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小學六年級語文教案口語交際
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編精心整理的小學六年級語文教案口語交際，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學六年級語文教案口語交際 篇1
教學目標
1。圍繞同一本書交流讀書心得，分享閱讀收獲。
2。樂于參與討論、敢于發表自己的意見。
3。聽人說話要認真、耐心，能抓住要點，有條理地進行表達。
教學過程
一、導入新課。
1。出示關于讀書的名言警句：讀書不要貪多，而是要多加思索，這樣的讀書使我獲益不少�！R梭
2。導入新課。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，即使同讀一本書，不同的讀者，心得體會也可能不一樣。今天讓我們一起開展班級讀書會，圍繞同一本書交流讀書心得，分享閱讀的收獲。
二、明確交際要求。
1。讀教科書，說說這次口語交際給我們提出了哪些要求。（開展班級讀書會，圍繞同一本書交流讀書心得，分享閱讀收獲。）
2�；ハ嘟涣�，說說這次口語交際可以選擇哪些方面的內容來講。（①這本書講了一個什么樣的故事？②你怎樣評價主人公？你對哪個人物印象最深？為什么？③有沒有什么地方讓你覺得困惑，或是感到奇怪？有沒有完全出乎意料、令人感到不可思議的情節？④讀這本書的時候，你想到了哪些相似的書，或是想到了生活中的哪些人？⑤故事的結局你喜歡嗎？如果你來寫這個故事，你會怎么寫？……）
3。小組交流：本次口語交際中我們應該注意什么？（①引用原文說明觀點，使觀點更有說服力。②分辨別人的觀點是否有道理，講的理由是否充分。）
三、互動交流，匯報心得。
1。選定主題。（選擇一個主題交流讀書心得）
2。交流讀書心得的基本要求。（①可以借助批注梳理思路，深入地表達自己的想法和觀點。②表達觀點時要以內容為依據，從書中找出例子來說明自己的觀點。③要勇于表達自己的真實想法，哪怕你的想法與大多數人都不一樣。）
3。組內交流：根據選定的主題，在小組內討論交流。和同學討論：在交流讀書心得的時候，需要特別注意什么？
4。評議誰最棒。小組評議，看同學說的是否符合要求，能否說服別人。根據每個同學的表現說說誰是最佳分享者。
5。上臺交流，分享收獲。小組內選定代表，上臺交流讀書心得。
四、欣賞范例。
示例：《夏洛的網》這本書講述了這樣一個故事：在朱克曼家的谷倉里，快樂地生活著一群小動物，其中小豬威爾伯和蜘蛛夏洛建立了最真摯的友誼。然而，一個可怕的消息打破了谷倉的平靜，威爾伯未來的命運竟然是成為熏肉火腿。作為一只豬，悲痛絕望的威爾伯似乎只能接受任人宰割的命運。然而，看似渺小的夏洛卻說：“我一定會救你的�！辈黄鹧鄣闹┲刖尤徽f它可以救一只豬，一開始我也不信，但看著看著，我終于相信了夏洛，因為夏洛真的.實現了它的諾言！它用它的網織出了“王牌豬”“了不起”和“謙卑”這幾個字。這幾個字改變了小豬威爾伯的命運。然而蜘蛛夏洛的生命卻走到了盡頭……多么感人的故事��！我跟很多人一樣，平時特別討厭蜘蛛，但看了這個故事后，我就不那么討厭蜘蛛了。蜘蛛夏洛說過：“你一直是我的朋友，我為了救你而死去，這本身就是一件了不起的事。我為你結網，因為我喜歡你。再說，生命的意義到底是什么��？我們出生，我們活上一陣子，我們死去。一只蜘蛛，一生只忙著捕捉和吃蒼蠅是毫無意義的，通過幫助你，也許可以提升一點我生命的價值。誰都知道人活著該做一點有意義的事情�！笔堑�，它渺小、瘦弱，但它有一個寬大的胸懷和一顆善良的心。它為了不讓威爾伯成為熏肉火腿，那么努力，那么勇敢，甚至可以犧牲自己的生命。夏洛這種高貴的品質讓人感動、讓人敬佩。
示例：讀了《夏洛的網》，我心潮澎湃。這本書主要寫了小女孩弗恩救下了一只小豬，并給他取名威爾伯，當她把威爾伯養到父母不再同意養時，威爾伯就被送到了朱克曼家的谷倉里。在那里，小豬威爾伯與蜘蛛夏洛建立了深厚的友誼。當夏洛知道威爾伯的命運將是成為熏肉火腿時，義無反顧地編織出被人類視為奇跡的文字，救下了小豬。從此，威爾伯有了一個安享天年的未來，但夏洛的生命卻走到了盡頭。為了小豬，夏洛奉獻了太多太多。當威爾伯孤單時，是夏洛陪伴它一起走過了無數個漫長、難熬的黑夜，給威爾伯帶來了快樂；當威爾伯面臨被宰殺的命運時，還是夏洛，用愛編織了大網，拯救了小豬……至今我依然記得夏洛在臨死前編織的“謙卑”二字，它們正是贊美夏洛的語言。
五、小結。
辦一期讀書交流會。
板書設計
口語交際：同讀一本書
內容
教學反思
1。本次口語交際主要以學生的表達為主，重視學生之間的互評，讓學生在評價中改進表達，使表達更流暢、更有條理。
2。教師列舉各類話題，拓展學生思路，讓學生有章可循，發散思維，豐富了學生口語交際的內容。
小學六年級語文教案口語交際 篇2
一、確立辯論雙方
�。�、讀教材中的提示，確立個人辯論觀點。
�。�、根據觀點異同分組：
正方：人人要講誠信，不能撒謊。反方：生活中可以說些善意的謊言。
二、觀摩錄像，了解辯論特點
�。�、導語：大家各有各的.觀點，也各有各的根據。那該怎么辯論呢？是不是像平時爭吵那樣呢？請看錄像《大學生電視辯論大賽》。
�。�、總結辯論方法，辯論程序，明確注意事項。
三、推薦人選，全班辯論
�。�、全班推選出６人，舉行辯論，其他人和教師一起作評委。
�。�、點評辯論情況，評出優勝方。
�。�、師生共同總結辯論情況。教師提示小組辯論要求。
四、分組辯論，人人參與
�。�、八個人為一組，三三合作，另外兩人作評委，小組內展開辯論。
�。�、各組評委評出優勝方，并給出理由。
五、師生總結，明確認識
通過這次辯論，你對講誠信與善意的謊言有什么新的認識？
小學六年級語文教案口語交際 篇3
口語交際作為語文新課程的一個全新領域，其重要性已為廣大教師所認同。在中低年級口語交際教學實踐中，教師們總結了許多寶貴的經驗。進入高年級，又當如何開展口語交際教學？筆者將圍繞語文課程標準和人教版小學語文實驗教材，解讀高年級口語交際教學目標和教材編排，并提出一些教學建議。
一、教學目標
語文課程標準從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度提出了各學段口語交際的目標。高年級口語交際的目標是：（１）與人交流能尊重、理解對方；（２）樂于參與討論，敢于發表自己的意見； （３）聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述；（４）表達要有條理，語氣、語調適當； （５）能根據交流的對象和場合，稍做準備， 做簡單的發言；（６）在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。較之中低年級，高年級口語交際的目標出現了以下變化。
�。ㄒ唬﹥A聽的要求
關于傾聽，低年級的要求是“努力了解講話的主要內容”，中年級是“把握主要內容”，到了高年級則是“抓住要點”。從“了解”到“把握”再到“抓住”，這不僅僅是用詞的變化，更說明了課標對傾聽要求的逐步提高；而傾聽的內容從“主要內容”到“要點”，也體現了課標對傾聽內容的要求從粗放、泛化向精煉、概括轉化的特點。
�。ǘ┍磉_和應對的要求
低年級口語交際主要通過講述、復述、討論等方式來體現表達和應對，中年級增加了“轉述”，到高年級又增加了“發言”。顯然，較之低中年級，高年級的內容更為豐富，方式更為多樣。不僅如此，高年級在表達、應對的要求上也有所提高。如，低年級在表達上的要求是“簡要講述”，中年級是“清楚明白”地講述，到了高年級則要求講述時“有條理，語氣、語調適當”。不難發現，高年級的目標不僅提出了表達邏輯的要求，還提出了表達技巧的要求；再如，在中年級應對的要求是“向對方請教”“與人商討”，到了高年級則是“稍作準備，做簡單的發言”�！吧宰鳒蕚洹背浞煮w現了口語交際“口腦一致性”的特點，既要求學生全面思考表達的內容和策略，還要組織語言并加以提煉和概括，這不僅是口語交際目標的要求，也是提高口語交際水平和質量的切實可行的方法。
�。ㄈ┣楦袘B度的要求
情感態度要求的變化，首先表現在口語交際的態度要求上。低年級的要求是“與別人交談，態度自然大方，有禮貌”，高年級的要求是“與人交流能尊重、理解對方”�！白鹬亍奔缺憩F在“傾聽”時“認真耐心”，尊重對方的表達習慣，不隨便打斷別人的講話，對別人的`講話作出恰如其分的反應；也表現在自己說話時注意交際環境和對方身份，尊重對方的人格�！袄斫狻奔缺憩F在對表達內容的理解，也表現在站在對方的角度，設身處地去聽去想，去體諒對方的心情，這不僅是尊重，更是一種寬容。高年級口語交際情感態度要求顯然要遠遠高于低中年級。
情感態度目標的變化還表現在口語交際的習慣上。低中年級都強調講普通話的習慣，高年級在此基礎上還提出了“注意語言美，抵制不文明的語言”。這不僅是習慣養成的要求，也是道德修養的要求，旨在使學生在口語交際過程中潛移默化地形成正確的價值觀，塑造良好的交際形象。
從口語交際教學目標的上述變化中不難發現，語文課程標準中所提出的各學段口語交際目標是循序漸進、螺旋上升的，只有掌握了口語交際目標變化特點，才能使教學有的放矢，更具針對性。
二、教材編排
�。ㄒ唬┙滩木幣叛永m低中年級特點
人教版高年級教材延續了低中年級教材的基本特點，口語交際的內容與單元主題相關，與本組習作聯系密切，每組教材中口語交際的提示語都比較好地發揮了指導方法、拓寬思路的作用。
�。保谡Z交際與單元主題相關。每一組教材從導語到課文，從“口語交際·習作”到“回顧·拓展”都力求從內容和形式上凸顯單元學習重點。如，五年級上冊第三組“學習說明性文章”，單元重點是讓學生掌握一些基本的說明方法。單元導語部分先提出了學習要求，在課文學習中通過課后思考題讓學生了解了常用的說明方法，在口語交際“我是‘小小推銷員’”中則提出了“在介紹時可以用上一些說明方法”，要求學生將所學的知識在語文學習實踐中進行遷移運用，在“回顧·拓展”的“交流平臺”里讓學生歸納本單元所學習的說明方法，進一步強化鞏固。從這一組教材編排看，口語交際作為單元的一部分，有機地整合在單元主題中，同時也對學生掌握單元主題起了十分重要的作用。
�。玻谡Z交際與習作聯系密切�？谡Z交際與習作聯系十分密切。有些口語交際有專門的主題且與習作要求保持一致。如，六年級上冊第四組口語交際的主題是“珍惜資源，保護環境”，習作的要求是針對生活中存在的“浪費資源和污染環境的現象”，“寫一份建議書”，“提出自己的看法和建議”�？谡Z交際和習作的主題高度一致，聯系密切，教學時可以在口語交際的基礎上指導學生習作。有些口語交際沒有專門的訓練內容，與習作要求渾然一體。如，五年級上冊第七組“寫讀后感”的要求是“寫一篇讀后感”，“寫好后和同學交換看一看，交流一下怎樣才能寫好讀后感”。教學時可以先寫后說，或先說后寫，為口語交際提供了自由的空間。
�。常崾菊Z注重指導，要求具體。教材中口語交際部分的提示性文字十分注重指導，要求比較明確。有的口語交際提示語從生活實際或情境引入，幫助學生打開思路。如，五年級上冊第四組“生活的啟示”，其中一個口語交際的建議是結合名言警句談談自己所受到的啟發。教材先提供了兩條不同的座右銘幫助學生形成感性認識，接著從“你覺得哪句話對你的啟發大”，“怎樣理解這句話的”，“聯系生活實際，通過事例來說一說”等方面，幫助學生拓寬交際思路。有的提示語針對口語交際的要求進行指導，幫助學生提高交際能力。如，六年級上冊第三組口語交際安排的是辯論，教材注意把生活中的現象與課文內容結合起來分析辯題，提示辯論內容，讓學生容易理解。教材還對辯論應當怎樣進行給予了具體指導，有助于本次口語交際的順利開展。
�。ǘ┙滩木幣诺淖兓�
人教版高年級教材在延續低中年級教材基本特點的同時，在教材體例、教學主題、類型以及教材內容上發生了一些變化。
�。保滩捏w例的變化。從五年級上冊開始，原來每組教材后面的“語文園地”分作“口語交際·習作”和“回顧·拓展”兩個板塊�！翱谡Z交際·習作”作為一個獨立的板塊，內容更加豐富，形式更加靈活，指導更加得力，口頭表達和書面表達的聯系更加緊密。其中，有先說后寫的，有先寫后說的，有二者可以靈活處理的。教材中提示的文字，注意在內容上提供多個角度，在表達上提倡多種形式，增加了選擇性，為學生回歸常態進行口語交際、自主習作，留有更大的創造空間。
�。玻黝}類型的變化。從高年級開始，學生的抽象思維能力逐步發展，生活空間進一步擴大，口語交際的能力進一步提高，因此與低中年級相比，口語交際的內容更加廣泛，交際類型也發生了一定的變化。比如，從培養思維能力和辯證的認識方法出發，教材中增加了思辨類口語交際內容。如，六年級上冊第三組“講誠信與善意的謊言”的辯論。從愛國主義教育出發增加了熱愛祖國，頌揚革命領袖、英雄人物的內容。如，六年級上冊第二組“祖國在我心中”學習匯報會，五年級上冊第七組“不忘國恥，振興中華”主題演講，五年級上冊第八組“我愛看革命影視作品”等。為了提高學生的藝術審美能力和對傳統文化的了解，增加了暢談藝術形式和民風民俗的口語交際內容。如，六年級上冊第八組“身邊的藝術”，六年級下冊第二組“了解民風民俗”。本學段口語交際內容還力求體現現代意識。如，六年級下冊第四組“學會生存”較好地體現了聯合國教科文組織提出的“學會生存”的現代教育理念。高年級口語交際不僅內容更加廣泛，而且涉及一些獨特的口語交際技能訓練類型，如，“勸說” “演講” “演課本劇”“討論或辯論”“朗誦”等。教材主題和口語交際類型的變化，對提高學生口語交際能力和綜合素養有著積極的意義。
�。常滩膬热莸淖兓�。從高年級開始，口語交際教材內容的綜合性特點更為明顯�？谡Z交際內容已不局限于對傾聽、表達、應對的單項訓練，而是結合教學目標，對上述能力進行綜合訓練。這既對學生口語交際知識能力提出了要求，同時也對其組織溝通、選擇判斷、信息獲取、篩選等能力以及價值取向、審美意識等提出了要求。如，六年級上冊第二組“祖國在我心中”學習匯報會，要求采取不同的匯報形式，如，演講、朗誦、講故事等，顯然綜合了多種口語交際技能類型。如，五年級下冊第五組“演課本劇”，不僅訓練學生表達、應對等能力，而且使他們的文字編寫、美術設計、舞臺表演等綜合能力得到鍛煉。
三、教學建議
結合口語交際教學目標和教材特點，高年級口語交際的訓練重點是：聽人說話能抓住要點。表達能有中心，有條理。討論中敢于發表自己的意見。根據高年級口語交際教學的重點，提出以下教學建議。
�。ㄒ唬┟鞔_教學目標
教師在口語交際教學時，應當把握學段目標，做到心中有數。根據教材安排的不同交際話題，確定不同的課時目標。從傾聽、表達、應對等方面進行有目的、有計劃、有層次的綜合性訓練。同時，應當關注學生口語交際綜合素養的培養，使他們樂于與人交往，注重語言美，自覺抵制不文明現象，循序漸進提高口語交際水平。
�。ǘ﹦撛O交際情境
語文課程標準指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”，創設情境是口語交際教學的基本策略。進入高年級，根據學生的年齡特點，應當特別重視以下情境的創設。
�。保蝿涨榫��？谡Z交際任務情境是指在教學過程中，以具體的任務為中心，通過完成任務來提高口語交際能力。任務情境應當具備真實性、整體性、開放性等特征。真實性，即所完成的口語交際任務是有實際意義的，為學生熟悉和感興趣的。整體性，指任務不要太瑣碎，要有利于口語交際綜合素養的培養。開放性，指在完成口語交際任務時要讓學生有創造的余地，選擇的形式多種多樣，呈現的結果豐富多彩。如，五年級上冊第二組“策劃一次活動”，就可以創設這樣一個任務情境：完成“濃濃的鄉情”中秋聯歡會策劃活動。策劃活動可以由三個連續的任務情境組成：①活動方案策劃（小組討論，策劃方案）；②活動方案競標（評選最佳方案和聯歡會總導演）；③活動方案落實（選擇演員、安排演出）。每個任務情境中均能實現生生間、師生間的交流互動，在你來我往的交互活動中發展學生的語言，形成良好的口語交際能力。
�。玻畣栴}情境�？谡Z交際的問題情境，指根據教學要求，由教師創設問題情境，學生通過搜集素材、思考醞釀、引發爭論、批判性思考，在問題的發現、探究和解決的過程中提高口語交際能力，培養創新精神。如，六年級上冊第四組“__________珍惜資源”，教師可以設計以下問題：為什么要珍惜資源？怎樣珍惜資源？學生可以結合本組教材內容進行交流，也可以結合搜集的資料進行交流。在組內交流的基礎上各組推薦一個學生向全班匯報。在全班交流時，通過補充、提問等多種形式開展交互活動。
�。常芮榫��？谡Z交際的矛盾情境，指由于學生在口語交際的過程中對同一問題所產生的不同認識，或已有認識與實際結論有一定的差距所產生的矛盾。由于矛盾情境能引發“憤”“悱”，充分調動學生口語交際的能力結構要素，使得傾聽、表達、應對更為積極、主動。如，六上年級上冊第三組“辯論：講誠信與善意的謊言”，教師在教學時可以引導學生閱讀口語交際提示，然后引出《論語》中的小故事，創設矛盾情境：曾子和他的妻子上街之前，小孩哭著鬧著也要跟著去，他們不讓小孩去，他妻子就哄著說，我們回來殺豬，給你吃肉，因為小孩貪吃，這樣就按捺住了跟去的想法�；貋碇�，曾子說不能欺騙小孩，我要把這頭豬殺了給兒子吃。根據這一情境，提出交際任務：圍繞“講誠信與善意的謊言”開一次辯論會，可以讓學生先確定自己的觀點，教師出示辯論的要求，然后在組內自由練說，最后在全班展開辯論并進行評議。
�。ㄈ┰O計綜合活動
進入高年級，隨著口語交際能力的提高和思維水平的提升，學生已不滿足于單一的口語交際技能訓練。因此，教師應當設計綜合性的口語交際活動，整合獨白、對話、表演等多種口語交際形式，對學生的傾聽、表達、應對等多種口語交際能力進行綜合訓練。在口語交際綜合活動中，教師還應當考慮學生良好語言習慣的培養。如，認真傾聽別人的發言，說話要使用禮貌用語，要針對不同對象文明地進行交際，以及合理運用肢體語言來增加表達效果等。
�。ㄋ模┮幏犊谡Z表達
小學生在運用口語進行交際時，由于年齡特點所致，常常會出現詞語混用、語序混亂、言語?唆、表達跳躍、不知所云等現象，這在很大程度上影響了交際的正常進行。高年級是兒童口語發展的“最佳年齡階段”，如不加以必要的規范和正確的引導，會對其今后的口語發展產生不利影響，甚至導致正常交際出現困難。因此，教師應當重視學生口語表達的規范性。在口語交際中，如果發現學生用詞不當、語句顛倒重復、語意不夠順暢等問題，要引導學生評議、糾正，以不斷規范口頭語言，發展口頭語言。事實上，評議的過程本身就是學生自我反思的過程，是生生間交流互動的過程，也是師生間對話溝通的過程，對學生口語交際能力的培養大有裨益。
小學六年級語文教案口語交際 篇4
訓練要求：
1、展開討論：什么樣的書是好書？
2、從最近讀過的書里，挑選你認為好的書，介紹給同學。
3、認真傾聽別人的發言，有不同的看法可以提出來。
4、評一評，看誰說得好。
訓練準備：
1、收集一些好書資料和關于書的格言。
2、歌曲錄音帶。
3、書寫好的有關書的格言條幅。
訓練重點：訓練學生能用普通話清楚地表達自己地看法并認真傾聽別人的發言。
訓練過程：
一、活動導入：
同學們,伏爾泰說過：“當我們第一遍讀一本好書的時候，我們仿佛覺得找到了一個朋友，當我們再次讀這本書的時候，仿佛又和老朋友重復�！蔽覀兊膶W習離不開書，為了更好地建設祖國，我們要多讀書，讀好書，誰能說一說那些方面的書才能稱為好書呢？
二、展開討論：
1、生四人小組討論，師參與。
2、匯報交流，師歸納并板書（如：內容豐富、文筆優美……）
三、推薦好書：
1、師：剛才大家談得非常好，可見大家平時都很喜歡讀好書。是��！讀一本好書，就好象和一個品德高尚的人談話，下面就請同學們從你最近讀過的書里，挑選你認為好的書，推薦給同學。你可以概括的說說書的.主要內容，也可以簡略談談你對這本書的看法，還可以談談你從這本書中得到的啟示。（注意：老師還要考考同學們的傾聽能力，等下我還要點名復述的哦�。�
2、學生交流。（相機指名復述）
3、師生共同評價。師相機歸納表達的要求，如：具體生動，普通話標準，內容充實、儀態大方……
4、師著重提示，表達自己的觀點，說一段話時，一定要注意結構：總—分—總。
5、再指名學生說，學生評。
5、從發言者中評選出落落大方獎、語言流暢獎、內容充實獎。（板書獎項）
四、場景表演：
1、師：剛才幾位同學說得真不錯，聽的同學也很認真，語言是交際的工具，它也是一門藝術，在不同的情境下，表達的方式也有所不同，老師這里模擬了幾個場景，請大家來演一演，看你該怎么說。
師出示板書：
�。�1）書店里，售貨員向顧客推薦好書；
�。�2）家里，你向爸爸推薦好書；
�。�3）你是這本書的作者，向讀者介紹這本好書。
2、位之間任選一種情景試一試。
3、全班交流。
五、拓展延伸。
1、同學們推薦的書真好！老師也好想去讀一讀，你們還有哪些好書向同學們推薦？邊說邊總結出科普類、世界名著青少版、四大名著、唐詩宋詞……
2、平時同學們積累了不少有關讀書的名言警句，誰來說說。
3、讀書讀書不僅要能讀還要會寫，下面就請你們拿出紙和筆當一回小書法家，寫下你最喜歡的讀書名言送給同桌同學，好嗎？（寫出自己最好的字來）
4、總結；“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，同學們，“理想的書籍是智慧的鑰匙”，讓我們一起來多讀書讀好書和書交朋友吧！
小學六年級語文教案口語交際 篇5
【教學目標】
1、和別人協商事情，能準確把握別人的觀點，不歪曲，不斷章取義。
2、尊重不同意見，討論問題時，態度要平和，以理服人。
3、表達觀點時，要簡潔明了，有理有據。
【教學重難點】
1、和別人協商事情，能準確把握別人的觀點，不歪曲，不斷章取義。
2、表達觀點時，要簡潔明了，有理有據。
【教學準備】
準備資料：教材兩則事例的錄音、視頻，多媒體課件。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
板塊一、創設情境，導入話題
1、創設情境：最近，老師發現班上有幾位同學戴智能手表，昨天某某同學還把手機帶到了學校。大家對此有什么意見呢？預設：
�。�1）學校明令禁止學生在校內使用智能手表和手機，這行為不對。
�。�2）有智能手表或手機的同學，是為了方便放學后和家長聯系。
2、導入新課：正所謂“公說公有理，婆說婆有理”，的確，生活中的同一件事，在不同的人看來卻有著不同的意見或看法。因為每個人的立場不同、關注點不同，所以就會有分歧。當意見不同時怎么辦？今天，我們的口語交際課就來學習如何解決這個問題。（板書課題）
板塊二、角色體驗，學習協商
1、談話：生活中很多事情，大家意見會有分歧，需要協商才能解決。比如，遇到下面的情況該怎么辦呢？
2、出示課件，播放事例錄音。
課件出示：
爆竹聲聲辭舊歲，銀花朵朵賀新年。噼里啪啦的爆竹、五彩繽紛的煙花，給人們帶來濃濃的年味和喜慶氣氛，但也在環保、安全等方面帶來很多問題。一些城市在燃放鞭炮方面的政策也在不斷搖擺。那么，春節到底該不該燃放煙花爆竹呢？
3、提問：對這個事例，大家的意見有什么分歧？預設：“濃濃的年味”和“喜慶氣氛”是燃放煙花爆竹帶來的好處；“環保、安全等方面帶來很多問題”是燃放煙花爆竹帶來的壞處�！安粩鄵u擺”指對此問題有爭議、態度不堅定。
4、角色體驗：這件事的相關方各有誰？如果你是其中的一方，對燃放煙花爆竹是支持還是反對？理由是什么？
�。�1）學生交流。
課件出示：
相關方：普通市民消防隊員環衛工人鞭炮廠工人……
�。�2）學生交流：指多名學生選擇角色談觀點和理由。（板書：有理有據）
�。�3）提出問題：大家的身份不同，關于該不該燃放煙花爆竹的觀點也不同。該怎么協商呢？
�。�4）示范交際：播放學習小伙伴的對話錄音。
課件出示：
狀狀：春節如果不燃放煙花爆竹，就太沒年味了！我們小朋友也少了很多樂趣。
元元：我贊同你的意見，放鞭炮確實能增加喜慶氣氛，但是鞭炮也帶來了很多安全問題，如引發火災、傷人，同時還對環境造成了污染。權衡利弊，在城市里還是不宜燃放煙花爆竹。
狀狀：你說得很有道理，可以開展其他民俗活動來增強春節的喜慶氣氛，也可以購買電子鞭炮。
�、僖龑В郝犃怂麄z的對話，你知道意見不同時該怎么協商了嗎？
�、谛〗Y：意見不同時，要換位思考，積極溝通。討論問題時，態度要平和，以理服人。
板塊三、小組討論，練習協商
1、組內交流。
課件出示：
活動提示·請看書上兩個事例，每個小組選擇其中一則事例討論。
由組長主持，組員分別選擇一個角色，從這個角色的立場出發闡述對這個問題的看法。
討論時，做到態度平和、換位思考，以理服人。
傾聽時，準確把握別人的觀點，不歪曲，不斷章取義。
2、小組展示。
教師指名小組成員發表自己的觀點，要求其他同學認真傾聽。學生評議。（出示評價標準）
課件出示：
說：尊重不同意見，討論問題時，態度要平和，以理服人。
聽：準確把握別人的觀點，不歪曲，不斷章取義。
板塊四、入情入境，討論協商
1、創設情境：剛才同學們分小組就課本中的兩則材料進行了討論，還給出了解決方案�，F在，我們要現場錄制一個名叫“有事好商量”的節目。老師是主持人，我們邀請了一些嘉賓，將就大家關注的熱點話題進行討論。
�。�1）準備工作：搬幾張桌椅到教室前方，呈弧形擺放。
�。�2）邀請學生上前表演，可小組推薦，也可毛遂自薦。
�。�3）為學生分發嘉賓卡，如“普通市民”“環衛工人”“環保局局長”“消防隊員”“眼科醫生”“鞭炮廠工人”等。
2、現場采訪。（教師作為節目主持人，要把握好節奏，貫穿起整個討論會。）
�。�1）引發討論。
主持人：現場嘉賓對燃放煙花這件事有什么不同意見？普通市民：春節燃放煙花，熱鬧喜慶。
消防隊員：燃放不當，容易引起火災，威脅人民群眾的生命財產安全，也增加了消防工作壓力。
環衛工人：給清掃工作帶來很大壓力。
鞭炮廠工人：多生產煙花，大家的收入才能增加。
眼科醫生：因為春節燃放煙花爆竹，兒童眼部致傷的比例是平常的兩倍以上，炸傷眼睛將會給傷者帶來很大的傷害。
�。�2）引導協商。
主持人：聽了各方的'觀點，現在你們對“春節到底該不該燃放煙花爆竹”怎么看？預設：采訪市民、采訪鞭炮廠工人。
市民：聽了消防隊員、環衛工人以及眼科醫生的觀點之后，換位思考，覺得禁放有一定道理。
鞭炮廠工人：如果完全禁止燃放煙花爆竹，我們就失業了。
主持人：請各方代表想一想，有沒有兩全其美的解決方案？（學生交流）預設：春節期間不要在城市大規模地燃放煙花爆竹，但是可以去離城市較遠、人口密集程度較低的郊區燃放；
父母要陪同孩子一起燃放；
廠家要開發一些污染小的產品等。
3、討論協商。
�。�1）組內成員根據自己的觀點進行反思和調整，對“要路還是要樹”再次討論協商，求同存異，達成共識。
�。�2）小組匯報。
預設：砍掉大樹，拓寬了馬路，行車又快又安全，司機朋友喜歡；
而運輸業發達了，也確實能促進當地經濟發展。但樹木長到幾十年非常不容易，砍掉它們，不僅失去了美麗的環境，還會破壞城市的生態。我們討論后覺得這些樹不一定要砍掉，可以請有豐富經驗的園林工人把它們移植到其他地方，等路修好后再移植回來；或者請道路設計師在設計路線時多動些心思，盡量少砍一些樹，力爭樹和路都要，既要建設現代化大都市，也要保護好環境。
4、課堂小結：生活中的許多事情，不是一加一等于二那么簡單。當意見不同時，我們不僅要準確表達自己的觀點，認真傾聽他人的觀點，不歪曲，不斷章取義，還要做到態度平和，不沖動，要懂得換位思考，通過友好協商，最后達成共識。
小學六年級語文教案口語交際 篇6
教學目標
1.學習并初步掌握演講的基本技巧。
2.學習寫好演講稿。
教學重點：編寫演講稿。
教學難點：登臺演講，掌握演講技巧。
教具準備：課件
教學設計
一、激發興趣，導入新課
1.談話：學校里或班級里，有時要舉行演講比賽，如“祖國在我心中”“綠色伴我同行”等演講活動。你參加過這種活動嗎？你做過演講嗎？誰來說一說當時的感受。
2.同位之間相互說一說。
3.教師總結：同學們都講出了自己的感受，很真實，很形象。要想做到上臺不緊張，就得多次上臺練習。
二、欣賞經典，初步感知
1.播放演講視頻。
【課件2】北京大學劉媛媛《寒門貴子》。
2.學生評價，談觀后的收獲。
�。ǜ惺芰搜葜v者的魅力，理解了寒門也能出貴子的道理，受到鼓舞和啟發。）
3.評價，并講明要作好演講的要求：①寫好演講稿；②掌握演講技巧。
三、出示話題，做好準備
1.班上要搞一次演講活動，要求全體同學都參加。
2.出示演講的話題，自己根據內容擬定題目。
【課件3】演講的話題范圍：
科學讀書鍛煉身體健康飲食
3.引導學生思考：我要寫哪個話題？怎樣才能寫好演講稿？怎樣才能作好演講？
四、明確寫法，編寫講稿
1.講解演講稿的寫法，出示要點。
【課件4】怎樣寫好演講稿？
觀點要鮮明。
選擇合適的材料說明觀點，如，列舉有代表性的事例，引用名言警句。
要有感染力，可以引用生動的故事。
2.出示演講稿事例，學生感悟。
3.教師總結并板書：
�。ň帉懼v稿：觀點鮮明選材合適感染力強）
【課件5-7】
孝敬父母
“爸爸是船，媽媽是帆，載著小小的我駛向金色的彼岸……”我非常喜歡這首童謠，因為父母給了我無盡的愛。
父愛如山!爸爸是一名駕校的教練，工作壓力非常大。但是為了讓我能夠幸福地生活，他每天都在努力地工作，還要不斷地“充電”，不僅要開車很好，還要學會入庫倒車。我心疼爸爸，勸爸爸不要熬夜，爸爸卻輕輕地撫摸著我的頭說：“不要緊，我的身體棒著呢!”爸爸生活很節儉，但每次送給我的禮物都很昂貴。
夜深了，人靜了，窗外漆黑，別人早已進入夢鄉，可媽媽仍在操勞。一覺醒來，看見燈光下工作的媽媽，我仿佛看見媽媽所經歷的風霜和艱辛;仿佛看見我生病時，媽媽日夜守護著我的情景;仿佛看見無論刮風下雨，媽媽都在放學路上翹首等待我的情形……
我一陣心酸，淚水情不自禁地流了下來，而淚光中媽媽的白發是那樣的耀眼!媽媽每天都要忙到深夜，第二天還要早起為我做飯。媽媽的精力是有限的`，她是一個平凡的人，她也知道累，但決不停下來�！敖z絲白發兒女債，歷歷深紋歲月痕”，是我催白了媽媽的黑發……
如今我長大了，懂得了孝敬父母。在爸爸四十歲生日那天，我冒著傾盆大雨，用自己多年積攢下來的錢買了一個松軟甜美的大蛋糕送給爸爸。爸爸收到這份意外的驚喜，不禁心潮澎湃，激動地說：“女兒懂事了，知道孝敬父母了，這是我平生中收到的最珍貴的禮物!”
“三八”節那天，我親手制作了一張賀卡送給媽媽，并對她深情地說了一句：“媽媽，我愛你!”禮輕情意重，媽媽瞬間留下了熱淚。我知道，這是媽媽幸福的眼淚。
“誰言寸草心，報得三春暉�！睘榱烁改�，我會在漫漫求學路上去迎接挑戰。我一定會報答他們，讓他們永遠健康、幸福!
4.學生評價這篇演講稿，交流，匯報。
5.教師總結：這篇演講稿圍繞“孝敬父母”這個主題，列舉了父母培育孩子的種種艱辛，說明了孩子要孝敬父母的道理，并且講了自己的想法。
五、學習技巧，登臺演講
1.講解演講技巧，出示要點。
【課件8】演講技巧
語氣、語調適當，姿態大方。
演講時利用停頓、重復或者輔以動作強調要點，增強表現力。
2.根據自己的演講內容，想一想場上應該怎樣發揮。
3.教師指導并板書：
(登臺演講：停頓重復手勢動作)
4.班級內組織演講比賽，每位同學都上臺演講。（合理安排演講的時間，可以利用每次上課前的十分鐘。）
小學六年級語文教案口語交際 篇7
教學目標：
1.在搜集材料的過程中了解古代著名書法家和名家作品。
2.在交際過程中感受書法的藝術魅力，受到美的熏陶。
教學重點：
了解古代著名書法家的一些情況。
教學難點：
感受書法魅力，受到美的熏陶。
教具準備：
課件（書法家及書法作品圖片）
教學設計：
一、出示圖片導入
1.出示圖片
【課件2】一組古代書法家作品圖。
2.教師談話：書法是中國古典藝術的一朵奇葩，在世界各國文字書寫中，沒有任何其他文字的書寫，像漢字的書寫一樣，最終發展成為一種獨特的藝術形式，并且源遠流長，中國五千年璀璨的文明及無與倫比的豐富文字記載都已為世人所認可，在這一博大精深的歷史長河中，中國的書法藝術以其獨特的藝術形式和藝術語言釋讀了中國的傳統文化內涵。
3.今天我們口語交際的主題就是：聊聊書法（板書）
二、認識書法名家
1.小組內同學自由發言，說一說自己知道的古代書法家以及他們的故事。
2.誰知道王羲之，能和大家說一說嗎？
�。ㄍ豸酥�，字逸少，漢族，東晉時期著名書法家，有“書圣”之稱�，樼鹋R沂（今山東臨沂）人，后遷會稽山陰（今浙江紹興），他的書法兼善隸、草、楷、行各體，廣采眾長，自成一家，影響深遠。風格平和自然，代表作《蘭亭序》被譽為“天下第一行書”。在書法史上，他與其子王獻之合稱為“二王”。）
�。ㄍ豸酥墓适拢簱f有一次，王羲之路過山陰城的一座橋。有個老婆婆拎了一籃子六角形的竹扇在集上叫賣。那種竹扇很簡陋，沒有什么裝飾，引不起過路人的'興趣，看樣子賣不出去了，老婆婆十分著急。王羲之看到這情形，很同情那老婆婆，就上前跟她說：“你這竹扇上沒畫沒字，當然賣不出去。我給你題上字，怎么樣？” 老婆婆不認識王羲之，見他這樣熱心，也就把竹扇交給他寫了。王羲之提起筆來，在每把扇面上龍飛鳳舞地寫了五個字，就還給老婆婆。老婆婆不識字，覺得他寫得很潦草，很不高興。王羲之安慰她說：“別急。你告訴買扇的人，說上面是王右軍寫的字”王羲之一離開，老婆婆就照他的話做了。集上的人一看真是王右軍的書法，都搶著買。一籮竹扇馬上就賣完了）。
3.誰還知道其他書法家，到講臺前來給大家說他一說。（板書：王羲之 柳公權）
三、欣賞書法作品
1.出示古代名家書法作品。
【課件3、4】歐陽修、柳公權、顏真卿、趙孟頫的作品。
學生欣賞，說一說自己欣賞后的體會。
四、交流學習感受
1.你學習過書法嗎？把你學習過程中的感受和同學們交流一下。
2.指名書法好的同學談自己的學習感受。
示例1.學書法，如果真的投入當中的話，你可以感受很多的樂趣。我們起初接觸到的是篆書，然后過渡到隸書，接下來是楷書，每種書法字體都有它的特點。我覺得篆書的筆畫是非常優美的，隸書是比較柔和的，而楷書是挺拔有力，有氣勢的。而且我個人比較偏愛楷書，特別是顏真卿的楷書，因為我能感受到它的神，所以每次我寫的時候，都能胸有成竹的寫好每個筆畫的形，寫的時候注意起筆、頓筆、提筆和收筆，但只要心中有它的形就比較容易掌握了。
示例2.我覺得學好書法，也得有一定的審美要求，寫出來的作品要有美感。要在追求美的風格中不斷超越自我。在書法學習和創作中，追求美的風格，看一幅書法作品美不美，既要看每個字的形體結構，也要看整幅作品中是否有變化，結體、點劃不雷同，肥瘦適當，肥而能秀，瘦而能腴，風姿瀟灑，達情盡性，神采飛揚。由于每個人愛好和審美觀的不同，必然有各自不同的看法、要求和追求。由此形成了各自不同的藝術風格，從某種意義上講，形成了個人的藝術風格，不斷地超越別人、超越自我，才能從容地走進這一人類書法藝術的殿堂。）
�。ò鍟焊惺軜啡� 超越自我）
五、暢談學書益處
1.學生小組內自由發言，談一談自己感受到的學習書法的好處。
2.教師總結：
�。�1）培養耐力和自信心
�。�2）開發智力，培養協調性
�。�3）提高人的整體能力
�。�4）提高個人修養與文化素質
六、總結交際要領
1.學生討論，本次交際活動要注意什么？
2.教師總結，出示：【課件5】
?有條理地表達，如可以分點說明。
?對感興趣的話題深入交談。
3.課后搜集一些名家書法作品圖片帶到學校，和同學互相交流。
板書設計
聊聊書法
王羲之 柳公權
感受樂趣 超越自我
教學反思
本次口語交際的目的有二：一是學生在交際過程中，學習有條理地表達，如可以分幾點來說明，也可以清楚地分開層次來說明；對自己感興趣的話題可深入交談，讓別人聽懂自己了解的內容。二是聊一聊關于書法的話題，在交流中了解我國古代的一些著名書法家以及他們的一些傳說或故事；欣賞一些書法作品，從感官上感受書法作品的美；談一談學習書法的過程中自己的感受和學習書法的好處。
在教學中，我感到了自己的不足，主要是對書法知識了解的不太多。整節課當中，對書法知識的指導過多，對交際的指導少了一些。
小學六年級語文教案口語交際 篇8
學習目標
1．圍繞“難忘的‘第一次’”這一話題進行口語交際，交流時能抓住重點，內容要真實，敘事要具體，表達要有條理，語氣、語調要適當；聽他人說話時要認真耐心、尊重對方，敢于提出自己的意見或建議。
2．根據習作提示，從三個內容中選擇一個自己感興趣的內容進行習作，能圍繞所選內容的寫作要點分段表達，內容要具體，感情要真實。
課前準備
和家人交流自己曾經第一次做過的事情，注意把事情經過敘述清楚，最好能談談自己的想法或得到的'啟示。
課時安排：
1課時
教學過程：
第一課時
一、激趣引入
同學們，在我們成長的經歷中，是不是有很多難忘的“第一次”，不同的第一次常常帶給我們不同的感受：有成功，有失��；有歡笑，有淚水；有滿足，也有遺憾……但無論怎樣，都是令我們難忘的第一次。你經歷過的這些“第一次”哪些最令你難忘呢？就請你把它從記憶的深處挖掘出來，和大家一起分享好嗎？
二、充分準備
想：
1．回憶自己印象中最深刻的“第一次”，想想事情的經過。
2．想想這件事發生時的真實感受，你從中得到了什么啟示。
說：
1．練習把事情的經過說得完整有條理。
2．練習把自己的感受、感悟說得簡單、精煉。
3．練習有感情地敘述“難忘的第一次”
三、小組演練
1．在小組中練習敘述“難忘的第一次”，請小組同學就表達內容、語言、語氣、表情等方面提出意見，敘述者要和提意見的同學有交流。
2．吸納同學們的意見，重新組織說話內容和語言。
四、班內交流
1．每組抽簽確定一名講述者輪流到前面講述。
2．全班同學參與評價內容、情感、表達，糾正語病，也可以向發言的同學提出問題。
3．講述者要及時、得體地應對同學們的意見、建議和提問。
五、總結點撥
1．小組討論：要把“難忘的第一次”說好，該注意些什么。
2．教師點撥性小結。（針對同學們的表現肯定好的見解，補充沒提到的方面，提出建議。）
3．學生結合本次交流所得重新組合發言內容，練習表述清楚。
小學六年級語文教案口語交際 篇9
活動目的：
1、通過口語交際活動培養學生口語交際能力。
2、在活動中引發學生品悟生活，激發他們對親人對長輩的敬與愛。
活動過程：
一、激情導入
同學們長這么大，挨過打嗎？在你的記憶中都有誰打過你，為什么而打你？你當時有什么感受？現在回想起來又有什么感悟？今天我們就一起來交流交流。
二、明確要求
1、說前準備
先仔細回憶挨打的經過，把整件事情想清楚再說。
2、說清楚
說時語句要通順，按一定順序把事情講清楚，讓人聽明白。同時可以借助表情、動作等傳達自己當時的心情，感染別人。
3、積極交流
在交流時，認真傾聽同學的談話。一個同學講時，其他同學可以就不明白的'地方提問，也可以談自己的看法，與他人交流。
三、自己按要求回憶、準備發言。
四、組內交流
以小組為單位進行交流，要做到人人動口、動腦，積極交談。講話時要有禮貌。
五、班上交流
小組推薦本組講得最有趣的最出色的同學在班上講給大家聽。聽后全班同學參與交流，可以提問，可以談感受、講同感。
六、教師總結
看來挨打也是成長中的快樂，不是說不挨打的孩子長不大嗎？關鍵是看通過“挨打”你學到了什么。這不，今天通過挨打我們就很好的鍛煉了口語交際能力。（教師總結表揚交際中學生的表現，略。）
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