小學心理健康說課稿（通用10篇）
作為一名教學工作者，常常需要準備說課稿，是說課取得成功的前提。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的小學心理健康說課稿，歡迎閱讀與收藏。
小學心理健康說課稿 1
一、說課內容：勇敢
現在我們面對的多是獨生子女，在獨生子女成長過程中，由于家長過度的呵護等因素，使孩子失去了很多應有的能力，膽小、無毅力是他們當中許多人的通病，培養勇敢精神已經被很多家長老師引起重視。在與家長的溝通及家訪過程中我發現，每個孩子都有自己單獨的房間，可真正能做到單獨睡覺的孩子卻很少，多半原因是孩子不敢睡，有的孩子睡到半夜后，迷迷糊糊又鉆進了父母的房間。有的孩子犯錯誤后，不敢向家長承認錯誤，為了隱瞞一個錯誤會接著犯下一個錯誤。還有的孩子認為勇敢就是膽大，無論多高都敢往下跳，活動時兜里時常揣著鉛筆、小刀等堅硬的物品。低年級同學在勇敢方面主要存在著認識上的偏差及實踐上的不足，作為老師和家長應及時指導并多加鼓勵，幫助學生鍛煉膽量，為今后的生活積累經驗。
二、教學目標：
1．培養學生的勇敢精神、堅強的意志。
2．用辨證法的觀點理解“勇敢”，從而樹立正確的人生觀。
三、教學重、難點：
1．通過學習和討論加深對“勇敢”的認識。
2．培養學生由淺認識的勇敢上升到在學習上，在困難面前，在緊急關頭堅強、勇往直前的品質，從而樹立正確的人生觀。
四、教學環節：
本節課我設計了三個活動：
1、進述和討論——認識勇敢理解勇敢
2、情境小品——判斷哪種行為是勇敢的
3、自我測試——如何克服怯弱，使自己變得勇敢
1、講述和討論
因為勇敢屬于性格方面的問題，為了不傷同學們的自尊心，我先講了發生在自己身上的故事，讓同學們知道老師也曾有過的膽小的時候，但正確面對后，克服了害怕的心理，經過不斷的鍛煉現在已不再害怕了。聽了老師的講述，你想對我說什么呢？從而引出“勇敢”的話題�！澳阏J為什么是勇敢？”“說一件你認為是勇敢的事？”從學生的回答中比較“勇敢”和“大膽”的區別，讓學生討論，作為一名小學生什么才是真正的勇敢？
這一環節從認知方面幫助學生形成概念，否定了那種別人不敢做我敢做就是勇敢的觀點，有利于學生價值觀世界觀的形成。
2、情境小品
在上一個環節中學生對勇敢的涵義有了初步的認識，僅僅是在認知層面上，接下來通過小品的`形式，讓學生判斷哪種行為是勇敢的表現。第一個小品：一個孩子和家長在商場里走散了，他就在原地等家長，有人要領他找家長，他也不跟那人走，請售貨員阿姨幫忙，用廣播找到了家長。第二個小品：一個男孩和同學打架，腦袋上出了血，他不喊疼，別人夸他真勇敢。第三個小品：小麗在寫作業，小剛叫她去玩。小麗有一道題算不出來，她不去，小剛同意讓她抄自己的作業，小紅拒絕。小紅經過自己的努力，終于做出來啦！第四個小品：小明看到一所房子著火，他想和消防員叔叔一起救火，于是就沖進了火場。
小品表演后，讓同學討論：哪種行為是勇敢的？為什么？通過討論，讓學生更加清楚勇敢的真正意義，對今后生活有定的指導作用。特別是第四個小品，作為小學生來說，是未成年人，是受保護的對象，救火是有危險的，這種行為太魯莽，不能稱為勇敢。
這四個小品展現的是孩子們平時生活中的事情，雖然事兒小，但從中反映出的卻是他們對勇敢的理解，以小品的形式呈現出來，一方面孩子很喜歡，調動了他們的積極性，另一方面，由學生親自表演的也是一種教育的過程，使學生對勇敢有了更深刻的認識。
3、自我測試
當學生對勇敢的含義有了更加清楚的認識后，通過問卷的形式進行自我測試，使學生對自己的勇敢程度有一個認識。
�。�1）你是自己一個人睡覺嗎？
�。�2）晚上爸爸、媽媽外出辦事，你一個人敢在家嗎？
�。�3）做不出題目，你想哭嗎？會發脾氣嗎？
�。�4）遇到危險或困難時，你是否會發抖或出汗？能做到一至二件的同學，你比較勇敢；做到三件的同學，你挺勇敢。之后的“小勇士解難”給那些膽小的孩子出主意想辦法，幫助他們克服害怕的心理，同時也是讓他們自豪地展現了自己的勇敢。
五、本節課我想力圖體現的幾點
對小學生的心理教育要以小學生的認知發展水平和特點為基礎。勇敢屬于意志品質范疇，意志是指在認識和變革現實的過程中，人自覺地確定目的，有意識地根據目的動機調節支配行動，努力克服困難，實現目標的心理過程。心理學家通過實驗表明：優良的意志品質并不是生來就有的，而是在兒童的實踐活動中，在克服困難的過程中逐漸形成起來的。小學時期是意志品質形成和發展的重要時期，重視對小學生良好意志品質的培養將對其一生的發展產生重大影響。從心理學的角度來講，意志品質影響學生認識活動的方向性、積極性與持久性。從小培養學生的勇敢精神，對學生意志鍛煉具有重要意義。蘇霍姆林斯基認為：“在困難面前表現大膽、無畏、果斷、堅強——這是一種無可比擬的精神狀態。在人的不幸中，最大的不幸是失去勇氣，變成一個渺小的、膽怯的可憐蟲。假如我的學生在童年時代不敢爬上樹頂，不敢游過河流，不敢在夜晚走進森林，不敢在暴風雪中護送無能為力的小孩回家，這種教育只能是溫室里的教育�！�
1、幫助學生重新認識勇敢。
很多學生都認為勇敢就是膽大，比如說上課大聲地發言，不害怕雷電，不害怕昆蟲等，在這種片面的認識下，會發生很多危險的事，像爬到窗戶外夠口袋、拿著鉛筆對著同學亂畫，在操場上扔石頭等。這些行為都源于學生對勇敢沒有一個清楚的認識，因此在這節課上，通過自己講述、小品表演、討論等形式，告訴學生什么才是真正的勇敢�！靶∮率拷怆y”則幫助學生在實際生活中如何提高自己的膽量。
2。意志必須通過克服困難來實現現實生活中，不是所有有目的的行為都需要努力。只有克服困難的行動才是意志行動。困難有外部困難和內部困難兩種，外部困難是指客觀條件的障礙。內部困難是指人在行動時，受相反的要求和愿望的干擾。外部困難必須通過內部困難而起作用。意志主要表現為克服內部障礙上，因為對有能力的人來說，克服外部障礙是能力大小的問題，談不上意志。外部障礙只有變成內部障礙，才能引起意志努力。如，第三個小品，在沒有完成作業時，小伙伴來找她玩，這時就需要用意志來戰勝自己想玩的欲望，在戰勝的過程中自己的意志品質得到了提高。要想真的使自己變得勇敢還需要克服膽怯的心理，在實際生活中去鍛煉。
3、同學參與表演。以往的課堂，常常是老師講，學生聽，這節課我把學生也當作一種課堂資源充分利用起來，讓他們來親自表演小品，方式有變化，孩子們的積極性很高，特別是參加表演的同學，在排練的過程中受到的教育是最深刻的。
小學心理健康說課稿 2
說教材：
兩千多年前，中國古代圣人孔子就提出“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”。十九世紀中葉，英國偉大的教育家赫伯特斯賓塞提出“快樂教育”，很快風靡歐美，在美國引發了教育革命。在國內，隨著素質教育的深入開展和新課程改革的推進，一大批的教育學者也提出了“快樂教育”，主張“讓孩子快樂起來”。何為“快樂”，“快樂”的最高內涵應該是身心的快樂。再看一下中國小學生的現狀，傳統的教育模式束縛了孩子身心的發展，主觀能動性受到遏制，讓他們產生了厭學的心理，苦于無人理解，煩惱重重，甚至心理過于壓抑而產生了輕生的念頭。
本節課的主要目的就是引導學生用積極的心態去面對學習和生活，微笑著面對學習中的困難和生活中的不如意，做一個快樂的人。此外，要學會更好地調節自己，使自己擁有積極健康的心理狀態和情緒。
本節課的重點是引導學生通過觀察體驗別人的快樂與煩惱，找到快樂的真諦，釋放所有的煩惱。
難點是引導學生用自己所掌握的尋找快樂的策略來更好地調整自己，面對今后的學習生活。
教學方法：
為了有效地開展活動，我在教學中采取了多種活動形式：情境游戲、心理短劇、角色扮演、情境模擬、討論溝通、行為訓練等。本課的設計旨在以“活動”、“體驗”為主要教學因素，指導學生如何面對煩惱，找到調整情緒的妙方，學會笑對人生。整個過程讓學生多想、多動、多參與、多感悟，力求學生自悟自得，體現心理教育以學生為主體的原則。讓學生學會在生活、學習中遇到煩惱時能夠自我調節、自我疏導，甚至自我渲泄，以達到提高心理素質的目的。
教學過程：
我把整個教學過程分為四個板塊：
創設情景，體驗煩惱；學生互動，傾訴煩惱；交流方法，心理疏導；分享經驗，體驗快樂。
一、創設情景，體驗煩惱：
首先播放音樂，教師激情導入：人人都想和快樂在一起，天天快樂，時時快樂。但是，在我們的生活、學習中，總會遇上這樣那樣不順心的事。同學們，在你的生活中，遇到過令你不快的事情嗎？我趁機引導，讓學生回憶煩惱：誰都難免會遇到不愉快的事，請大家拿出小紙片，寫出最近遇到的令你煩惱的事。
�。ㄒ婚_始就創設切合活動目的的情境，有益于增進師生之間、生生之間的相互溝通，形成一種相互關心、相互尊重的平等關系。）
二、學生互動，傾訴煩惱：
我安排一個錄音故事，讓學生思考有了煩惱該怎么辦？聽完之后我打開話題：有了煩惱，我們應該像故事中的人物那樣大聲地說出自己的煩惱！接著引導學生訴說感到不愉快的事。
�。ü适碌陌才�，目的在于讓學生敢說，甚至連深藏在內心深處的秘密也敢于透露。這一環節中，學生的互動面比較廣，而教師始終做到引而不發，接納學生任何的觀點與述說，鼓勵學生說真話，訴真情。）
三、交流方法，心理疏導：
這也是本節課最主要的一個環節，我安排了兩個小品，說的是同學間發生的一點小摩擦、不愉快的.事情。
在學生看完后引導他們討論：他們這樣做對嗎？為什么？我作一下小結：大家遇到的問題中，有許多煩惱其實是可以排解的，可以感受快樂的。
我在下面精心安排一個情境游戲：《猜一猜》。情節是這樣的：
1、丁丁悶悶不樂，很委曲地自言自語：作文課，我認真地寫，滿懷信心地給老師看，老師說不行；而同桌這么死板的作文，老師卻說他寫的好。這時我提問學生：你能猜出此時丁丁在想些什么嗎？
2、接下來老師又湊到丁丁的耳旁低語幾句，丁丁眉頭舒展開來。我又提問：猜一猜老師剛才對丁丁說了什么？
3、丁丁跳著，笑著回到了座位上。我又引導提問：請同學們猜一猜，丁丁為什么這么高興？他是怎么想的？通過這三個情境，老師的三個提問，學生獲得了豐富的心理體驗。
�。ㄟ@一環節中，教師以游戲、情景創設、角色扮演、討論溝通等活動為主要形式，開展各種活動。既不是單純的心理學知識的傳授，也不是單項心理品質的訓練，而是以學生個人的直接經驗為中心，以感悟體驗為主要形式，讓學生認識到生活中難免會遇到不順心的事，關鍵在于你如何去面對。師生關系像大朋友和小朋友、向導與游客似的，平等、真誠、親密。）
四、分享經驗，體驗快樂：
在這里，大家暢所欲言，每位同學都準備一份調整自己心態，讓自己快樂起來的“心理快餐”，讓他們把尋找快樂、釋放煩惱的方法寫在或畫在卡片上，放在快餐盤里。緊接著去享用自制的“心理快餐”，大家齊唱《幸福拍手歌》，邊唱邊拋開煩惱，跟著歌詞大意拍手、拍肩、跺腳。我還給同學們介紹幾種能創造快樂，發泄不良情緒的辦法：比如讀有趣的書；至少培養自己有一種興趣愛好；經常與家人、同學、朋友在一起，談心、玩耍；照鏡子，與鏡中的人說說話；到沒有人的地方大聲喊叫等等……
�。ㄟ@一環節，教師充分重視學生的個體經驗和學生之間的經驗分享，學生通過這一系列的體驗活動，情緒得到了很好的渲泄，煩惱得到盡情的釋放，尋找到了最適合自己的快樂方式。）
我在課堂的最后做下全課的總結：今天的活動很有意思，非常成功，大家都找到了快樂的小竅門，學會了自己安慰自己。我真心希望看到我們的集體中，人人都是“快樂天使”，同時還要學做一個為別人排解煩惱的“快樂天使”。要在平時留心身邊的小伙伴和家人，發現誰有不快樂情緒的時候，設法找到原因，試著為他送去快樂。讓我們一起敞開心扉，讓快樂齊飛揚�。ㄈn結束）
小學心理健康說課稿 3
尊敬的各位評委、老師：
上午好！我說課的內容是小學心理健康教育活動課《陽光總在風雨后》，屬于動機理論范疇。
一、主題選定
從心理學的觀點看，挫折是指人們在從事有目的活動時，由于受到阻礙和干擾，其需要得不到滿足時出現的一種消極的情緒反應，如果處理不當，它會給人造成心理壓力，從而影響學習和生活，損害身心健康。從教至今，我一直擔任班主任工作，我發現現代物質生活的舒適安逸、家長的過度保護以及學校疏于這方面的教育，造成了小學生耐受力較差，經不起挫折，吃不了苦頭，受不了委屈。美國兒童心理衛生專家認為，"有十分幸福童年的人，常有不幸的成年"，這是因為很少遭受挫折的孩子長大后會因為不適應激烈競爭和復雜多變的社會而深感痛苦。因此，為使他們在未來的競爭中成為能夠經受挫折，勇于開拓創新的強者，我們教育工作者必須從現在做起，讓孩子走出溫室，經受艱苦生活的磨練。
二、目標解讀：
1、引導學生正視挫折，它是生活中常見的現象，關鍵在于怎樣正確認識挫折。
2、通過經典故事使學生懂得挫折也是人生可貴的財富。
3、通過身邊同學的`事例，使學生知道戰勝挫折需要有迎難而上、堅韌不拔的意志。
4、通過創設的情境介紹減輕心理壓力，調節情緒的幾種方式。
三、教學重難點：
1、通過學習和探討加深學生對“挫折”的認識。
2、辨證地看待“挫折”，從而樹立正確的人生觀。
2、能運用一些恰當的方式方法疏通“挫折”帶給自己的心理壓力，變壓力為動力。
四、教學環節：
�。ㄒ唬┗顒訉�，拉近你我
利用“開心詞典”的活動方式，讓孩子競猜問題“猜猜他是誰？”，如遇到困難的問題，可以求助場內同學和場外老師。我選取了三個典型的人物：張海迪、桑蘭和貝多芬，在提示語的設計上，我先給出他們在經受挫折前的經歷，接著再給出他們遭受的重大挫折，最后是挫折過后取得的成績�；顒舆^后總結問題中的人物共有的特點是什么？那么學生們不難發現這三人都是在經歷過挫折后依然憑借著堅強的毅力笑對人生，并切取得了更為矚目的成績。從而把“挫折”引入正題，讓學生自由談對挫折的認識。
通過這個環節主要達到舒緩一下課堂氣氛，拉近師生之間的距離，從感知上幫助學生形成初步對挫折初步了理解。
�。ǘ┣楦蟹窒�，吐露心聲
因為挫折對一般人來說都是一次痛苦的經歷，所以也是一個避諱的話題，為了讓學生能勇敢地面對它，我先講了發生在自己身上的故事，讓同學們知道老師也曾有過挫折，但正確面對后，經過不斷地自我暗示，克服了焦慮心理和不安的情緒。接著讓同學們靜下心來回憶一下在成長的道路上，肯定遇到過不少的挫折失敗，在你記憶中，印象最深的一次挫折或失敗是什么？當時你的心情怎樣？把這些填寫在“心靈絮語”這張問卷上，在問卷最后一項：當時你的心情怎樣？這個問題設計中，我讓學生可以用顏色來表示，也可以畫一幅簡單的畫。因為有些時候的心境是無法用言語來表達清楚的，而顏色和繪畫可以使一些心理活動用最直接形象地投射出來。
通過這個環節，我想了解不同學生對挫折的感受能力、承受能力和應急能力，讓學生也能靜下心來反思一下挫折在自己人生道路上產生的影響，找到存在的共同問題，尋求輔導的突破口。
�。ㄈy試調查，故事啟迪
當學生對挫折有了更加清醒的認識后，我先進行了一個簡單的挫折體驗測試，目的是想讓學生辨證地看待挫折。
�。�1）你是否認為挫折就意味失��？
�。�2）當困難落到自己頭上時，你往往會認為這是個鍛煉的機會嗎？
�。�3）如果有令你很擔心的事發生時，你通常都能安心學習嗎？
對于挫折大多數同學們希望越少越好，希望自己的人生如那些祝福語那樣，一帆風順，萬事如意。如果一個人的成長路上真的沒有挫折，沒有失敗，又會怎樣呢？觀看多媒體課件演示——蝴蝶的故事，之后交流故事給我們什么樣的啟迪。
該環節設計讓學生認識到在成長道路上都留下過挫折和失敗的印記，通過測試讓孩子反思了自己在生活中出現失敗或挫折時，會以怎樣的心態去面對？而蝴蝶蛹因為人為幫助反而失去飛翔能力的故事有很強的感染力和說服力，不需老師多講，學生的心有所動。
�。ㄋ模┌咐治�，交流方法
學生對挫折有了正確的認識，積累和交流經驗方法就成了以后面對挫折困境時的一劑良藥。
1、請大家觀看一段根據同學真實經歷拍的錄象。
討論交流：主人公失敗的原因、產生了什么樣的不良情緒及幫主人公擺脫不良情緒，進而反思遭受到失敗或挫折后，我們應該如何做？
對于真實的案例，同學們作為第三者去看，或多或少都能找到自己的影子，引起共鳴。從案例中找到自己失敗的原因，進而在交流中找到恰當的方式去疏通挫折帶來的危害。
2、教師給學生看一份林肯失敗檔案記錄（22歲生意失��；23歲競選州議員失��；24歲再次生意失��；27歲精神崩潰；29歲競選州議長失��；34歲競選國會議員失��；35歲當選州議員；39歲競選國會議員再次失��；46歲競選參議員失��；47歲競選副總統失��；49歲競選參議員再次失��；51歲當上美國總統），再去感悟名人禁受更大的挫折，靠自己的意志取得成功，讓學生知道失敗并不意味著結束，成功者不過是爬起來比倒下去多一次。
最后在《陽光總在風雨后》的主題樂曲中教師做最后小結，讓學生在意味深長中品味收獲。
小學心理健康說課稿 4
一、說教材
1. 教材地位與作用
本節課選自[教材名稱]小學心理健康教育教材，旨在引導小學生初步認識情緒，為后續學習情緒管理奠定基礎。情緒認知是心理健康教育的入門環節，對于低年齡段學生而言，了解不同情緒的表現及影響，有助于他們更好地表達內心感受，提升人際交往能力。
2. 教學目標
知識與技能目標：學生能夠識別常見的情緒，如高興、傷心、生氣、害怕等，并說出每種情緒的面部表情、身體動作特征。
過程與方法目標：通過游戲、角色扮演等活動，培養學生觀察、分析和表達情緒的能力。
情感態度與價值觀目標：讓學生感受情緒的多樣性，明白情緒無好壞之分，接納自己的各種情緒。
3. 教學重難點
重點：清晰識別常見情緒及其外在表現。
難點：理解情緒沒有絕對的好壞，學會接納情緒。
二、說學情
小學中低年級學生思維活躍、好奇心強，但情緒認知尚淺，往往難以準確描述自己的情緒。在家庭和學校生活中，因情緒表達不當引發的沖突時有發生，他們急需掌握情緒識別與表達的技巧，以更好地適應學習與社交環境。
三、說教法
1. 情境教學法：創設“情緒小怪獸樂園”情境，貫穿教學始終，激發學生興趣，使其身臨其境感受不同情緒氛圍。
2. 游戲教學法：組織“情緒拼圖”“模仿秀”等游戲，讓學生在玩中學，輕松掌握情緒知識。
3. 多媒體輔助教學法：播放動畫短片、展示圖片，直觀呈現情緒表現，增強教學吸引力。
四、說學法
1. 自主探究法：鼓勵學生自主觀察、思考，在情境中發現情緒的奧秘。
2. 合作學習法：安排小組活動，如角色扮演，促進學生交流協作，共同成長。
五、說教學過程
1. 導入（5 分鐘）
播放歡快的音樂，教師帶著神秘盒子走進教室：“同學們，今天老師帶來一個神奇的盒子，里面藏著來自情緒小怪獸樂園的秘密，想不想知道是什么？”引發學生好奇心，開啟課程。
2. 新授（20 分鐘）
認識情緒小怪獸：打開盒子，拿出代表不同情緒的小怪獸玩偶，介紹它們的`名字（如開心果、傷心寶、生氣牛、害怕喵），展示相應動畫短片，引導學生觀察小怪獸們的表情、動作，總結常見情緒特征。
情緒拼圖大作戰：將學生分成小組，發放打亂的情緒拼圖，限時完成，拼好后派代表描述所拼情緒，強化識別能力。
情緒模仿秀：請幾位同學上臺抽取情緒卡片，模仿表演，臺下同學猜測，活躍課堂氛圍，加深印象。
3. 鞏固（10 分鐘）
小組角色扮演：設定校園、家庭場景，小組內分配角色，演繹遇到不同事情產生的情緒，如考試考滿分、被老師批評等，表演后分享感受，體會情緒多樣性。
情緒無好壞討論：拋出問題“生氣一定是壞事嗎？”引導學生思考，結合生活實例（如生氣促使自己改正錯誤），明白情緒本身無好壞，關鍵是如何應對。
4. 總結（3 分鐘）
教師與學生一起回顧所學情緒，強調接納自己情緒的重要性：“同學們，今天我們認識了好多情緒小怪獸，不管是開心還是難過，都是我們內心的一部分，要勇敢接納它們哦�！�
5. 作業布置（2 分鐘）
回家后和家人分享今天認識的情緒小怪獸，并用繪畫記錄自己一天中的情緒變化。
六、說教學反思
教學過程中，情境與游戲的結合有效調動了學生積極性，但部分學生在小組討論時參與度不夠，后續可優化分組策略，關注個體差異。同時，對于情緒無好壞的理解，學生實例挖掘較淺，可在今后教學中引入更多深度案例，持續提升教學效果。
小學心理健康說課稿 5
一、說教材
1. 教材地位與作用
本課題處于小學心理健康教育體系關鍵位置，專注能力是學生學業進步、技能習得的核心要素。對于小學生，尤其是中高年級面臨學業難度提升，培養專注做事習慣，能極大提高學習效率，增強自信心，為終身學習奠基。
2. 教學目標
知識與技能目標：學生知曉專注的表現及重要性，掌握至少三種提升專注力的方法。
過程與方法目標：通過實驗、訓練活動，提升學生自我觀察、自我調節專注力的能力。
情感態度與價值觀目標：讓學生體驗專注做事帶來的成就感，激發主動培養專注力的意愿。
3. 教學重難點
重點：明晰專注的內涵、外在表現，學會實用的專注方法。
難點：將所學專注方法內化，養成長期專注習慣。
二、說學情
小學中高年級學生課業負擔漸重，不少學生出現做作業拖沓、易分心等問題。一方面源于大腦發育尚未成熟，注意力集中時間有限；另一方面缺乏科學訓練與自我管理技巧。此時引導其認識并提升專注力，時機恰當且必要。
三、說教法
1. 直觀演示法：現場進行“注意力分散與集中對比”實驗，如搭積木，一次正常搭建，一次邊搭邊受干擾，直觀呈現專注效果。
2. 案例分析法：講述名人專注成就故事（如愛迪生發明電燈）及身邊同學因專注進步案例，啟發學生。
3. 體驗式教學法：安排專注訓練活動，如“靜心書法”“限時拼圖”，讓學生親身感受專注力量。
四、說學法
1. 反思學習法：引導學生回顧分心經歷，分析原因，探尋解決辦法，促進自我成長。
2. 實踐運用法：鼓勵學生課后將所學專注方法應用于學習生活，定期記錄效果，鞏固所學。
五、說教學過程
1. 導入（5 分鐘）
教師在講臺上擺放一套復雜積木：“同學們，今天咱們來場比賽，看誰能在 3 分鐘內搭出最漂亮的`城堡，獲勝者有神秘小獎品哦！”比賽中，教師故意制造噪音、找人聊天干擾部分學生，結束后對比作品，引發學生對專注影響的思考，導入課題。
2. 新授（20 分鐘）
什么是專注：結合實驗，講解專注就是集中精力、心無旁騖做一件事，展示專注做事的圖片、視頻，如科學家專注實驗、運動員專注比賽，總結專注表現（眼神專注、肢體穩定等）。
專注的魔力：分享名人專注故事，提問“要是愛迪生不專注，電燈發明會怎樣？”引導學生體會專注對成功的關鍵作用；再展示班級同學專注學習成績提升數據，強化認知。
我有專注秘籍：教師介紹“目標分解法”（將大任務拆小逐步完成）、“環境優化法”（清理學習桌面雜物）、“呼吸調節法”（緊張分心時深呼吸），現場帶領學生練習，感受效果。
3. 鞏固（10 分鐘）
專注力挑戰賽：設置“快速閱讀抓關鍵”“蒙眼貼五官”等趣味挑戰，小組競賽形式，運用所學方法提升表現，賽后分享經驗心得。
制定專注計劃：學生結合自身情況，制定本周專注提升計劃，明確任務、方法、時間節點，同桌互相監督提醒。
4. 總結（3 分鐘）
教師總結：“同學們，專注是我們成長的超能力，記住今天的秘籍，堅持練習，大家都能成為專注小達人！”強化學生培養專注習慣決心。
5. 作業布置（2 分鐘）
每天按計劃練習專注方法，記錄專注時長變化，周末向家長匯報成果，家長給予評價反饋。
六、說教學反思
整堂課學生參與熱情高，但在方法講解時，個別學生理解較慢，后續可制作微視頻供課后反復學習。此外，對于學生制定的專注計劃，跟蹤落實機制需完善，確保計劃有效執行，切實提升學生專注力。
小學心理健康說課稿 6
一、說教材
1. 教材地位與作用
在小學生人際交往發展關鍵期，本課聚焦友誼維護，具有重要實踐意義。良好友誼能給予學生情感支持、促進個性發展，而學會處理友誼中的摩擦，是維持長久友誼、拓展社交圈的必備技能，為其今后融入社會筑牢根基。
2. 教學目標
知識與技能目標：學生了解友誼產生矛盾的常見原因，掌握至少四種化解矛盾的策略。
過程與方法目標：通過情景模擬、小組討論，提升學生分析問題、解決人際沖突的能力。
情感態度與價值觀目標：讓學生感受友誼的珍貴，培養珍惜友誼、主動包容的`品質。
3. 教學重難點
重點：精準識別友誼矛盾根源，熟練運用化解方法。
難點：在實際情境中，克服自我中心，理性處理矛盾，呵護友誼。
二、說學情
小學生天真爛漫，渴望友誼卻因自我意識較強、溝通技巧不足，常陷入友誼困境。如爭搶玩具、誤會言語等引發爭吵，又因不懂修復，導致友誼“小船”搖搖欲墜。此時引導他們學會維護友誼，利于構建和諧校園人際關系。
三、說教法
1. 情景教學法：創設“友誼花園”場景，布置不同友誼沖突情節（如借文具未還、約好出去玩卻失約），讓學生置身其中，直觀感受矛盾。
2. 啟發式教學法：拋出問題“假如你是他，被朋友誤會了心情怎樣？”引導學生換位思考，啟發化解思路。
3. 討論交流法：組織小組討論友誼矛盾案例，鼓勵各抒己見，集思廣益，拓寬解決途徑。
四、說學法
1. 體驗感悟法：學生在模擬情景、分享經歷中，體會友誼挫折與修復過程，深化認知。
2. 遷移運用法：課后將課堂所學化解技巧遷移至日常交友，遇到問題主動應對，鞏固技能。
五、說教學過程
1. 導入（5 分鐘）
教師播放《友誼地久天長》音樂，展示一艘精美的友誼小船模型：“同學們，今天咱們一起登上友誼小船，可航行中難免有風浪，怎么讓它不翻呢？”引出課題，激發探索欲。
2. 新授（20 分鐘）
友誼的暗礁：在“友誼花園”各場景區，學生分組觀察、表演，總結出友誼矛盾常因爭搶物品、失信、誤解言語、嫉妒等引發；教師結合動畫短片展示，加深印象。
修復工具包：教師介紹“真誠道歉法”（犯錯主動認錯）、“傾聽理解法”（耐心聽朋友解釋）、“協商讓步法”（雙方各讓一步找折衷）、“寫紙條傳情法”（不好意思當面說就寫下來），并現場模擬演練，讓學生熟悉流程。
案例會診：展示校園真實友誼矛盾案例，小組討論剖析，選派代表用所學方法“開藥方”，教師點評補充，強化運用能力。
3. 鞏固（10 分鐘）
友誼保衛戰：設定復雜友誼危機場景，如多人因小組作業分工起爭執，小組競賽形式應對，看誰最快最妥化解，賽后分享策略亮點。
友誼守護卡：學生制作卡片，寫下對好友想說的心里話、近期相處小目標，課后送給朋友，傳遞珍惜之意。
4. 總結（3 分鐘）
教師總結：“同學們，友誼是寶貴財富，有了矛盾別害怕，用對方法，咱們的小船就能乘風破浪！”升華學生維護友誼信念。
5. 作業布置（2 分鐘）
本周內主動修復一段有小摩擦的友誼，記錄過程感受，下周班會分享經驗。
六、說教學反思
課堂互動氛圍熱烈，但部分學生在模擬情景中過于害羞，不敢充分表達。后續可提前預熱，多給鼓勵，提升參與度。同時，化解方法講解多為理論，生活實例支撐可更豐富，幫助學生更好理解運用，護航友誼成長。
小學心理健康說課稿 7
一、說教材
1. 教材地位與作用
挫折教育是小學心理健康教育不可或缺部分。小學生成長中會遇學業、生活挫折，如考試失利、比賽落選，正確認識挫折，培養抗挫能力，能助其建立堅韌品格，以積極心態面對未來挑戰，是心理健康發展的關鍵一課。
2. 教學目標
知識與技能目標：學生理解挫折含義，知曉挫折產生原因，掌握至少三種應對挫折的方法。
過程與方法目標：通過故事分享、小組辯論，提升學生辯證看待挫折、自主解決問題的`能力。
情感態度與價值觀目標：讓學生樹立面對挫折的勇氣，培養樂觀向上的生活態度。
3. 教學重難點
重點：深刻認識挫折普遍性與兩面性，學會實用抗挫方法。
難點：在挫折情境下，克服消極情緒，切實運用方法戰勝挫折。
二、說學情
小學生生活經驗有限，遭遇挫折易產生沮喪、逃避情緒。一方面心理調適能力弱，缺乏應對策略；另一方面家長過度保護，使其缺少歷練。此時開展挫折教育，引導他們正視挫折，時機緊迫且意義重大。
三、說教法
1. 故事引導法：講述名人（如海倫·凱勒、司馬遷）戰勝挫折故事，啟發學生思考，引出挫折話題。
2. 辯論教學法：組織“挫折是好事還是壞事”辯論，讓學生在思想碰撞中全面認識挫折。
3. 實踐體驗法：設置“挫折挑戰營”，安排如搭高難度積木、解復雜數學題等任務，讓學生親身感受挫折，嘗試應對。
四、說學法
1. 合作探究法：小組合作剖析挫折案例，交流應對心得，共同成長。
2. 情緒調節法：引導學生受挫后運用深呼吸、積極自我暗示等調節情緒，冷靜應對。
五、說教學過程
1. 導入（5 分鐘）
教師播放一段小男孩學騎自行車摔倒多次后最終成功騎行的視頻：“同學們，小男孩在學騎車時遇到好多困難，可最后還是騎得那么棒，生活中我們也會碰到這樣的‘絆腳石’，怎么辦呢？”引出“挫折”主題。
2. 新授（20 分鐘）
走進挫折世界：結合視頻，講解挫折就是做事受阻、目標未達成，列舉學生常見挫折（考試沒考好、競選班干部落選等），分析原因（自身努力不夠、外部環境變化等），讓學生感同身受。
挫折的“AB 面”：開展辯論，正方說挫折好，反方說挫折不好，教師總結引導，展示因挫折激發潛能、因害怕挫折一蹶不振對比案例，讓學生明白挫折具兩面性，關鍵看態度。
我的抗挫秘籍：教師介紹“目標調整法”（將大目標細化分步）、“尋求幫助法”（向老師家長同學求助）、“自我激勵法”（對自己說“我能行”），現場模擬情境，如考試失利后，讓學生演練運用方法，增強信心。
3. 鞏固（10 分鐘）
挫折挑戰大比拼：小組參加“挫折挑戰營”，完成任務后分享受挫感受、應對策略，互相學習借鑒；教師觀察指導，及時鼓勵。
抗挫計劃書：學生結合自身薄弱點，制定本學期抗挫計劃，明確目標、方法、預期效果，定期回顧調整。
4. 總結（3 分鐘）
教師總結：“同學們，挫折是成長的‘試金石’，有了方法和勇氣，咱們就能把它踩在腳下，向著陽光奔跑！”堅定學生抗挫信念。
5. 作業布置（2 分鐘）
本周記錄一次遇到的挫折，運用所學方法應對，寫心得體會，下周課堂交流。
六、說教學反思
教學中辯論環節激發學生思維，但部分學生情緒較激動，把控稍難。后續可提前規范辯論規則，強化引導。另外，實踐體驗環節，任務難度梯度設置欠妥，少數學生受挫過度，應優化調整，確保學生在適度挑戰中提升抗挫能力。
小學心理健康說課稿 8
一、說教材和標準:
《中小學心理健康教育綱要》中指出中小學心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質，促進學生人格的健全發展。
低年級培養學生禮貌友好的交往品質，樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中感受友情
中年級樹立集體意識，善于與同學、老師交往，培養自主參與各種活動的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格
高年級開展初步的青春期教育，引導學生進行恰當的異性交往，建立和維持良好的異性同伴關系，擴大人際交往的范圍
五年級的孩子處于自我意識快速發展時期，如何指導小學生如何正確與別人相處，顯得十分重要。
心理學家研究證明：希望得到尊重和贊美，是人們內心深處最大的愿望。小學中年級學生已初步具有自我意識，十分關心同學對自己的評價，更希望得到同學的贊賞。依據教材和學生心理特點我確定設計了《學會贊美》一課。
教學目標
基于該階段學生在人際交往過程中的心理特點和本節課的內容，我將本次活動目標定為以下三點：
1、使學生能正確認識自己，評價別人。
2、學會恰當地贊美他人，真誠地贊美他人。
3、體會到贊美他人與被人贊美都是幸福、快樂的 。
二、教法：
討論法 觀察法 榜樣示范法 體驗法
三、學法：
四、說教學過程:
小學中年級心理健康活動形式對于活動的參與性、情感性的要求更高。在設計活動時，我充分考慮學生的年齡及心理特點,設計了以下四個教學環節。
1、激發興趣，感受贊美
2、小品引路，學會贊美
3、參與體驗，分享贊美
4、總結延伸，升華贊美
下面，我具體說說是怎樣準備這一課的。
首先是課前活動
上課前，為了給學生營造一個寬松、和諧的氛圍，我有意識的對學生進行贊美，例如：“孩子們真精神！”“你今天穿的衣服真漂亮�！薄澳愕穆曇粽婧寐�！”提高學生的課堂情緒，自然的引出“學會贊美”這一話題。
一、激發興趣，感受贊美
興趣是最好的.老師。所以第一個教學環節是激發興趣，感受贊美。我運用多媒體創設情境，讓學生看動畫，聽《稱贊》這個故事。這個故事主要講的是：在小獾有點泄氣的時候，小刺猬稱贊了他，使他有了自信；而小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了，使小刺猬消除了一天的疲勞。聽完故事后請孩子們說說：“你喜歡這兩個小動物嗎？為什么？”孩子們觸景生情，暢所欲言。
這樣孩子們就可以初步感受到贊美不僅能給人帶來快樂，而且也能使交往的雙方彼此喜歡。
二、小品引路，學會贊美
贊美是一門學問，也有一定的技巧。那么如何去贊美別人呢？第二個環節小品引路，學會贊美我是這樣設計的：播放錄像短片《誰最會夸》，看后讓孩子討論交流：你認為誰最會夸？為什么？以小品為載體，讓學生認識到贊美別人最重要的是真誠的發自內心的贊美。接下來播放兩個生活情景，引導孩子發現其中人物的閃光點進行贊美，讓孩子在“潤物細無聲”之中學會了贊美。
三、參與體驗，分享贊美
有位兒童心理學家曾說過：“贊美是兒童精神世界的陽光！”。所以我設計的第三個環節是參與體驗，分享贊美。通過一個活動“我來點亮那顆星”來調動孩子的積極性，盡量讓每個孩子都有機會體會到贊美他人與被人贊美的幸福和快樂 �；顒邮沁@樣的：在一個盒子里放著一些紙條，每張紙條上寫著一位同學的名字，我先從中抽出一張紙條，然后請全班同學幫忙找一找被抽到同學的優點，（此時引導學生多角度的發現別人的優點，不光學習，還有勞動、紀律、衛生、文明禮貌等），最后請被贊美的同學談談受到贊美后的心理感受。此時，老師
點亮一顆星。接下來請一個孩子抽出一張紙條，大家一起來找找被抽到同學的優點，點亮第二顆星。最后是小組間同學互相贊美。教師相機點亮所有星星。
這樣，參與的人員由點到面，發揮了學生的主體作用，使每個人都能感受到贊美的愉悅，清醒地認識到每個人都有自己的閃光點，從而能正確地認識自己、評價別人。
四、總結延伸，升華贊美
為了讓學生的心靈再次受到強烈的震撼，充分感受贊美的魅力。在本節課最后一個環節總結延伸，升華贊美中，我配樂朗誦《贊美》：同學們，請不要吝惜你的贊美，因為贊美是春風，它能使人溫馨和快樂，請不要小看贊美，因為贊美是力量，它可以激發自信和希望。贊美也是心靈的陽光，沒有陽光，我們便不能生長。愿贊美的力量激勵每個人進步，愿贊美的陽光普照在每個人的身上。
最后總結延伸：同學們，在我們的日常生活中，還有許許多多的人值得我們去贊美，（相機出示圖片）：辛勤的園丁、勤勞的清潔工、盡職的警察、還有保家衛國的解放軍慷慨地送出我們的贊美吧，這樣我們的生活將充滿和煦的陽光，我們的社會將變得更加和諧。
通過準備這節課使我深深的感受到贊美的巨大力量。作為一名老師，我們更應該持之以恒的用我們的實際行動去贊美我們的學生。一句真誠的話語，一個甜蜜的微笑，一道贊許的目光，一個豎起的大拇指都可以給我們帶來意想不到的收獲。
以上是我對本節課的教學設想和反思，可能會有一些不足之處，懇請各位專家、老師批評指正，謝謝！
小學心理健康說課稿 9
1.說教材
教材分析是上好一堂課的前提和基礎，因此我先談一談我對教材的理解。
《思維的魔力》是北師大版小學心理健康教育三年級下冊第19課的教學內容。本節課通過一系列的活動安排，讓學生體會到發散思維的重要性，學會挖掘自己思維潛力的方法。通過本課的學習，學生在思維方面會得到一定的提升，而發散思維是創造性思維的核心，因此本課有著無可取代的重要位置。
2.說學情
要想上好一堂心理健康課，不僅要對教材內容有非常清晰的理解和掌握，更要對學生的學習和發展情況有清晰明了的認識，這樣才能夠進行更好的教學。
三年級的學生正處于學習能力、認知逐步發展的時期，而發散思維的培養可提高學生的創新能力，進一步促進學生的個性發展。在教學中要注重利用注意的各項規律來進行教學，有效的培養及提高學生的注意力。
3.說教學目標
依照新課程改革的理念，參照中小學心理健康教育指導綱要的要求，我制定了如下的三維教學目標：
【心理目標】
體會發散思維的重要性。
【能力與方法】
通過活動，能嘗試運用發散思維，掌握繪制思維導圖的方法。
4.說教學重難點
根據對教材和對學情的把握的基礎上，我確定以下教學重點和難點。
【重點】
思維導圖的繪制。
【難點】
發散思維。
5.說教學方法
俗話說的好，“教學有法，但無定法，貴在得法�！庇纱丝梢�，好的教學方法就成功了一半，因此，教學方法的選用在教學過程中特別重要。
本課中我主要采取的教學方法有游戲法和小組討論法。通過啟發式的教學，學生積極主動的思考，以達到傳授知識、思想教育和培養能力的教學目的。
6.說教學過程
接下來，我具體談談這堂課的教學過程。在這節課的教學過程中，我注重突出重點和難點，注重師生之間的互動、交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性和主動性。
環節一：熱身活動——開動腦筋
課堂開始我會給同學們出示兩個腦筋急轉彎，引導學生開動腦筋發散思維，思考腦筋急轉彎的答案是什么。設置的題目如下：
�、僖粋�人帶著自己的女兒到學校，老師和同學都承認這個孩子是這個人的女兒，但是這個小孩就是不承認這個大人是她的父親，這是為什么?
�、诜蚱迋z帶著一個9歲的孩子進城租房，好不容易找到一家房東，房東遺憾地說：“唉，實在對不起，我們不想租給有孩子的人�！狈蚱迋z聽了非常難過，你有什么辦法可以幫他們?
學生通過思考能夠得出這兩個問題的答案為：因為是孩子的母親和租給孩子。緊接著我會請沒有猜出答案的學生來分享聽到答案的感受，學生會覺得恍然大悟，得出需要從不同的角度去多思考才能夠快速得出答案。
在此基礎上進行小結并提出本課主題：面對問題時，我們應該學會走出自己的思維慣性，可以嘗試著從多個角度思考，運用發散性思維，就可以解決很多問題，今天我們就來認識思維的魔力。
【設計意圖】設置腦筋急轉彎，不僅能激發學生好奇心的，還能夠很快的讓學生開動腦筋進行思考，明確本課的重點所在;根據學生的回答，教師進行小結，并導入主題，讓學生更加明確本課的重點。
環節二：主題活動
主題活動一：思維大爆炸
在明確本課主題的基礎上展開第一個主題活動，以小組討論的形式進行思維大爆炸。
第一步是明確要求：
�、俦M可能多地寫出一張紙的用途;
�、诒M可能多地寫出易拉罐的'用途;
�、郾M可能多地寫出能用于清潔的物品;
�、鼙M可能多地寫出紅色的軟的物體。
第二步進行小組討論。
第三步請各小組分享討論結果，學生通過討論會得出如下結果：
�、賹懽�，畫畫，做剪紙，做賀卡，寫信，……
�、谧鍪止�，做筆筒，做花籃，做煙灰缸，……
�、蹝咧�，拖把，毛巾，雞毛撣子，酒精，膠帶，……
�、懿葺盾浱�，西紅柿，楊梅，紅色抱枕，紅色筆袋，……
第四步，在學生討論結果的基礎上進行教師小結，同時也引出第二個主題活動：“通過大家的分享，老師發現大家開拓腦筋思考的魔力可真不小啊!我們竟找出了那么多的答案，看來大家已經找到利用發散思維去思考思題的方法了。如果說我們的腦是一臺萬能機器的話，我們應該如何更好去挖掘它的思維潛力呢，現在老師就給大家介紹一個好辦法——思維導圖”。
【設計意圖】采用小組討論的方式，能夠發揮學生的主體性、主動性，通過積極的參與討論，引導同學們打開自己的思路，進一步激發發散思維的潛力，體會到思維的魔力。
主題活動二：思維導圖
在活動一的基礎上進一步展開活動二，進行思維導圖的繪制。在學生繪制自己的思維導圖前，會先明確繪制思維導圖的方法：以“水”的用途為例：
�、僬页鲆粡埣�，在這張紙的中心畫一個圓圈，寫上“水”這個字，并畫出水得形狀(如一些小河的支流);
�、谠诿恳粭l支流上再進行分叉，畫出更多的支流;
�、墼诿恳粭l大支流和小支流上，都標注出相應的類型，例如“人”“喝”“洗”等，再在這個基礎上繼續拓展。
如果你第一次畫出的支流是5個，那么，每一次分支都會再拓展出更多，都會讓想法成倍增加，這樣持續下去，你會發現自己的想法會像萬花筒一樣層出不窮。
講解清楚繪制方法后，請學生依據思維大爆炸的分組題目進行自己思維導圖的制作，將思維大爆炸產生的多種想法進行整理及拓展，學生繪制結束后請學生進行分享。
通過分享，可以看到很多同學已經基本上掌握了思維導圖的繪制方法，但是一些小細節還進一步完善，教師根據同學的繪制成果可提一些小建議。
教師小結：從大家的思維導圖中，我看到了大家的思路得到了進一步的拓展，達到了良好的發散思維的效果，通過大家的分享也能感受到大家都體會到了發散思維的魅力，認識到了思維巨大的魔力，希望大家在今后的學習和生活中也能夠運用我們的發散思維來創新的解決問題。
【設計意圖】通過繪制思維導圖的方式，學生能夠進一步開拓自己的思維，挖掘自己的潛力。在這個過程中，學生的思維活躍，能夠更深入的體會到發散思維的魔力，在此基礎之上教師進行整理小結與補充，體現了啟發式教學的思想。
環節三：總結升華
本環節我設置為與學生采取問答形式進行小結，問題設置為：通過這次的學習，你都學到了什么呢?把開動腦筋里的題目和爸爸媽媽一起分享吧，把自己的看法和爸爸媽媽對這個問題的看法都寫出來。
【設計意圖】這樣的方式能夠了解到學生本課的學習情況，也能夠進行作業的布置鞏固本課所學。
小學心理健康說課稿 10
今天我說課的內容是小學五年級心理健康教育第三單元第9課《閃光的不僅僅是金子》。學習本課程的目的，是要幫助孩子提高心理素質，形成積極樂觀、健康向上的心理品質，為未來的幸福生活奠定基礎。小學階段是孩子心理發展的重要階段，需要您的理解和寬容、關注和體察、要求和指導�！吨行W心理健康教育指導綱要》明確指出，小學高年級心理健康教育的主要內容之一就是幫助學生正確認識自己的優缺點和興趣愛好，在各種活動中悅納自己。本節課是引導學生正確認識自己和他人，承載著實現第三單元單元教學目標的任務。為了更好地實現教學，下面我將從教材分析、教學目標和重難點、學情分析、教學方法、教學準備、教學過程等方面進行說課。孩子的學習成長離不開您的支持。
一、教材分析。
《閃光的不僅僅是金子》是第三單元第9課。教材先以“觀察島”環節引導學生正確認識自己和他人；接下來安排了兩個活動：“看不見的蝴蝶結”和“發現他人的優點”，讓學生感受認識自己的優點和認識他人的優點的重要意義；然后安排了“分享屋”讓學生思考如何認識自己的優點和他人的優點；最后以“拓展園”形式讓學生受到啟示，積極培養、提升認識認識自己的優點和他人的優點能力。
二、說教學目標。
1.善于發現自己的優點，認同自己。
2.學會發現他人的優點。
三、說教學重難點。
1.重點：幫助學生正確認識自己的優點和興趣愛好。
2.難點：學會發現他人的優點。
四、學情分析。
經過小學低、中段的心理健康教育，學生已經具有初步的心理調適能力。但此時學生正處于由中段向高段過渡的階段，身心發展開始出現較大變化，急待心理素質教育跟進。而正確認識自己則是學生正確調節心理的一種重要方式。此階段的學生交朋友意識增強，引導學生正確認識別人的優點非常重要。
五、說教學過程：
一、情境導入。
1.師課件出示插圖（情景對話）：見教材。生認真觀察閱讀。
2.師：請同學們認真觀察，根據文字提示，發揮想象編故事：金子和泥土的故事。（提示：黃金和泥土各有什么用途？發生了什么事？結果怎樣？）
3.生思考，小組合作編故事，并交流。
4.師：從交流中，我明白了，金子和泥土各有各的用途，既要認識到自己的優點，又要認識到他人的`優點。從故事中，我們體會到正確認識自己和他人的重要性。今天我們就來探究這個話題。（板書課題：閃光的不僅僅是金子）
二、活動營。
�。ㄒ唬┗顒右唬洪喿x感悟
看不見的蝴蝶結
小紅的頭發總是亂蓬蓬的，所以一直覺得自己不漂亮，很少抬起頭跟人說話，上課也常常不發言。
有一天早上，她在飾品店看到一枚很漂亮的蝴蝶結，店主走過來幫她梳好頭發，并把蝴蝶結放在頭上試了試，非常好看，她毫不猶豫地拿出自己的零花錢買了下來。
一路上，她看到同學，帶著微笑上前打招呼;見到老師，抬起頭問聲好!上課時，也很積極主動地舉手發言。
忽然間，小紅覺得校園格外美麗，老師和同學們都格外親切，這一切都應該感謝賣給她蝴蝶結的店主。放學后，她急匆匆地趕到飾品店，店主看到小紅來了，老遠就打招呼:“小朋友，你可來了!”
“你怎么知道我會來感謝你?”小紅有些好奇。
“你早上匆匆忙忙地付了錢，蝴蝶結沒拿走啊!”店主遞上蝴蝶結說。
1.生閱讀故事，思考問題：
�、傩〖t發生了怎樣的變化?
�、谛〖t變化的原因是什么?
2.生小組內交流問題。
3.師小結：要善于發現自己的優點。
�。ǘ┗顒佣喊l現他人的優點
1.師出示活動要求：以6-8人為一組，每個人給小組中的其他成員總結出三條以上的優點，并寫在紙上，大聲地念出來。比一比誰發現的優點多。
2.生分組，小組內交流。
3.師小結：要善于發現他人的優點。
三、分享屋
1.師：同學們，每個人都是獨特的，都有自己的優點，只是常常不被自己察覺。我們需要別人的提醒和幫助，才會認同自己。生活中我們不僅要了解自己的優點，更要學會發現他人的優點。通過上述活動，結合你的經歷，分享你的體會吧！
2.生小組內交流經驗與體會。
3.各組推薦代表全班交流與分享。
4.師總結：
同學的！我們要正確認識自己和他人。善于發現自己的優點：
看看自己有哪些興趣和特長；真誠地問身邊的人:“我是怎樣的一個人?”通過他們的回答更好地了解自己。學會發現他人的優點：多與他人交流，用贊賞的眼光看待他人；學會觀察，從生活細節中發現他人的優點。
四、拓展園
�。ㄒ唬﹪L試用“我”作為一句話的開頭，描述自己的優點。
我……
我……
我……
�。ǘ┖门笥褜ξ业脑u價
�。ǎ┦俏业暮门笥�，在和他相處的過程，他常常這樣評價我:（）。
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