語文教案
作為一位杰出的教職工，時常要開展教案準備工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家整理的語文教案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文教案 篇1
【教學構想】
針對本文的特點，我打算用“美”吸引學生，和他們共同去感受語句的音韻美，分析結構的層次美，揣摩描寫的生動美，品味語言的簡約美，體會情感的變化美，鄂教版語文八年級下冊第六單元教案。如果學生能感知到這些美，就一定會陶醉其中，被其浸染，從而主動地去探究、去攬勝。
要實現這些構想，首先，教師的教學語言應該優美。因此，在每個教學環節的開始、小結或者與下個步驟的銜接、過渡處，我都設計了一段或長或短的引導語，力求在準確傳遞教學信息的同時，為課堂營造一個優美的語言氛圍；在品味字詞的錘煉、品析寫景的方法時，我也盡可能的運用四字詞語和排比、對偶等修辭句式使我的語言更接近文章語言的特點。
其次，我認為“美”感的獲得主要還得通過“感”：感知、感受、感悟。而“感”的最佳途徑應該是“讀”。因此，讀成為了我這堂課貫穿始終的方法。
文章短小，如果走馬觀花，僅從大處著眼，則難得其中三昧。因此，文中的美還需從小處人手，在整體感知的基礎上，教學重心應放在對具體的字、詞、句、段的品析上，這個環節要舍得花時間，學生個性化的感受應充分鼓勵，學生膚淺浮泛的理解應給予引導，學生空洞偏離的分析應予以糾正。
美文自然應美讀、美教，讓學生獲得美感，帶著這樣的收獲去發現美、感受美、表現美。
【教學設計】
[教學目的]
1．感受作者筆下三峽的獨特風光，激發對祖國壯麗山河的'熱愛之情。
2．體會本文總分結合的層次美和變化多姿的寫景方法。
3．學習掌握一些多義詞語、特殊句式和修辭手法，初中二年級語文教案《鄂教版語文八年級下冊第六單元教案》。
[教學重難點]
重點：文章結構及描寫方法。
難點：部分內容的理解和個別特殊句式的掌握。
[教學安排]兩課時
[教學步驟]
第一課時
一、導入
1．中國第一大河是——?(長江)
2．那么，浩瀚的長江水流湍急，危崖壁立，景色最為壯觀的風光當屬——?(三峽)
3．今天，我們就隨著北魏時期的酈道元一起走進1500年前的三峽。
(由兩個簡單問題組成的導語，開門見山，用簡潔明了的語、言點明本文所寫內容的地理位置、作者及寫作年代，使學生花最少的時間獲得課文的相關資料。)
4．學生自由朗讀課文，要求讀準字音，不讀錯字，不加字、漏字。
(這是對課文的初讀，只在準確層面上提出要求。)
二、讀課文
1．這是一篇描摹山水的美文，作者用具有音樂美感的語言，濃縮了萬千氣象，展現了無限風光，老師為大家范讀一遍，請同學們看課文，注意節奏、語調。
2．請同學們自己再朗讀一遍課文，這一遍要求讀得流暢讀出抑揚頓挫。
(對課文的二讀，要求由準確上升到流暢和優美。教師的解重在強調本文語言的特點是具有音樂美感，而示范則是讓學生明白要讀好一篇文章首先要善于把握文章的語言特色。在布置學生朗讀時，教師就提出了對節奏和語調的具體要求。)
3．請四位同學分別朗讀文章的四個段落，比比看，誰讀得好。
(這一環節是對二讀朗讀要求落實情況的檢查，因此最好選擇四位不同層次的學生，而不僅僅是讓朗讀水平高的學生展示他們的特長。如果中等水平的學生都沒有達到要求，這個環節就需要再多給點時間反復讀，方法可以是教師的指導讀，也可以是學生的互助讀�？傊�，要大多數學生達到標高，才可進行下一步的教學。)
4．下面就請同學們參照注釋細讀課文，力求把課文讀懂。同桌互相翻譯，有疑難相互幫助解決，不能解決的舉手提出。
(這一次讀的目的是理解內容，比較適合通過默讀進行。淺易文言的翻譯應避免教師從頭到尾的串講。先自主探究，再通過同伴互助、合作解決問題，還有解決不了的，留待全班探討。)
5．釋疑，掃除理解障礙。
“自非亭午夜分，不見曦月”(即“自非亭午，不見曦月”、“自非夜分，不見月”兩句合為了一句，精簡了字詞，保持了原意。)
“素湍綠潭、回清倒影”(“素湍回清波，綠潭映倒影”。)
既然“夏水襄陵，沿溯阻絕”，怎么還會“朝發白帝，暮到江陵”呢?
(“或有王命急宣”，“或”、“有時”都表明情況極為特殊，封建社會王權至上，皇帝有命令，行船者是冒著九死一生的生命危險，從而具體表明了夏水之疾。)
6．教師補充學生的疏漏。
(學生在全班提出的疑問，最好由學生自己解答，教師只是給予提示。上面的兩個問題一個是關于句式的，具有規律性，教師可舉一，讓學生反三；另一個則涉及歷史背景，可由教師講解。這兩個問題對文章的理解都很重要，學生如果沒能提出來，則需要教師
語文教案 篇2
[教學目的]
1、通過學習明確傳記文學的特點：史料的真實性和描寫的生動性。
2、學習梵高的偉大精神，體現語文教育的人文性。
3、引導學生自主地學習，培養學生的創造能力。
[教學重點]
明確傳記文學的特點：史料的真實性和描寫的生動性
[教學難點]
引導學生自主學習，有效占有、刪選資料，發展學生創造性思維。
[教學輔助手段]多媒體的運用
[教學設想]
這篇課文節選自歐文。斯通的代表作《渴望生活》中的一個片段，因而在上課之前了解梵高其人其事是非常必要，我讓學生利用課余時間多方位地去查尋資料，如上網、去圖書館，有的學生甚至買了《渴望生活》一書，全文閱讀。學生主動地得到了大量資料，又因為自身的認識水平、生活經歷、文化素質的不同，對人物的看法也就不同�；诖�，我將教學設計成“語文研究性學習課”，在弄清傳記文學特點的同時，又放飛學生的思維，培養他們創造的能力。
[教學過程]
一、導入課文
伴著貝多芬的《命運交響曲》，屏幕上出現一組梵高的畫作，有燦爛的向日葵、旋轉的星空、奧維爾教堂、塞林萊斯大道、綠色的麥田……最后畫面定格在梵高不同時期的四幅自畫像，隨著畫面逐漸淡去，形成背景，出現一段文字：文森特。梵高（1853----1890）荷蘭畫家，后印象派代表人物之一。曾做過商人、傳教士，后自學作畫，其畫風曾為野獸派所取法，因精神病自殺。
�。ㄕn堂效果：選用貝多芬的音樂，是因為這兩位偉人有著相似的命運，有著一樣的精神，借助音樂和圖畫吸引學生，讓他們快速地進入課文的氛圍中，置身于教學內容相應的情境之中，奠定感情基調。）
老師導入課文：這就是梵高，歐洲現代繪畫史上的一位傳奇人物，一個從不向命運屈服，用生命譜寫輝煌的英雄。妙手丹青無人賞識，在極其孤獨和環境中從事繪畫，付出常人所難以想象的艱辛，創造了一個生命的奇跡。今天我們學習的這篇文章就是被譽為“美國傳記文學之父”的歐文。斯通的代表作《渴望生活》中的一個片段。
屏幕出現一本書，封面有渴望生活，歐文。斯通著幾字。隨著書本的自然翻動，最后定格在第八節，也就是課文內容。
二、分析課文
給學生一段文字材料，與課文進行對比閱讀，思考兩者在寫法上有什么不同？
材料為：（1883----1885）梵高在紐恩南休養身體，寫生描畫，但村里大部分人對他懷有偏見，認為他整天無所事事游手好閑，因而遭到排斥，甚至被驅趕。但他堅持作畫，最后終為布拉邦特農民畫出屬于他們的不朽作品----《吃土豆的人》。
�。ㄕn堂效果：問題并非很難，但要學生回答完整并不容易，可在學生答案的基礎上繼續提問，讓學生自己最終得到答案。比如學生快速閱讀后很快能找到區別，材料語言簡潔，只是對梵高這段生活經歷的概述，而課文則是生動詳細刻畫了梵高這一人物形象。老師可讓學生二讀課文，思考作者是通過哪些方法使課文生動形象的呢？當學生找到答案之后，再讓學生三讀課文，思考作為不是同一時代、同一地域的人，作者是如何知道梵高的言行舉止和他的思想活動呢？老師可提醒學生，作者創作這部作品時，曾參閱了梵高與他弟弟的八百多封信，并到梵高生活過的地方去采訪熟悉他的人。所以通過問題的逐步深入，學生最終歸納出傳記文學的特點：史料的真實性和描寫的生動性。）
三、拓展與延伸
屏幕出現一組畫作，方便學生闡述觀點時運用。這部分完全是由學生自由暢談，學生因已查尋資料，有了知識基礎。他們分成若干小組，從所得到的材料中，去評價梵高其人，既可以借鑒他人的觀點，也可以有自己新的想法。老師只是適時作一些點評。
下面是一些比較有代表性的發言：
A、我們在查閱這位巨匠的資料時，一直被他的一種精神所感動，因而在我們眼中，他就是英雄，他就是一位勝利者。他那種對藝術的執著追求讓人折服，雖然太多的人都有不理解他，但他卻從未停住自己的腳步。他失去了許多東西，例如優越的生活、美好的前途、甜蜜的愛情……留給自己的只有貧困和超出常人的努力。比如為畫《吃土豆的人》他畫了成百幅的農民農婦肖像圖�？梢韵胂笕魏我环昝赖淖髌繁澈笳礉M的是汗水和辛勞。這種精神是值得我們學習的……
B、我們認為梵高之所以能取得這么高的成就，顯然與他的天賦有關。資料告訴我們，梵高并未進行過系統的美術學習，完全是通過自學，從事繪畫時間也比較短，只有十年，但成就斐然。如果沒有天賦的話，他苦干十年的結果也只能是一位畫工而非畫家。梵高曾為報考神學院刻苦讀書，每天學習時間長達十至十四個小時。但最終是一無所獲。所以，教會中少了一位默默無聞的傳教士，而畫壇卻多了一位才華橫溢的畫家……
C、我們認為梵高偉大成就的背后還站著一位默默奉獻的人物，那就是他的弟弟提奧，所以熱愛梵高的人不能忘記他。沒有他數十年始終如一的支持，（這不僅是物質上的也有精神上的），那么我們有理由相信梵高也許早就放棄了，畢竟他還是需要面包、咖啡、畫筆和顏料。那些曠世之作就不可能存在了……
D、從梵高的作品，我們發現創新才有發展，才能有突破。他用波形、螺旋形的筆觸來運載奔涌不息的情感，表達的是他對事物的感受而不是他所看到的視覺形象。比如課文所提及的尋幅作品，他就是將整幅畫創新地涂抹成土豆的顏色……
E、許多都是從畫家的梵高說起，而我們要說的是生活中的.梵高。他在許多人尤其是那些所謂的上層人物眼中是偏執的，敏感而易怒的。但他在下層人民眼中是善良的、無私的、熱情的。在博里納日礦區做短暫的傳教士工作時，他竭盡所能地幫助當地礦工，用自己微薄的工資去支助他們，自己常常陷于饑寒交迫的境地。所以當地流傳一個關于上帝的故事。后來他作畫，畫中的人物也大多是底層人民，有礦工、農民、織工、郵差甚至妓女。他覺得他們才是美麗的，他將自己的愛全部獻給了他們……
F、我們這個小組是從梵高自殺行為進行研究的。很多人認為他這一行為是懦弱的，是逃避痛苦的舉動。但我們卻用英雄來稱呼他。因為他早將自己的生命與作畫聯系在一起，“我的作品就是我的身體和靈魂，為了它，我甘冒失去生命的危險”，對他而言，作畫就是生命，如果不能作畫，他與行尸走獸無異。所以最后當他瘋狂地無法作畫時，他只能選擇死，他英雄般地舉起了槍……
學生討論由于時間原因告一段落，但又引發了新的爭論，尤其是對于梵高自殺行為的探討使許多學生又有新的看法，這可布置到課外討論，還可以寫成文章。（一堂真正的好課應該是解決舊問題，產生新問題。）
四、授課結束
以一組由梵高作品串成的動感的音樂小電影作為結束。
�。ㄕn堂效果：學生始處于梵高作品之中，不僅感受他偉大的人格，而且利用圖畫中所蘊含的豐富的審美因素，讓藝術和文學語言溝通起來，發展學生感知美、欣賞美、創造美的能力。）
[作業]
1、用一句話表述自己的感悟。
2、課外閱讀《史記。項羽本紀》或閱讀其他傳記文學，加深理解傳記文學的有關特點。
[板書設計]
材料：簡潔，是概述
課文：詳細、生動、鮮明地刻畫了梵高這一形象
歸納總結：傳記文學的特點：史料的真實性和描寫的生動性
[課后小結]
盡管這堂課的前期準備費時達一個月之久，學生們所得到的東西遠不止這堂課的內容。歸納起來有以下幾點收獲：一、他們學會自主地學習，通過多渠道獲取信息，這種新的學習能力的培養，對他們今后的學習是大有裨益的。二、他們學會分析材料得出自己的見解，而不是人云亦云，培養和發展了他們的創新能力。三、通過閱讀開擴了他們的視野，豐富了他們的知識。四、同時真正吸取了文中的養料，在對人物的分析和探討當中深受教育，激勵他們在困難中勇往直前。五、這堂課真正讓每個學生都參與進來，當然作為老師的我也是受益匪淺的。老師不能僅關心與考試有關的內容，也應多方面學習，充實自己，未來的教師是必須不斷學習、終身學習的。
語文教案 篇3
一、談話激趣
小朋友，看誰來了？一向聰明的一休今天可碰到難題了，我們一起來幫幫他。版書課題。
二、初讀謎語
1，初讀全文，不認識的字多讀幾遍。
2，同桌互讀，互相糾正不足。
3，指名逐節度，同時正音。
4，學習謎語
�。�1）同學們，和你的同桌一起想一想，那么是什么呢？
�。�2）看----多媒體出示人------從------眾------和老師想的一樣嗎？
�。�3）讀好第一行，二行句子。
�。�4）讀讀下面兩句，大家猜的謎語正確嗎？仔細推敲一下。
�。�5）讀讀“團結，力量”，學習“團，量”用自己喜歡的方式記住這兩個字并組詞，在小小組內交流。
�。�6）指導朗讀。男女賽讀，同桌賽讀，及時作好評價
5．學習謎語
�。�1）同學們，剛才我們一起替一休解決了第一困難。我們不但猜出了謎底，還學會了一種學習的方法：
讀——把這小節認真讀會。
想——展開想象，體會句子表達的.內容，想辦法猜出謎底。
認——認識生字朋友。
�。�2）用剛才我們共同的學習方法，分小組選擇一首你喜歡的謎語來學一學。
�。�3）師巡回指導，及時表揚和作出色的小組。
�。�4）全班交流、討論。
交流謎語2小時，請學習謎語3的小組質疑。
學習謎語3的小組負責釋疑，師做適當的補充。
�。�5）同樣的方法交流謎語3。
三、指導朗讀
四、鞏固識字
1、認讀生字卡片
2、選卡片填空
五、練習寫字
1、描一描,觀察要寫的字在田字格中的位置
2、練寫
3、交流
六、擴展
1、三個謎語出給別人猜
2、收集一些謎語,準備搞一次猜謎活動.
語文教案 篇4
教學過程：
一、導入
1、這節課我們學習賀知章寫的另一首《回鄉偶書》。
2、板書課題、解題。
二、學習《回鄉偶書》。
1、簡介作者及背景。
那么誰來介紹一下這首的作者？
2、齊讀、指名讀。思考：這首詩講了一件什么事？
3、借助課文注釋及自學詩句，記下不懂的問題，然后小組討論。{學生自學討論}
4、同學們學得真起勁，那么今天我們又學會了一首詩，高不高興？那么放學回家后把這首詩給父母講一講好不好？
�。�1）分角色試練表演。
�。�2）指定小組在班上展示表演。
師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？
�。ㄉ劊�
5、小結：詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們能不能帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。
6、指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）
7、《回鄉偶書》描繪了詩人告老返鄉不被相認的情景，那么下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象。試著將《回鄉偶書》編成故事，再演一演。
�。�1）在小組內進行編演
�。�2）指定小組在班上展示演出，師生評議。
8、師模仿“記者”，采訪“賀知章”。
9、感情朗讀、想象情景。
三、布置作業。（任選一題）
1. 為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。
2. 編故事。
反思：
在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不在是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，都會深深地印到學生的腦海里。
愛表演是學生的天性。學生要表演，首先要熟讀課文內容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設計表演過程。因此，課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用課文語言，是學生進行語言實踐的有效方法。
二、贈汪倫
教學目的：
1．了解詩句內容，體會作者表達的思想感情。
2．達到會背，會默寫。
3．欣賞李白的詩（小學生必背古詩中的）。
教學準備：掛圖，錄音機，寫好的書法作品：李白的詩
教學時間：一課時
教學過程：
一、圖畫故事引入，激起興趣
1．出示圖畫，觀察，說說看到了什么，想到了什么？
2．放錄音：有關李白和汪倫之間的小故事，和《贈汪倫》是在什么情況下寫的。
二、自讀自學，領悟詩意
1．檢察預習，你查了什么資料，了解了什么知識？
2．自讀古詩，說說讀懂了哪些內容。
3．你有哪些不明白的地方？
4．連起來說說詩意。
5．這首詩主要寫了什么？表達作者什么感情？怎么寫的.？你從哪里體會出李白和汪倫的情誼深？
三、感情朗讀，理解背誦
配樂有感情朗讀，提高興趣，體會感情。
四、表演詩意，創造理解
表演詩中描繪的場面，創造性地理解古詩，極大調動學生的積極性。
五、擴大閱讀，欣賞古詩
先回憶學過的李白寫的詩，感情朗讀。
然后欣賞小學生必背古詩中李白的詩，是老師事先寫好的書法作品，擴大閱讀面，激起興趣，為課后題奠定基礎。
�。ǜ秸n后選做題：舉辦一次書法比賽。把自己最喜歡的古詩寫成書法作品，比一比誰寫得好。）
語文教案 篇5
教材分析：
本次綜合性學習，圍繞閱讀單元求知這一話題，以讀書為主線，設計了看名人怎樣讀書、七嘴八舌話讀書、網上閱讀大家談和與書籍結伴而行四個活動。通過活動，以培養學生自覺進行課外閱讀的好習慣，學會讀書的方法，在閱讀中實現求知愿望，通過引導學生閱讀好書，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界。
活動目標：
1.培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，引導學生好讀書、會讀書、讀好書，從而獲得知識，認識世界，塑造健康、美好的心靈。
2.借助搜集資料、調查訪問、交流討論等活動形式，培養學生自主、合作的學習能力，并通過活動的參與和成果的展示，使學生體驗合作與成功的喜悅。
3.通過開展各種讀書活動，搭建課內外學習的橋梁，拓展語文學習的空間，并形成長期相對固定的學習小組和負責學習機制。
4.通過對收集資料的分析，學生對照自己的讀書實踐，找出自己在讀書習慣、方法和對書籍的選擇方面所存在的問題，以小組或個人形式寫出參加這次活動的心得體會。
活動過程：
一、成立合作小組
1.教師明確本次活動的學習任務：向學生介紹本次綜合性學習中需閱讀、理解和搜集的資料，活動的目的，學習的程序。給出例子，回答學生的質疑。
2.有效合理的分組。
�。�1）小組人數：4～6人
�。�2）小組成員的構成：由師生共同參與決定。原則上應包容好、中、差三個層次與男女生兩個層面的學生。（因為在學生能力差別大的小組內更有利于學生更深入和多樣化的思考，能給出并接受更多的理解）在空間位置上應以彼此距離接近最好，以便于溝通交流。
�。�3）任務分配：讓小組中的每個組員都有自己明確的任務，通過承擔互補或互聯的任務，使小組成員間形成積極的相互依賴的合作關系。
3.調查小組成員讀書情況，撰寫相關調查報告。（學生可參照第五單元調查報告寫作方法的介紹）
二、活動步驟
�。ㄒ唬┱n外合作學習部分
活動一：名人與讀書
1.由小組內各成員依據自身優勢和特點，通過圖書館、書店、網絡等多種渠道，搜集古今中外名人關于讀書的名言、經驗和趣聞軼事。同時，鼓勵學生注意利用社區資源訪問身邊的有關人士，如圖書館館長、書店經理、政府官員、學校校長等，以獲得更多的信息。
2.小組根據組員的`特長和資料搜集情況，選擇其成果展示的方式（名人讀書名言的集子、名人讀書經驗的墻報和手抄報等），并由學生動手制作。
3.組織一次組內的名人讀書故事會。
活動二：讀書大家談
討論話題包括：怎樣處理流行作品與經典作品的關系？怎樣理解咬文嚼字與不求甚解兩種不同的讀書方法？如何看待網上閱讀？（也可由學生自行設計其感興趣的話題）
1.由各小組根據其小組成員的意向確定研討的話題。
2.學生參與活動的步驟是：
�。�1）聯系實際，研究、提出自己對這一話題的看法、觀點，以及支撐的理論依據或事實依據（可以引用名人包括身邊名人的言論證明自己的觀點）；自己在課外閱讀中存在的問題（興趣、方法、習慣、對書籍的選擇）。
�。�2）在小組內開展交流，與同學分享自己的智慧。
�。�3）認真聽取同樣的意見、觀點。
3.在小組交流的基礎上，整理出一份代表小組意見的材料，并選擇一名組員準備參加班級內的交流。
�。ㄟ@一環節重在讓學生思考、解釋、傾聽、綜合和分析，并領悟一些讀書的心得）
活動三：與書籍結伴而行
讀：小組成員以自主選擇或同伴推薦的形式閱讀一篇文章或一本書（教師可建議學生選擇同一篇文章或同一本書開展組內閱讀，以有利于產生共同的話題）
聽、說：與小組成員交流，報告自己的讀書心得體會。
寫：撰寫關于讀書的作文（摘錄、體會、改寫、縮寫、部分內容擴寫、文章續寫等），重視學生獨特感受和真切體驗的表達，同時要求他們的作文在組內進行交流，并經過小組內1～2位組員的校訂（包括錯別字、詞語的使用、病句等的訂正，對文章構思、材料的選擇等的建議），并在文后簽下校閱同學的名字。
建立相對固定、較為長期的讀書小組：確定成員、擬訂保障制度。
�。ǘ┱n堂活動部分
導入：Flash音樂畫面──在悠揚舒緩的音樂聲中，顯示幾則關于書的名言：
我愛書，我常常站在書架前，這時我覺得我面前展開了一個廣闊的世界，一個浩瀚的海洋，一個蒼茫的宇宙。
──劉白羽
書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師。
──高爾基
書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。
──莎士比亞
讀不同的書可以有不同的收獲：1.開卷有益；2.有益之書多讀廣泛讀。引用培根的《談讀書》中名言：照應此主題──喜好讀書，讀有益之書。
板塊一：名人與讀書
1.各小組展示活動成果：《名人讀書名言》集、手抄報、格言書簽等。
2.聽故事、說感受。（有可能的話，放錄音、看錄像；聽電臺、電視臺講名人讀書故事──了解故事，學習講故事的方法）
3.全班活動，每組選派一名學生在班內交流，完后，請其他組學生談聽后感。形成班級的合作學習氛圍。（學生講一個關于名人讀書的故事，其他同學談自己的體會）
板塊二：讀書大家談
1.各小組派出同學闡釋對怎樣處理流行作品與經典作品的關系？怎樣處理咬文嚼字與不求甚解的關系？如何看待網上閱讀？等問題的看法（可引證身邊名人的觀點），開展班級內的討論交流。
2.同學們向被邀請的教師或作家、計算機行業人員等，進行現場的訪談和咨詢，請他們談對以上問題的看法。
板塊三：我們怎樣讀書
1.小組讀書情況的調查報告。
2.讀書的故事（學生作文展示）。
3.好書推薦（兩分鐘口頭表達能力訓練）。
4.向同學推薦本組建立和擬建的中長期、相對固定的讀書機制。
小結：
小組活動小結：（同學的自評或互評）
商討如何進一步完善、展示學生成果：《名人讀書名言》集、手抄報、格言書簽等。
教師小結：
注重學生在活動過程中的參與度。
注重學生在活動過程中合作學習能力的提高。
注重學生在活動過程中創新精神的培養（有無創新措施）。
注重學生在活動過程中形成長期、相對固定的讀書機制。
語文教案 篇6
教學目標：
1.從爺爺三次給“我”壓歲錢的情景中，感悟爺爺的良苦用心。
2.有感情的朗讀課文，了解年俗文化。
3.學會12個生字，能認讀6個生字。能選擇印象深刻的段落背下來。
重點難點：
1.理解爺爺說的話的深刻含義，從爺爺的語言中感受對“我”的關愛和深切體會。
2.在學文中產生良好的情感體驗，從而懂得生活的哲理。
教學過程：
第一課時
一、談話導入
1、同學們，過春節你們一定能收到壓歲錢。
2、有這樣一位爺爺，他給孫子壓歲錢的方式與大家的不同。這就是我們今天要學的課文。補充板書后出現課題：爺爺的壓歲錢。
二、初讀文章
1、用你喜歡的方式閱讀課文
要求：讀準字音，讀通句子。
2、小組朗讀互查字詞
要求：圈畫課文中要求會認和會寫的字，在讀中認識這些字。并把個別不認識的字通過小組成員的幫助能夠正確認讀。
三、細讀文本
學生自主讀書，教師巡視檢查。
交流
(1)爺爺望著我意味深長地說：，“以后你長大了，記住，自己的錢在自己身上裝著呢!”當時對爺爺的話似懂非懂，似懂非懂是什么意思?“我”懂了什么?不懂的是什么?
(2)爺爺為什么要把壓歲錢藏在雞窩里，菜園里，“我”的身上?他的良苦用心是什么?
(3)爺爺想說而未說出的話是什么?
(4)母雞、土地和我是爺爺最寄希望的對象了。爺爺的希望究竟是什么?
隨機板書：良苦用心想說而未說出
四、精讀文本
1.每次爺爺給我壓歲錢時都說了什么話，他想說而未說出的話是什么呢?請同學們讀讀課文2—6自然段，畫出爺爺說的話，并聯系第7自然段“咀嚼”一番，看看我們能“咀嚼”出什么來，寫在句子的旁邊。
2.學生自讀，批注。
3.交流。教師點撥引導。)
板塊一：7歲那年
(1)隨著學生交流出示：爺爺走過來對我說：“孩子，這錢是賣雞蛋攢下的.去抓一把米來，喂喂這幾只雞!”
(2)引導學生：聯系第7自然段中“靠養幾只雞換零花錢，在20世紀70年代里，實在是農家生活的寫照”，抓住“攢”感受零用錢的來之不易。
從課文的描寫中，你感受到那個年代是個怎樣的年代?教師相機介紹當時的社會背景。
(3)小結：爺爺叫我給雞喂米其實是想告訴我——農家零用錢來之不易。是雞使我們的生活好了一點點，雞是我們的希望。
(4)有感情地朗讀爺爺說的話。(借助感嘆號猜測爺爺當時的心情，讀好爺爺說的話。)
板塊二：10歲那年
(1)從爺爺“慢慢蹲下身”讓你想到了什么?
(2爺爺為什么不直接告訴我——壓歲錢在什么地方，而要叫我去量，去扒呢?這又讓你想到了什么?
(3)小結：是土地讓我們有了菜，有了五谷雜糧，土地是農民的命根子，我們要靠土地、靠自己勤勞的雙手去生存。
板塊三：12歲那年
(1)隨著學生交流出示：爺爺望著我意味深長地說：“以后你長大了，記住，自己的錢在自己身上裝著呢!”
(2)爺爺把最大的希望寄托在我的身上，爺爺的希望是什么呢?“自己的錢在自己的身上”，這里的錢單單指錢嗎?(能力、前途、命運等)
(3)小結：這就是爺爺的話，他是想告訴我，要通過自己的努力，掌握本領，才能創造美好的生活。
(4)有感情地朗讀爺爺說的話。(結合“意味深長”理解讀)
五、回讀文本。
1.爺爺用他最樸實的方法，寄托著對晚輩的殷切希望。十多年過去了，至今，我都久久難忘。(學生再讀爺爺說的話。)
2.這一句句溫暖人心的話，無不傾注著爺爺對我的愛。那么，爺爺為什么不直接說出來?(——這就是爺爺的良苦用心。)
3.小結：這就是一個普普通通的`爺爺借助壓歲錢寄托的良苦用心。他用自己特別的方式向自己的孫子詮釋了自己對人生的感悟.用自己對人生的領悟來啟迪他的孫子——要靠自己的雙手創造美好的生活。
第二課時
一、扣“情”
1.同學們，上節課我們通過自己的朗讀了解了爺爺寄托在壓歲錢上的良苦用心。
2.以讀促情：生讀7自然段。
體會爺爺與我——前輩與晚輩之間的濃濃親情。
二、悟“情”
1.爺爺的良苦用心隨著我的年齡增長而不斷明晰起來。請同學們再次讀讀課文，從字里行間去體會，爺爺三次分壓歲錢，使我悄然間發生了怎樣的變化?
2.學生自讀，反饋交流
三、識字
1.檢查對要求讀、寫生字的掌握情況。
2.出示3組詞語。
(1)激動興奮渴盼
(2)奔向直奔咀嚼回味
(3)恍然大悟猛然醒悟似懂非懂
第(1)組詞語寫出了小時侯爺爺分壓歲錢時我的激動心情。
第(2)組詞語，給“奔”正音，了解“咀嚼與回味”之間的詞義關系。
第(3)組詞語，與課文內容聯系加深對詞語的理解。
四、抒“情”
交流，教師小結。
讓學生選擇其中之一進行抒情，使情感再次得到升華，啟迪學生珍重親情、珍惜生活、珍愛人生。
五、小結
1、快速瀏覽課文，去發現課文在材料安排上有哪些特色?(總——分—一總)
2、小結：課文采用總—分一總的結構來安排材料。第1自然段用“回味”爺爺的良苦用心引出下文，第7自然段用“咀嚼”來總結全文，使文章前后呼應，層次清晰。
六、課后作業
把課文讀給家長聽
板書設計：
爺爺的壓歲錢
7歲 雞窩
良苦用心 10歲 菜園
想說未說出的話
12歲 口袋
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