮，把膽汁擠壓出來，經總膽管注入十二指腸總膽管的末端與胰管合并而共同開口于十二指腸，該處也有括約肌的控制，平時緊縮，在進食時才會舒張而打開，使膽汁和胰液經此流入小腸。
另外，肝臟還能在蛋白質、糖類、脂肪代謝中起到重要作用，并能解毒等等。
板書：
二、食物消化的結構基礎——消化系統
(一) 消化道
1、口腔—咽—食管—胃—小腸—大腸—肛門
(1)口腔：牙齒咀嚼;舌攪拌
(2)咽：進食與呼吸的共同通道
(3)食管：
(4)胃：暫存食物，初步消化
(5)小腸：長5~6米，是消化吸收的主要器官
(6)大腸：長1。5米，有一定吸收功能
(7)肛門：排出食物殘渣
2、消化腺
消化腺
開口
所分泌的消化液
含有的消化酶
唾液腺
口腔
唾液
消化淀粉的酶
胃腺
胃腔
胃液
消化蛋白質的酶
小腸腺
小腸腔
腸液
消化淀粉、蛋白質、脂肪的酶
肝臟
小腸腔
膽汁
不含酶
胰腺
小腸腔
胰液
消化淀粉、蛋白質、脂肪的酶
教學設計示例
第3課時：
<本課時內容引入>：看錄像(媒體素材中《消化和吸收》的片頭)，提出問題
具體設計如下：
1、利用“動畫片”復習引入，提出問題。
課上首先讓學生看一段動畫片后回答問題——這段動畫片講述了我們前面學過的哪點知識？動畫演示的是一個小男孩想把一個體積很大的家具搬進屋子，但搬不進去，他動了腦筋后將大家具拆成小件，就一件一件地搬進了屋子。這段動畫形象地表明了食物中的大分子物質只有轉變為小分子物質，才能進入細胞即“食物為什么消化”的道理，學生很容易得出答案，學習興趣也開始萌動。隨之提出：“‘拆’的過程在哪個結構中進行？”的問題，學生很輕松地答出：“消化系統”。此時剩下的，也是這節課要解決的問題就呈現出來了：“‘拆’(大分子物質轉變為小分子物質)是怎樣進行的呢？”學生的“胃口”被調動起來，興趣高漲。
2、利用已有知識聯系生活實際，做出假設。
在明確了課題之后，先讓學生說說自己當天吃的早餐，再讓學生將其歸類：如面包、肉包子的皮兒、粥主要成分是淀粉;雞蛋、牛奶主要成分是蛋白質;肉包子的陷兒、牛奶里含有脂肪。在這個基礎上進一步明確課題：我們這節課要解決的問題就是淀粉、蛋白質、脂肪是怎樣被消化的。然后讓學生以小組為單位利用已有知識對其做出合理的假設。由于學生已有了“食物為什么消化”和“食物消化的結構基礎——消化系統”的知識，做出假設相對來說是比較容易的。找幾個小組匯報后，將學生所說的消化過程進行歸納：在牙齒咀嚼、胃腸蠕動的作用下，食物可以由較大的體積轉變為較小的體積，但大分子物質仍然是大分子物質，這個過程屬于“物理性消化”;與此同時在口腔、胃、小腸里食物會與消化液混合，在酶的作用下，大分子的淀粉、蛋白質、脂肪會轉變為小分子物質，這個過程屬于“化學性消化”。物理性消化學生是很容易想象的，而化學性消化是難以想象的，“我們能看到人體內食物中的大分子物質轉變為小分子物質的過程嗎？能否利用已有的知識技能設計實驗模擬人體內發生的這個過程呢？”利用問句將這節課的重點指出來，要求學生以小組為單位進行討論。
3、設計并完成體外實驗模擬體內消化過程，解決問題。
(1)確定要研究的大分子物質：
由于4人一個小組，要想在課上通過實驗解決三種大分子物質的消化問題是很難實現的，每個小組確定一個問題，10個小組研究的問題各不相同，再進行實驗結果的交流匯報效果會比較好。因此在參與小組討論的時候我鼓勵學生選擇不同的研究對象，學生根據自己小組成員的興趣、能力確定要研究的大分子物質。
(2)設計實驗，初步定出設計方案：(可以參考閱讀資料，或找老師幫助)
對于大分子物質的檢驗方法學生了解的較少，多數學生只知道淀粉遇碘酒變藍，因此給學生準備了一份書面的閱讀材料，里面介紹了一些關于大分子物質的特性、檢驗及一些關于酶的知識，學生通過閱讀，選擇利于自己工作的內容，再給予一定的加工，初步定出實驗方案。在這個過程中學生的選擇性、能動性都得到了鍛煉，教師只是一個指導者，也許連指導者都算不上，就是學生中的一員。
(3)交流設計方案，修改、完善實驗方案：
不同的小組，就算研究的問題相同，實驗設計思路也各有千秋，讓一些小組起來匯報，由學生進行評價，找出優點和不足，教師再給予恰當的點撥，學生再次修改實驗設計方案，讓其趨于可行。在這個過程中，特別是學生相互學習的過程中，學生的能動性被充分調動起來，創造性也有了一定程度的體現。
(4)進行實驗(等待過程中預期實驗結果)
在學生確定了實驗方案后，首先要自己選擇實驗用具。教師事先按研究的大分子物質不同準備了不同的實驗材料及用具，與一種大分子物質相關的放在一個實驗盤中，學生領取了實驗盤后，要按自己的設計進行選擇。學生的選擇性、主動性得到了鍛煉。在接下來的實驗中，小組成員間的分工合作是由學生自主操縱的，每一位組員都得到了適當的鍛煉，學生的合作意識得到了加強，真正從自己學的過程中體會到了自己的價值，肯定了自己的能力。
4、分析實驗結果，得出結論。
通過實驗，學生親眼看到了食物中的大分子物質被分解成了小分子物質，盡管沒有進行檢測，但已經可以說明一定問題，即：一定條件下，消化酶作用于大分子物質，使其分解為相應的小分子物質了。
以上過程也可用較保守的方式講解：教師做演示實驗，然后和學生一起總結。
1.口腔內的消化：
食物入口，首先要經牙齒咀嚼、切斷、撕裂、磨碎，使食物和消化液接觸�？谇恢械纳嗟奈队X可避免吃下有害的物質，在咀嚼食物時，又可借助舌的運動，將食物與唾液拌和成食團，以便吞咽。
唾液中的唾液淀粉酶將淀粉消化為麥芽糖。但由于食物在口腔中存在時間短，所以，只有部分淀粉變成麥芽糖。如果咀嚼時間長，你會發現人口的饅頭和米飯變甜，就是這個原因。
食物經咽吞下，食道受到食團的刺激，管壁的肌肉自上而下地擴張和收縮，交替活動，稱為蠕動。將食團逐步向下推擠，推至食道下端，胃的括約肌舒張，食物進入胃。
2.胃內的消化：
食物進入胃內，唾液淀粉酶是否還能繼續消化淀粉？不行，因為胃液是酸性的，影響唾液淀粉酶的活性。所以，唾液淀粉酶失去活性。
食團進入胃后，胃的肌肉收縮、蠕動，一方面揉碎食物，另一方面使食物與胃蛋白酶結合，在酸性條件下，胄蛋白酶活動，將食物中的蛋白質分解為多肽。食物在胃內停留數小時后，破消化為粥狀的食糜。隨胃的蠕動，進入小腸。
3.小腸的消化
食物進入小腸后，進行最完全的消化和吸收。食物在小腸內，小腸蠕動，推動食糜前進，同時將消化液與食糜充分混合。包括膽汁、胰液和腸液。而這些堿性的消化液也與食糜的酸性中和，發揮作用。
進入小腸的食糜，含有未消化完全的蛋白質和多肽，經由胰蛋白酶的作用，將之分解為分子較小的多肽，然后在肽酶的作用下，徹底分解，產生氨基酸。
胰淀粉酶接替唾液淀粉酶的未完成的工作，把尚未消化的淀粉分解為麥芽糖，進一步在酶的作用下分解成為葡萄糖。
脂肪的消化，主要是靠膽汁的乳化作用。因為脂肪不溶于水，不易被水溶性的脂肪酶所分解，但膽汁可以乳化脂肪，使脂肪分散為許多小滴而散布于水中，加大酶的接觸面積，在腸脂肪酶和胰脂肪酶的作用下，脂肪被分解為甘油和脂肪酸。
板書：
三、過程
(一) 物理性消化：牙齒咀嚼、胃腸蠕動
化學性消化：
或者是：三、過程：
探究活動
探究胃液對蛋白質的消化作用
[問題] 胃液中的胃蛋白酶消化蛋白質需要什么條件？
[假設] 胃蛋白酶需在酸性、溫度為37℃環境條件下消化蛋白質
[實驗設計]
(1)材料用具：雞蛋;燒杯，試管，試管夾，滴管，量杯，玻璃杯，天平，角匙，酒精燈，三腳架，石棉網，玻棒，溫度計，火柴，特種鉛筆，石蕊試紙，開水，冰水(或冷水)，濃鹽酸，3%鹽酸，10%氫氧化鉀(氫氧化鈉)溶液，胃蛋白酶，食鹽。
(2)實驗方法：通過進行對比實驗，比較胃蛋白酶在37℃酸性環境和胃蛋白酶在37℃中性環境以及胃蛋白酶在高溫和0℃環境下，消化蛋白質的情況。
(3)預期：如蛋白酶確實需要37℃酸性環境，則該環境中的蛋白花與蛋白酶混合后就會消失，溶液就會變得透明，其它環境中的蛋白花溶液應該沒有反應。
(4)實驗過程
�、僦谱鞯鞍谆�。取一個雞蛋，把蛋白倒入燒杯中，加入1克食鹽和少許清水，用玻棒攪勻，然后注入150毫升80～90℃的熱開水，沖成白色的蛋白花。
�、谥迫嗽煳敢�。稱取0.2克胃蛋白酶粉末，溶于100毫升的水中，再加入10毫升3%的鹽酸，配制成人造胃液，貼上標簽。(或者把新鮮的豬胃沖洗干凈，切碎或用刀刮下粘膜放入廣口瓶里，加入5毫升濃鹽酸，即制成同樣含有胃蛋白酶的胃液)。
�、壑浦泻臀敢�。取1份胃液，逐滴加入10%氫氧化鉀或氫氧化鈉溶液，攪拌均勻，邊滴加邊用石蕊試紙測定，直到制成中性的中和胃液。
�、苋�4支試管，編號。先在每支試管中各加入少許等量的、已冷卻的蛋白花，然后，在1號試管和4號試管中分別加入等量的人造胃液。在2 號試管里加入等量的中和胃液。在3號試管里加入等量的已煮沸的人造胃液。輕微搖蕩4支試管，使各試管中溶液充分混合，成為混濁的蛋白花液。
�、� 將1～3號試管放入盛有37℃～40℃溫水的玻璃杯中(隨時添加開水的方法，來維持杯中的水溫)。把4號試管放入盛有冰水或冷水的玻璃杯中，經5～10鐘后，取出4支試管，觀察試管中溶液的變化。結果如下表：
試管
加入物質
溫度
實驗結果
蛋白花+等量人造胃液
蛋白花+等量中和胃液
蛋白花+等量煮沸人造胃液
蛋白花+等量人造胃液
37℃
37℃
37℃
0℃
蛋白花消失，溶液呈透明狀
蛋白花沒發生變化蛋白花沒發生變化
蛋白花沒發生變化
[實驗結果] 根據上面的實驗可以看出
�、俚�1號試管內蛋白花消失，溶液呈透明狀。說明胃液中含有的蛋白酶在與人體正常體溫接近的37℃左右的酸性環境里，能把蛋白質分解成溶解于水的多肽。
�、诘�2號試管的蛋白花沒有發生變化，說明胃液不適于中性的環境;
�、鄣�3號試管內蛋白花沒有發生變化，說明胃蛋白酶經煮沸后已經被破壞了，失去了活性，不能消化蛋白質。
�、艿�4號試管蛋白花沒有發生變化，說明溫度過低，胃蛋白酶的活性降低，影響了蛋白質的消化。
[實驗結論] 根據實驗結果，證明胃蛋白酶適合在酸性環境和37℃范圍消化蛋白質
七年級生物教案9
教學目標
�、倥e例說出影響生物生存的環境因素。
�、谂e例說出生物之間有密切的聯系。
�、垠w驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。
�、苄纬蓯圩o實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。
難點和重點
重點：①說出影響生物生存的環境因素。②體驗探究的一般過程，學習控制
實驗變量和設計對照實驗。
難點：形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。
課時分配
2課時
教學方法：探究法
教學設計
影響生物生存的環境因素
�、俑鶕涷炁e例并做出分析，從而歸納出結論。
�、诜治鼋處熍e出的例子，從而歸納出結論。
�、僖龑W生根據經驗舉出影響生物生存的例子，并通過分析，幫助或引導學生歸納出影響生物生存的環境因素。
�、诮處熍e例，引導學生分析，并歸納出影響生物生存的環境因素。
探究的一般過程
�、俑餍〗M通過教師的引導，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過程。
�、趯W生分析教師舉的例子，最終歸納出探究的一般過程。
�、倏芍苯右允髬D為例來引導學生分析、討論，從而幫助其歸納出探究的一般過程。
�、诮處熆芍苯优e例，引導學生分析，從而幫助學生歸納出探究的一般過程。
制定實驗方案及設計實驗方案時的注意事項
�、俑鹘M討論并制定方案，根據方案中出現的問題引出變量和對照實驗。
�、趯W生自學，互相答疑，從而讓學生懂得什么是變量和對照實驗。
�、俳處熗ㄟ^引導，各小組制定實驗方案，并利用在相互討論中提出的問題，引導學生懂得設計實驗時控制變量和設計對照實驗的重要性。
�、诔浞址艡�，讓學生自學，但注意把握學生對變量和對照實驗的理解。
實驗探究
�、侔囝~適中的，可在班級中由各組同學按方案進行。
�、谌舭囝~大，可以在室外由各組自己選擇實驗地。
�、俳處熝不刂笇�。
�、诮處熆稍谘不刂笇е羞x出有代表性的`小組進行后面的結果交流。
結果交流
�、俑餍〗M利用實物投影儀展示報告，并與其他組進行交流。
�、谟写硇缘男〗M展示報告并與其他同學交流。
�、俳處熞龑瑢W從各組的報告中發現問題，吸取經驗。
�、诮處熯x出有代表性的小組進行交流，并引導其他同學發現問題，吸取經驗。
布置課下作業
�、儆信d趣的小組可在課下對其他影響鼠婦生活的因素進行探究。
�、趯懸环輰嶒灪蟮男牡�。
七年級生物教案10
教學目標
1.說出大量根毛對植物吸水的意義。
2.說明水分在植物體內的運輸途徑。初步了解莖的結構和各部分的作用。
3.運用有關綠色植物吸收水和運輸水的器官特點的知識，解釋生活和生產中的相關現象。
重點和難點
1.描述水分進入植物體內的運輸途徑，解釋生活生產中的相關現象。
2.從生物圈水循環的高度認識大量根毛吸水的意義。
方案一：學生四人一組，結合已有的經驗和知識進行猜想、歸納，小組間進行表達和交流，整體感知本節內容。
方案二：學生觀看水分進入植物體的CAI課牛(或自制投影片)，描述水分進入植物體內的大體途徑，對本節課內容進行整體感知。
方案三：學生迅速瀏覽課本，概括出本節課的主要內容，對本節課內容進行整體感知。引導學生猜想水分進入植物體內的途徑，對本節內容進行整體感知。
1.根適于吸水的特點
方案一：生物課外小組的同學講述參與老師培養長出根毛的幼苗的過程，對所觀察到的現象進行思考并分析原因。然后學生閱讀課本P111《觀察與思考》，確認根適于吸水的`特點。
方案二：學生根據老師的指導，結合平日的觀察，大膽猜想根適于吸水的特點，然后通過觀察老師發放的已長出根毛的幼根，四人一組討論歸納確認猜想的正確性。
方案三：學生直接觀察老師發放的已長出根毛的幼根，結合已有的知識，四人一組進行討論，小組間進行表達和交流，共同確認根適于吸水的特點。
方案四：學生直接閱讀課本上的《觀察與思考》四人一組討論思考題，通過小組間的表達和交流，共同確認根適于吸水的特點。教師指導課外小組的學生發言，指導學生通過《觀察與思考》，確認根適于吸水的特點。
2.從生物圈水循環的角度來理解根適于吸水的意義。
方案一：學生四人一組進行討論后，暫不下結論，讓問題留在頭腦中隨知識擴展不斷完善。
方案二：學生四人小組進行討論后，小組間進行表達和交流，理解根吸水實際上等于參與了生物圈中的水循環。教師引導學生隨著知識增多從生物圈水循環的角度來理解根吸水的意義。教師提出問題，啟發學生思考。
水分運輸的途徑
1.莖的結構
方案一：學生四人小組合作，在教師的引導下首先結合已有的經驗和知識，猜想莖的結構，再通過觀察莖橫切和縱切示意圖或觀察實物，了解莖的結構，確認猜想的正確性，最后了解莖的結構。
方案二：學生四人小組通過觀察莖的橫切和縱切示意圖以及本節課最后一個自然段，經討論、歸納，小組間表達和交流后，歸納出莖的結構。
方案三：學生觀察教師制作的莖的結構CAI課件或投影片，經討論、歸納，小組間表達和交流后，歸納出莖的結構。教師引導學生聯系俗語、日常生活經驗，并通過觀察莖的橫切和縱切示意圖或觀察實物，讓學生初步了解莖的結構。
2.莖各部分的作用
方案一：學生通過看本節課的后三個自然段，通過四人小組討論歸納，小組間合作交流，歸納出導管、篩管和形成層的作用。
方案二：對學生水平較高的班級，學生可個人看書自學，提出問題，在教師的引導下，解決問題。經同學間的表達和交流，歸納出導管、篩管和形成層的作用。教師指導學生自學看書，參與小組間合作學習。
3.探究導管是水分在莖內的運輸途徑
方案一：學生在教師的指導下設計導管是水分在莖內的運輸途徑的實驗，經同學間表達和交流，確認最佳方案。通過看課本上的P111的《觀察與思考》，確認導管是水分在莖內的運輸途徑。
方案二：先讓生物課外活動小組的學生講述自己參與教師制作木質部已變紅的植物莖的過程以及對所觀察現象的思考和分析。學生閱讀課本Plll的《觀察與思考》確認導管是水分在莖內的運輸途徑。
確認導管是水分在莖內的運輸途徑
方案一：學生個人思考老師提出的問題，并說出本節課的知識和能力兩方面的收獲。最后師生共同小結。
方案二：學生四人小組合作學習，經小組間的表達和交流，師生共同小結(知識和能力兩個方面)。引導學生從知識和能力兩方面小結本節課內容。
七年級生物教案11
教學目標
1.了解泌尿系統的組成及各器官的位置和功能，理解排泄的概念，掌握腎臟的結構與尿液的形成過程。
2.通過觀察腎臟的內部結構(實物)，通過觀察泌尿系統模式圖、腎臟結構示意圖、尿的形成示意圖，培養學生的觀察能力和思維能力。
教學重點、難點：
本章的重點是排泄的概念，腎臟的結構和尿液的形成過程。
教學過程
一.引入新課：
人體細胞內的有機物在分解時回產生許多的廢物，它 們在人體內積聚多了，對人體有害，必須及時排出體外。人體是怎樣將這些廢物排出體外呢?教師：人體排出廢物的途徑有多種，但以尿液為主要形式。這節課我們就一起研究一下尿是如何形成和排出的?
大家想一下，在不出汗的情況下，喝水多時，尿量有什么變化?喝水少時，尿量又有什么變化?為什么會有這些變化?為什么人體每天必須排出一定量的尿液?排尿對人體有什么意義?為什么醫生可以通過化驗尿液的各種成分的變化，來診斷疾病呢?要想知道這些問題的答案，必須了解泌尿系統的'結構和功能。
這就是本章要學習的課題人體內廢物的排出(1)-------尿液的形成。
二、新課講解
1、排泄的概念
人體將體內的尿素、多余的水分和二氧化碳等物質排出體外的過程，叫排泄。
在我們日常生活中有排便這一說法，那么排泄與排便有什么不同?以小組討論的方式進行對比：二者的排出物分別是什么?分別在身體的什么部位產生的?排出的途徑各是什么?排泄的主要途徑是什么?
2.觀察泌尿系統的掛圖，認識泌尿系統的組成，了解各個器官的主要功能。
同桌兩個同學互相說一說泌尿系統的組成，說一說泌尿系統的器官的主要功能，并能知道腎臟是泌尿系統的主要器官。
3.通過觀察活動，認識腎臟的內部結構：
活動(1)，若學校條件允許，最好能有教師的【演示實驗】觀察腎臟的內部結構通過觀察與小組討論，腎的皮質與髓質、腎盂。(若教師進行演示實驗，由于標本小，要配合掛圖或投影片講解，腎臟實物要放在解剖盤中讓學生傳看。)
活動( 2)可以通過看掛圖、看投影片等認識腎小體。通過觀察并進行小組討論，使學生自己歸納腎單位的結構。(由學生小結腎臟的結構。)
4、尿液的形成
(1 )學生：觀察活動，閱讀課文。
教師：(提示學生)注意觀察毛細血管的分布位置，結合以前學過的知識，思考一下毛細血管的作用。(學生：總結得出，兩處有毛細血管分布。一處是腎小球，它是由入球小動脈分出的許多毛細血管相互纏繞而成的血管球;另一處是腎小管周圍纏 繞著大量的毛細血管。)
教師：同學們想一想，由腎動脈流入腎臟的血液，在流經一個腎單位的過程中，會發生什么變化呢?
(2)我們來分析一下課本23頁的數據資料。
教師：指導學生掌握分析資料的方法。
學生甲：通 過對尿液和血漿的成分比較，我發現尿液中沒有蛋白質和葡萄糖，而無機鹽、尿素的含量明顯增加，水分稍有增加，所以，我認為排尿主要是排出無機鹽和尿素， 還有多余的水。
教師：如果尿液中沒有水，請你判斷一下無機鹽和尿素能否排出體外?
學生甲：不能，無機鹽和尿素必須溶解在水中才能被排出體外。
學生乙：比較血漿和原尿(腎小囊中液體)成分的變化，發現腎小囊中液體的葡萄糖、無機鹽、尿素和血漿中完全相同，水略有增加，而蛋白質只有極少 量。這說明腎小球和腎小囊壁可以透過水、無機鹽、尿素、葡萄糖等小分子物質，而大分子的蛋白質一般很少透過。
學生丙：腎小囊中出現葡萄糖而在尿液中并沒有，這說明原尿流經腎小管時，葡萄糖被腎小管重新吸收了。
(3)我們已經知道腎臟是形成尿的場所，又知道腎臟是有100多萬個腎單位構成的，又知道血液與尿液 的成分差異，那么，尿是怎樣形成的呢?
參照尿的形成示意圖，看書21頁與26頁并思考以下問題。
�、� 尿的形成過程包括兩個連續的階段濾過和重吸收 。
�、� 腎單位的哪些結構特點與完成濾過和重吸收作 用相適應?
�、� 如圖，在尿的形成示意圖中，左上方血液進入球小動脈，左下方血液流出腎單位，血液在腎單位中發生了什么變化?
�、� 如圖，在尿的形成示意圖中，出球小動脈的血在匯入腎靜脈的過程中又發生什么變化?
�、轂槭裁唇】等嗣刻煨纬傻脑蛴�150升，而每天排出的尿只有1.5升?
�、弈虻男纬墒疽鈭D中腎小管中的尿流向何處?
學生小結：尿的形成過程包括腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用兩個階段。
三、課堂小結
請學生總結本課的知識：排泄的概念、泌尿系統的組成和腎臟的結構。以及尿液是怎樣形成的。
四、【板書設計】
第二節 人體內廢物的排出(1)------尿液的形成排泄
一、概念與途徑
呼吸系統二氧化碳、少量水;
皮膚部分水、少量無機鹽、尿素;
泌尿系統絕大部分的水無機鹽尿素等。
二、泌尿系統的組成。
三、腎臟的結構：
1.腎臟縱剖：皮 質、髓質、腎盂。
2.腎單位的結構
四、尿的形成：
血液 腎小球濾過形成 原尿 腎小管重吸收形成 尿液
七年級生物教案12
預習提示
1． 影響生物的非生物因素有 、 和 。
2． 實驗方案的設計一般設計 個變量。
3． 探究光對鼠婦生活的影響說明了什么對生物的生活有影響？你知道哪些例子可以證明生物因素對生物的生活有影響？
教學目標
�、倥e例說出影響生物生存的環境因素。
�、谂e例說出生物之間有密切的聯系。
�、垠w驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。
�、苄纬蓯圩o實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。
教學重點
�、僬f出影響生物生存的環境因素。②體驗探究的'一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。
教學難點
形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。
課時安排 1課時
教學過程
一、 影響生物生存的環境因素
引導學生根據經驗舉出影響生物生存的例子，并通過分析，幫助或引導學生歸納出影響生物生存的環境因素。（學生根據經驗舉例并做出分析，從而歸納出結論。）
二、 探究的一般過程
可直接以鼠婦為例來引導學生分析、討論，從而幫助其歸納出探究的一般過程。（各小組通過教師的引導，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過程。）
三、 制定實驗方案及設計實驗方案時的注意事項
教師通過引導，各小組制定實驗方案，并利用在相互討論中提出的問題，引導學生懂得設計實驗時控制變量和設計對照實驗的重要性。（各組討論并制定方案，根據方案中出現的問題引出變量和對照實驗。）
充分放權，讓學生自學，但注意把握學生對變量和對照實驗的理解。（學生自學，互相答疑，從而讓學生懂得什么是變量和對照實驗。）
四、 實驗探究
班額適中的，可在班級中由各組同學按方案進行。若班額大，可以在室外由各組自己選擇實驗地。（教師巡回指導。教師可在巡回指導中選出有代表性的小組進行后面的結果交流。）
五、 結果交流
非生物因素
環境對生物的影響
生物因素
光
空氣
溫度
水分
捕食關系
競爭關系
合作關系
各小組利用實物投影儀展示報告，并與其他組進行交流。有代表性的小組展示報告并與其他同學交流。（教師引導同學從各組的報告中發現問題，吸取經驗。教師選出有代表性的小組進行交流，并引導其他同學發現問題，吸取經驗。
六、板書設計
七、課堂測試
1． 在研究光對鼠婦生活的影響實驗中所用鼠婦的數量是（ ）
�。�. 一只 Ｂ. 兩只 Ｃ. 三只 Ｄ.十只以上
2．探究的一般過程是從 開始的，然后可根據自己的 和 嘗試對這一問題的答案作出 。
鞏固練習
1．“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，造成這一差異的環境因素是 （ ）
A.光 B.水 C.溫度 D.濕度
2．海洋中綠藻多分布于上層，褐藻在中下層，紅藻則分布于底層。影響海洋
中藻類分布的主要環境因素是 （ ）
A. 鹽度 B.溫度 C.陽光 D.水分
3．大魚吃小魚所包含的生物因素是 （ ）
A.捕食 B.競爭 C.種內斗爭 D.捕食或種內斗爭
反饋測試答案：1.D 2.發現問題，提出問題 知識 生活經驗 假設
鞏固練習答案：1 2 3.D
七年級生物教案13
教學目標
1、通過了解裸子植物的形態結構和生活習性等特點，進而了解裸子植物的主要特征。
2、了解裸子植物的經濟意義。
能力目標
引導學生對被子植物和裸子植物的花、果實的比較，從而歸納出裸子植物主要特征，在此過程中，進一步培養學生分析、綜合等思維能力，培養學生科學的思維方法。
情感目標
1、通過裸子植物的形態結構、生殖與生活習性相適應的特點，使學生進一步樹立生物與環境相適應的生物學觀點。
2、通過對裸子植物經濟意義的了解，使學生進一步樹立生物科學價值觀，并對他們進行愛國主義的思想教育。
教學設計方案
重點：
1、裸子植物的主要特征。
2、松的形態結構對干旱陸生環境的適應。
難點：松的形態結構與干旱陸生環境的適應。
設計思想：
學生對于裸子植物的生活環境還是比較了解的，所以可以由此入手，分析裸子植物的主要特征。由于上一節學習了被子植物，所以也可以采用比較的方法來進行學習。對于裸子植物對自然界的意義的這方面內容可以在課前布置學生收集有關的資料。
手段：以學生觀察、討論為主的教學方法。
教學過程：(本課題參考課時為1課時)
一、導入：
1、出示松子和杏仁，提出問題：帶硬殼的松子是松樹的什么器官?杏仁又是什么器官?
2、學生回答出二者都是種子后，出示松樹帶種子的雌球果(已裂開)和杏的果實(可用刀剖開)，引導學生觀察松子和杏仁分別長在松和杏的什么結構上?種子是否裸露?
3、組織學生匯報觀察結果，并總結：
(1)松的雌球果并不是松的果實。
(2)杏的種子長在果實內，種子是不裸露的，屬于被子植物。松的種子長在雌球果上，種子是裸露在外的。這一類種子植物稱為裸子植物。
二、講授新課：
(一)松的生活環境：
組織學生根據自己平時在自然界，在電影電視中所見到的松樹的情況，說出松樹的生活環境，使學生了解松樹不僅廣泛生活在陸地上，而且還能生活在干旱和土壤貧瘠的地方，甚至是巖石的縫隙中。
(二)松的形態結構：
1、出示有關松的圖片，要求學生仔細觀察松的根、莖、葉等結構的形態特征，分析松為什么能適應干旱的陸生環境。
2、組織學生討論、匯報
3、總結、補充：松樹的根系十分發達;莖桿高大、粗壯;葉呈針狀。
4、出示錄像或掛圖：簡單介紹松的生殖過程。
注意：由于學生沒有較多有關傳粉、受精等概念，所以介紹的內容一定要很簡單。
重點強調一點：受精后第二年，才形成種子，且種子是裸露的，帶有翅。
(三)其他裸子植物和裸子植物的主要特征;
1、出示錄像：介紹我國的裸子植物。
2、組織學生觀看錄像，并總結裸子植物有哪些共同的特征。
3、對學生的回答給予糾正和補充。
(四)裸子植物對自然界的意義和經濟意義：
1、請學生根據生活經驗分析裸子植物對自然界的意義以及在生活中的應用。
2、出示有關介紹裸子植物經濟意義的錄像。
3、總結、補充。
三、作業：
請學生列表總結被子植物與裸子植物的相同點和不同點。
拓展閱讀
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2、生物：生物（Organism），是指具有動能的生命體，也是一個物體的集合。而個體生物指的是生物體，與非生物相對。其元素包括：在自然條件下，通過化學反應生成的具有生存能力和繁殖能力的有生命的物體以及由它（或它們）通過繁殖產生的有生命的后代，能對外界的刺激做出相應反應，能與外界的環境相互依賴、相互促進。并且，能夠排出體內無用的物質，具有遺傳與變異的特性等�！酒匆簟浚簊hēngwù【英文】：organism（生物，有機體），biology（生物學），livingthings（生物：有生命的東西）基本解釋◎生物shēngwù海洋生物(2)有生命的物體,具有生長、發育、繁殖等能力,能通過新陳代謝作用與周圍環境進行物質交換。動物、植物、微生物都是生物�！蛏稚镏挥袔字簧n鷹在高空盤旋，看不見旁的生物�！睹辖吩敿毥忉專�1）泛指自然界中一切有生命的物體。（2）活的`動物與植物。（3）生長萬物。（4）未經煮熟之物。詞語示例《禮記·樂記》：“土... 頭條搜索更多七年級下冊生物教案：裸子植物
3、教案：教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。教案中對每個課題或每個課時的教學內容，教學步驟的安排，教學方法的選擇，板書設計，教具或現代化教學手段的應用，各個教學步驟教學環節的時間分配等等，都要經過周密考慮，精心設計而確定下來，體現著很強的計劃性�！赌邿ㄖ肥撸骸八鲞@些事絕不隨便，都運用無可加勝的心思寫成精密的教案，先送與級任教師看過，得到了完全的贊許，還不放心，又斟酌再三，然后拿來實施�！本帉懡贪敢罁虒W大綱和教科書。從學生實際情況出發，精心設計。一般要符合以下要求：明確地制訂教學目的，具體規定傳授基礎知識、培養基本技能﹑發展能力以及思想政治教育的任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便于學生理解并掌握系... 神馬搜索更多七年級下冊生物教案：裸子植物
4、自然界：自然界（Naturalworld），一般是指包括人類社會在內的整個客觀世界，而環境指以人為中心的一切客觀事物的總和。環境可區分為自然環境和社會環境。自然環境指大氣層、水、土壤巖石和生物圈。社會環境指人類的創造物，例如工農業、城市、交通、娛樂場所、文物古跡和風景區等。在自然界，社會環境又稱為人工環境，是注入了人類勞動的自然環境。自然環境和社會環境相互聯系、相互影響，難以分開。自然界(4張)自然界，指整個存在的世界，既包括自然科學研究的無機界和有機界，也包括社會科學研究的人類社會。人和人的意識是自然發展的最高產物。狹義的自然又稱大自然，是指自然科學研究的無機界和有機界，不包括人類社會在內。多自然現象仍是一個謎團，科學家尚無法準確解釋其間的神秘，同時這些奇特的自然現象卻極具魅力，釋放出地球大自然所獨有的絢麗。以下是全球十大最壯觀的神秘自然現象，絢麗多彩的北極光、預示惡劣天氣的乳房云、像冰矛一樣的融凝冰柱等。北極光是地球上最美麗的景色之... 必應搜索更多七年級下冊生物教案：裸子植物。
七年級生物教案14
一、教學目標
1.說出人體需要的主要營養物質，知道主要營養物質的作用和營養物質的食物來源。
2.了解無機鹽和維生素的來源和缺乏癥狀。
3.加深對科學探究一般過程的認識，進一步提高提出問題、作出假設、制定并實施探究計劃、處理數據和分析探究結果的能力
4.關注食物中的營養物質，認同人類的營養物質主要來自生物圈中其他生物的觀點。
二、教學重點
1.營養物質的類別；探究的一般過程及對探究數據的處理。
2.探究活動的組織及如何減少實驗的誤差是本節的難點。
三、教學準備
教師：將學生分成4～5人的小組，選出組長，并分工負責操作、記錄、處理數據和發言；準備好測定某種食物中的能量的各種材料、用具。
四、課時分配
2課時
五、 教學過程
�。ㄒ�、食物中的營養物質
認真聽題，積極思考并舉手回答。
寫出兩種常吃的食物，查閱課本P41-42“常見的食物成分表”，并將食物中的營養物質填寫在教科書上。
討論：食物中含有哪些營養物質呢?不同食物所含營養物質的種類和數量是否相同?通過比較、歸納，得出結論。
設疑、提問、引入新課。
巡視，指導學生查閱有關表格。
大多數學生完成后，引導學生對這兩種食物的營養成分進行比較，并引導學生討論，適時給予鼓勵性評價。
1.1細胞的生活離不開物質和能量。
那么，食物中的營養物質與人體細胞所含物質和能量有什么關系? 糖類、脂肪、蛋白質的作用和來源糖類、脂肪、蛋白質都是組成細胞的主要物質，并且為生命活動提供能量，來源廣泛。
在教師指導下看書自學并與同學交流。舉出含糖類較多的食物，寫在圖IV—18的旁邊，再舉出含蛋白質較多的食物，寫在圖IV—20的旁邊。
討論：細胞的生活離不開物質和能量。
思考：食物中的營養物質與體細胞所含物質和能量有什么關系?
創設情境，指導學生看書。
當大多數學生完成后，組織討論交流，評價。
�。ǘ�、探究：測定某種食物中的能量
2.1提出問題
看課本P23中的插圖，互相交流，各小組在此基礎上提出問題，并確定問題。
在教師的引導下，明確在探究食物中的能量時，可以從不同的角度提出問題；提出的問題不同，作出的假設也就不同，實驗的方法步驟也會有區別。
引導學生提出問題。
教師巡回指導。教師到各個小組中進行個性化指導。
2.2作出假設
各小組根據自己小組提出的問題，充分討論后作出假設。
2.3.制定實施計劃
根據小組確定的探究課題，制計劃。對制定的計劃進行討論、完善后，各小組用咱制的裝置和教師提供的材料器具，按照課前的分工進行操作。
2.4得出結論
對實驗數據進行記錄和分析，得出結論：食物中含有能量，不同的食物含的能量多少不同。
為學生提供實驗材料和用具，指導學生完善探究方案。
提示學生注意安全和盡量減小實驗誤差。
巡視并對探究過程予以適當的點撥指導。
2.5表達交流
小組代表發言，小組間進行交流。
水與無機鹽維生素的種類，缺乏時的病癥和相應的食物治療
對誤差人進行反思。
認真思考老師提出的問題，同時產生強烈的探求欲望。
引導學生從各組的報告中發現問題，吸取經驗。
指導學生分析誤差的原因。
創設疑問，引入教學，激發學習興趣。
�。ㄈ�、膳食纖維
根據角色扮演情況，將相關知識填人課本P25表l及P26表2。
組織、引導學生診斷、討論。
小結
積極發言，談自己的收獲及感想。
練習鞏固
自行完成練習，也可小組討論。
第二節 消化和吸收
一、教學目標
1.描述人體消化系統的組成。
2.概述食物的消化過程和營養物質的吸收過程。
3.運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結論。
4.嘗試解讀營養物質在消化道內被吸收的曲線圖。
5.分析小腸的結構與功能的關系，說出小腸的結構與吸收功能相適應的特點。
二、教學重點
1.探究饅頭在口腔中的變化，培養學生的探究能力。
2.分析小腸的結構與功能相適應的特點。
3.探究饅頭在口腔中的變化，培養學生的探究能力。
三、教學準備
1.教師制作多媒體課件、掛圖。
2.相關的實驗準備。
3.制作小腸壁結構折疊模型。
4.課時分配 2課時
四 教學過程
�。ㄒ�、創設情境 導人新課
回憶上節課所學的內容，引導學生思考并回答老師提出的問題。
設問引起學生疑惑，激發學習欲望。
�。ǘ�、食物在消化系統中的變化
1.消化系統的組成
1.1觀看畫面、回答問題。
通過思考并結合自己的體驗，回答口腔內與消化有關的結構及其主要作用。
演示消化系統組成的課件、提問讓學生體會進食時牙齒、舌、的作用。
�。ㄈ�、探究饅頭在口腔中的變化
2.1細嚼饅頭，說說自己嘗出了什么味道?思考為什么會嘗出甜味?
讓學生咀嚼饅頭，然后通過引導學生進行探究。
2.2提出問題
根據提示，制定自己的探究計劃。交流探究計劃，實施探究計劃。
媒體演示課本P30"探究”的提示及參考方案。
2.3制定并實施計劃
2.4小組交流探究過程、結果和結論并進行分析。
教師巡回指導、答疑。
提出改進意見。
2.5表達交流、
2.6得出結論
全班交流觀察到的現象，分析其原因和得出的結論。
鼓勵、肯定學生的回答并作補充。
概括出消化的概念。
�。ㄋ�、消化的全過程
3.1仔細觀看，為完成“西瓜子歷險記”做準備。
思考、回答問題。
3.2設問：胃病和肝炎對消化的影響及其防治。
觀察實驗現象并回答問題。通過思考和回答，加深理解小腸是消化系統的主要器官。
3.3演示課本P33的“演示實驗”，提問：膽汁對脂肪的消化有什么作用?
設計表格，歸納總結消化系統的結構和功能。
3.4插入課本P35第1、2題和p34技能訓練。
展示自己設計的表格，并相互評價。
�。ㄎ�、營養物質的吸收
閱讀資料，比較大腸、小腸結構的`特點，理解小腸的結構特點與其功能。
引導學生分析課本P33的“資料分析”，比較大腸、小腸的結構有何異同。
4.1小腸的特點
家畜小腸的內部結構
用放大鏡觀察，加深理解小腸與其功能相適應的特點。
觀察小腸內表面的皺襞及絨毛，理解它們的作用。
4.2展示制作的小腸內表面皺襞的模型。
指導學生觀察豬小腸的結構特點。
�。�、小結、課后練習
4.1小結：小腸是吸收的主要場所。
4.2布置課本P35練習第3題。
教學反思
第三節 關注合理營養與食品安全
一、教學目標
1.舉例說出什么是合理營養。
2.關注食品安全。
3.嘗試運用有關合理營養的知識，設計一份營養合理的食譜，并關心長輩的飲食。
4.認同環境保護與食品安全之間的統一性。
二、教學重點
1.關注合理營養與食品安全在健康生活中的意義。
2.通過分析，認同環境保護與食品安全之間的統一性。
三、教學難點
設計一份營養合理的食譜，將所學知識上升為意識，再將意識轉化為行為。
四、教學準備
教師：課前收集若干食品包裝袋和包裝盒，以備教學需要；電視報刊中關于食品安全的信息；課前培訓學生，指導小組長如何展開調查和收集、整理資料；設計評比欄和課前課后學生設計午餐食譜營養差異性的對比圖。讓學生明確科學知識在指導健康生活中的價值。
學生：四人小組合作，展開調查或收集有關合理營養、食品安全方面的信息；課前嘗試為家長或自己設計一份午餐食譜；自帶各種食品包裝袋；課前詢問家長購買肉類、魚類及其他食品時是怎樣挑選的。
五、課時分配 2課時
教學過程
一、合理營養
1.1不注意合理營養的危害
課前為家長設計一份午餐食譜；自主討論不良飲食習慣、不合理營養的危害。
1.2什么是合理營養?
觀察、討論、歸納：怎樣做才是合理營養。
1.3“我”該怎么做?
師生合作，為本班制定一個合理營養的文明公約。運用知識指導生活，設計午餐食譜再次為家長設計一份午餐食譜，并對比哪一份更合理。先在全班評一評，比一比，然后參加全年級的設計賽，并把好的作品辦成生物�？�。
合理營養
4人小組合作進行自主性學習，閱讀書上提供的信息并觀察書上的插圖或自制投影片，結合身邊實例討論交流，在教師引導下進一步明確什么是合理營養及其在健康生活中的重要意義；設計一份合理的午餐食譜并利用節假日親自烹調，為長輩獻上一份愛心。
閱讀課后“營養師”資料，拓寬視野
創設問題情境，列舉在生活中了解到的典型實例，指導學生閱讀書上提供的報刊信息，引入課題；
引導學生討論，組織并參與全班交流、點評，保證交流的正確性、有效性。歸納并用投影片展示該如何做到合理營養。
關注健康生活，進行情感教育
(注：書上第三節內容可作為學生調查過程中查閱的資料之一)
課前提出課題。指導學生開展調查(訪問或查閱資料)，組織交流，做出評價。
二、食品安全
2.1整體感知食品安全的重要性
根據課前布置，發布收集到的有關食.品安全的信息聽取學生的資料發布，引導學生分析，組織學生討論。
2.2怎樣購買安全食品
a.安全的包裝食品。(會讀包裝袋上的內容)
b.非安全的包裝食品(練就一雙“火眼金睛”)
學生閱讀食品包裝盒上的內容，分組討論，并推舉小組代表進行發言。
組織學生分組討論交流。對學生發言予以肯定并糾正或補充某些內容。
就課前了解的知識進行組間交流。
聽取學生發言，鼓勵學生多觀察、多比較，建議學生課后到菜市場進行“實戰演習”。
三、預防食物中毒
3.1小專家進行現場小講座，聽取有關知識，并提問和補充。
和學生一起聽取小講座，對進行講授的同學予以充分肯定。
防止食品污染通過討論，認同環境保護與食品安全的統一性
思考問題，展開討論，解決問題。
3.2討論：能用發霉變質的殘羹剩飯或飼料喂養家禽家畜嗎?為什么?
有人說有“蟲眼”的蔬菜水果農藥含量少，可放心購買，對嗎?
在教師啟發下思考：實際生活中，哪些行為最終會導致食品的污染?
通過討論，認同環境保護與食品安全的統一性。
認真聽取學生討論并及時點拔。
引導學生深層次地從防治環境污染的角度認識食品安全問題。
肯定學生的分析，再次強調保護環境的重要性。
四、了解綠色食品
閱讀有關資料，思考并了解綠色食品的積極意義和重要作用。
指導學生課本中有關綠色食品的資料，鼓勵學生上網查詢，進一步了解這方面的信息。
通過多種途徑，了解相關知識
七年級生物教案15
教學目標
1．通過分析植物體的結構，以及維管束在各器官里的分布，使學生了解植物體在結構上的整體性。通過分析植物體內營養生長和生殖生長的關系及各器官的主要功能使學生從功能上了解植物體是一個整體。
2．通過本課的學習，及對問題的分析，培養分析和綜合的思維能力。
3．通過學習植物體是一個整體的基礎知識，樹立整體性的辯證觀點；通過了解營養生長和生殖生長的相互關系，樹立矛盾對立統一的觀點。
重點、難點分析
植物體在結構和功能上的整體性是本章的重點和難點。
通過前面七章的教學，學生已經學習了植物六種器官的基礎知識，但是，這六種器官之間有什么內在的聯系？它們是如何組成一個植物整體的？這就是本章所要解決的問題。從一定的意義上講，第八章就是對前七章的小結。
本章教材從結構和功能兩個方面分析和歸納出植物體是一個整體。以細胞、組織、器官和植物體為線索，用胞間連絲和維管束來說明植物體結構上的整體性；以植物體六種器官的.主要生理功能的聯系，以及營養生長和生殖生長的相互依存關系來說明植物體功能上的整體性。
教學過程的設計
一、本課題的參考課時為一課時。
二、教學過程：
1．從結構上看植物體是一個整體：
關于細胞構成組織，組織構成器官，器官構成植物體的知識，學生在第一章里就已經學過，但是他們很難真正理解。以后學生又學習了植物體六種器官的基本知識，并且通過實驗親自進行了觀察。所以教師可以用一兩種營養器官為例，結合有關的結構圖，引導學生在復習有關細胞、胞間連絲、維管束等結構知識的基礎上，通過胞間連絲和維管束這兩條主線，認識植物體是一個整體。
本課的引言，教師可以采取復習提問的方式進行：
�。�1）組成植物體的器官有哪些種？它們主要有什么功能？
�。�2）這些器官是彼此孤立的，還是相互聯系的？
這些器官是怎樣聯系的？讓我們從一個蘋果說起。
利用副板書，教師畫一個成熟的蘋果，同時啟發學生思考：
�。�1）當你咬一口蘋果，就會有酸甜的果汁流出，果汁里含有哪些營養物質？
�。�2）哪些物質屬于無機物？哪些物質屬于有機物？
�。�3）無機物從何而來？又是怎樣進到果實里去的？
在教師的啟發下，學生回答出植物體對水分、無機鹽的吸收過程和水分、無機鹽的輸導途徑。
�。�4）有機物從何而來？怎樣進到果實里去的？
在教師的啟發下，學生回答出植物體通過光合作用制造有機物的簡單過程，以及有機物在植物體內的輸導途徑。
�。�5）運輸無機物和有機物的導管、篩管同屬于植物體的哪種結構？
�。�6）植物體的哪些器官中有維管束？
在學生回答的基礎上，教師一邊利用副板書畫圖（課本91畫圖I－59），一邊加以補充說明：根（成熟區及其以上部分）、莖（貫穿整個莖）、葉（葉柄、葉脈）、花（花柄、花冠）、果實（果柄、果肉）、種子（種臍）都有維管束，像桔子瓣上的絲絡、絲瓜瓤、豆角兩側的“筋”等都是分布在果實里的維管束。
教師利用黑板上所畫的副板圖：維管束貫穿植物的全身（模式圖）告訴學生，維管束分布于植物體的各個器官，不僅貫穿于軀體的主干，而且還伸延到各個末梢，起著支持和輸導的作用，從這一點上看，維管束使植物體的六種器官聯系成為一個整體。
教師可以進一步提問：構成植物體器官和組織的基本單位是細胞，維管束運輸來的營養物質怎樣進入每一個細胞呢？
啟發學生回憶第一章學過的知識：相鄰細胞之間存在著胞間連絲，胞間連絲使每個細胞與周圍細胞之間彼此溝通，交流營養物質。從這一點上看，胞間連絲的存在說明植物體具有整體性。
【板書】
2．從功能上看植物體是一個整體：
植物體六種器官的主要生理功能學生都已經學習過，所以教師在引導學生復習舊知識的同時，應該注重啟發學生思考這些器官在生理功能上的聯系，營養生長和生殖生長的相互關系，使學生認識到植物六種器官的生理功能是密不可分的，營養生長與生殖生長相互聯系，相互依存，從功能上認識植物體具有整體性。
對于這部分教材的處理，可以采用分組討論的教學方法。利用學生所熟悉的生活事實提出問題，然后再分組討論，相互交流。最后各個小組選派代表將討論結果向全班匯報。這種教學既可以鍛煉學生的概括能力、語言表達能力，還能使學生的發散思維得到一定的訓練。
問題1．俗話說“人要臉，樹要皮”，樹皮的作用為什么這樣重要？
問題2．長期干旱和洪澇均會使植物體萎蔫，你能說出原因嗎？
問題3．你能從生物學的角度解釋“紅花還需綠葉襯”的現象嗎？
問題4．家庭養花時常常要控制莖葉的生長，如果莖葉長得過于旺盛，往往開花很少甚至不開花？你能解釋原因嗎？
問題5．果樹栽培中常常有這種現象，頭年結果特別多（大年），而第二年果樹結果就非常少（小年），你能解釋原因嗎？
在學生分組討論時，教師可以參與其中，對一些復雜問題，給予解釋。學生匯報中的不足之處，教師應在總結中加以糾正、補充。最后，教師應該對營養生長與生殖生長的關系進行總結，指出兩者的關系是相互影響，相互制約的。這種關系主要表現在對營養物質的爭奪上。如果人們能有意識地調節好這兩類生長，就能更有效地滿足人類對植物體某些器官的需求。
【板書】
三、思考練習：
1．生活中有哪些植物主要為人們提供花、果實和種子？
2．有哪些植物主要為人們提供根、莖、葉？
3．可以采取哪些方法來調節植物的營養生長和生殖生長？
�。ㄡ槍Σ煌闹参锖侠硎┓�，適時適量的施肥、灌溉、澆水。還可以采取摘心、整枝、去葉、疏花、疏果等措施）。
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